- Nuestras experiencias y conocimientos previos en la enseñanza de ciencias naturales.

- Nuestros entusiasmo y dedicación para mejorar la educación en mi aula.

¿Qué deseamos llevarno?

- Nuevas estrategias y metodologías para enseñar ciencias naturales de manera efectiva.

- Recursos y herramientas innovadoras para mejorar mi práctica docente.

- Ideas y experiencias compartidas por otros docentes para enriquecer mi enseñanza.

EN LA SEGUNDA: EXPERIENCIA SIGNIFICATIVAS, OBTENER TODO LOS CONOCIMIENTO IMPARTIDO EN EL TALLER; COMPARTIR ESOS CONOCIMIENTOS CON LOS COLEGAS Y SOCIALIZAR.

Lo que esperamos es llevarnos aprendizajes que enriquezcan nuestros conocimientos, aprendiendo nuevas metodologías para seguir innovando nuestra práctica docente: diseñar y ejecutar una buena planificación y así ejercer cambios y mejorar de manera positiva los aprendizajes de nuestros estudiantes.

~ Estamos felices por iniciar un nuevo año escolar con metodologías innovadoras para implementar en las aulas y promover el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

~ Llegamos motivados a aprender nuevas estrategias a implementar en las aulas.

~ Dentro de nuestras inquietudes está cómo implementar la metodología STEAM en los centros que no cuentan con los recursos necesarios.

Física.

2. ¿Dimensión o dimensiones del ser que representa la parte sumergida de Iceberg?

Las emociones.

3. Desafíos que tiene un docente que aspira a tener equilibrio personal y una excelente practica profesional, representados en la imagen?

El docente debe tener un control de sus emociones al momento de ejercer su labor docente, sin mezclar lo laboral con lo personal.

4. ¿Cuál dimensión requiere mas atención en tu vida?

   En la dimensión emergida, debido a que lo emocional es una dimensión define la proyección de las demás dirigiendo tus pensamientos y acciones.

5. ¿Qué hemos logrado con esta actividad?

A observar hacia las dimensiones de nuestro ser analizando las dimensiones que nos definen (físico-biológicas y emocional-espiritual) con las cuales determinamos que en la emocional es en la que debemos hacer mas énfasis sin olvidar las demás.

La dimensión física, que es la parte externa, la que se observa a simple vista.

2- Dimensión o dimensiones que representa la parte sumergida.

La dimensión emocional y espiritual que no se ve pero que juega un papel fundamental.

3-Desafíos que tiene un docente que aspira a tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional, representados en la imagen.

*Conocerse así mismo.

*Manejo de sus emociones.

*Actualización continua.

*Lograr un equilibrio entre lo personal y lo profesional.

*Las tareas administrativas que demandan mucho tiempo.

*Los recursos limitados.

*El estrés y la ansiedad.

*La realidad del contexto y de los estudiantes.

4-¿Cuál dimensión requiere más atención en nuestra vida?

La dimensión espiritual porque ella permea las otras dimensiones.

5.¿Que hemos logrado con esta actividad?

Analizar el quehacer docente, lo que nos llevó a realizarnos una introspección y a profundizar en la importancia del buen manejo de las dimensiones emocional y espiritual tanto en la vida personal como espiritual.

¿Porque es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente con vocación? Suben las producciones al padlet.

Estar bien emocionalmente y controlar las emociones generan madurez profesional y más en un docente. Cuando hay armonía, hay equilibrio y mejor salud física y mental para enseñar con alegría y firmeza. El equilibrio integral no solo sostiene la identidad vocacional del docente; también mejora su salud, su presencia pedagógica y la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.

En los casos a presentarse a continuación, cuál sería la manera en que actuaría un docente con vocación, equilibrio emocional y espiritual al tratar la situación?

Situaciones para el análisis

El acoso escolar (Bullying)

En un pasillo de la escuela, un grupo de estudiantes mayores se burla

constantemente de un compañero más pequeño, Juan.

Le esconden sus pertenencias, lo insultan y lo amenazan con frecuencia. Juan se

siente cada vez más aislado, tiene miedo de ir a la escuela y su rendimiento

académico ha disminuido notablemente.

A partir del referente y de tu vivencia como maestro

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Como docente con vocación y equilibrio personal, mi primera acción sería brindarle apoyo emocional inmediato a Juan para que no se sienta solo ni vulnerable. Luego, investigaría la situación para identificar a los estudiantes que están causando el daño y abordaría el problema de manera firme, promoviendo el respeto y la convivencia pacífica en la escuela. También involucraría a los padres, colegas y directivos para crear un plan de acción que prevenga el acoso y fomente valores como la empatía y la solidaridad. Mantener mi equilibrio emocional me permite ser un ejemplo de calma y seguridad para todos, demostrando que ser docente es proteger y formar integralmente a nuestros estudiantes, no solo enseñar contenidos

A partir del referente y de tu vivencia como maestro

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

 Un docente con vocación busca implementar diferentes estrategias para llevar a la niña a que se comunique con el docente, le hable y le explique realmente que le está pasando, dependiendo de lo que tenga la niña; será referida al departamento de orientación o a las autoridades correspondiente. Sobre los demas niños citar a los padres e informarle de la situación de forma correctiva. El docente es un auxiliador en ese caso.

¿ALGUNA VEZ ALGUIEN HA OCUPADO LA SILLA VERDE DEL SALÓN?

SI, PERO ESE MOMENTO POR EL DESCONOCIMIENTO, LA POCA EXPERIENCIA, HASTA LA INDIFERENCIA

¿COMO NOS AYUDA EN NUESTRA LABOR DOCENTE CAMBIAR LOS LENTES DE LA EXCLUSIÓN POR LOS LENTES DE LA EMPATIA?

NOS AYUDA A TENER VOCACIÓN, A TENER EMPATIA POR LOS DEMÁS, A QUERER Y APRECIAR MAS A LOS ESTUDIANTES DE MANERA QUE EL ESTUDIANTE SE SIENTA VALORADO, QUERIDO Y TOMADO EN CUENTA POR EL MAESTRO DE FORMA QUE ENTIENDA QUE SU PRESENCIA EN EL AULA ES VALORADA.

¿CUALES COSAS DEBEMOS VER CON OTROS LENTES EN NUESTRA LABOR DOCENTE ¿Por qué?

NECESIDADES FUERA DEL AULA Y DENTRO DEL AULA.

Si.

2-¿Como nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

Prestando atención a los estudiantes, mirando más allá para ayudarlos a descubrir su potencial, ayudarlos desde nuestra experiencia y posibilidades.

3-¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por qué?

Aquellos niños que son muy aislados, los callados, los que son muy inquietos, porque traen consigo una mochila de situaciones que no pueden manejar por sí mismos, muchas veces están falta de amor, protección y atención y con solo una palabra, un gesto, una sonrisa, un abrazo le podemos cambiar la vida.

a) Los docentes pueden jugar un papel fundamental en ayudar a los niños a sentirse incluidos y valorados en el aula.

b) Establecer un ambiente de respeto y empatía.

c) Tomar el tiempo para conocer a cada niño individualmente puede ayudar a entender sus necesidades y intereses.

2. ¿Como nos ayuda en nuestra labor docente, cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

   Un docente, al observar su labor con lentes pedagógicos, debe analizar varios aspectos clave de su práctica. Estos incluyen la efectividad de sus estrategias de enseñanza, la interacción con los estudiantes, el ambiente del aula y la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Además, debe considerar la calidad de sus preguntas, las actividades diseñadas, el cierre de la clase y la motivación del grupo. Un docente eficaz también reflexiona sobre su propio desempeño y busca oportunidades de mejora continua. 

3. ¿ Cuáles cosas debemos ver con otros lentes, en nuestra labor docente? Si

   ¿ Por qué? Un docente, al observar a través del lente de su labor, debe enfocarse en diversos aspectos clave del desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes. Estos incluyen la atención a las necesidades individuales, la detección temprana de dificultades de aprendizaje y la promoción de un ambiente de aprendizaje positivo. La visión del docente debe trascender la simple transmisión de conocimientos para abarcar la formación integral del estudiante. 

Sí, todos hemos tenido, aunque sea por un momento, a alguien en esa silla. La clave es detectar esas exclusiones invisibles y actuar.

2. ¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los de la inclusión?

Pasar de enfocarnos en las limitaciones a centrarnos en las posibilidades y talentos. Entender que equidad no es dar lo mismo a todos, sino lo que cada uno necesita para aprender. Hacer ajustes en estrategias, materiales y evaluación para que todos puedan participar.

3. ¿Qué cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente y por qué?

Algunas cosas que conviene observar de otra manera:

·         El comportamiento “difícil”, mirarlo como una señal de que algo necesita el estudiante, no solo como un problema.

·         Las calificaciones bajas verlas como oportunidades de intervención y apoyo, no como etiquetas fijas.

·         La diversidad, verla como riqueza para el aprendizaje, no como un obstáculo.

·         Los errores  tratarlos como parte natural del aprendizaje, no como fracasos.

·         La participación desigual:  identificar quiénes están siendo visibilizados  y darles voz.

Sentimos un poco de nostalgia al extrapolarnos a ese momento de nuestras vidas en el que tomamos la decisión de estudiar educación. Recordamos que en sus inicios nos sentimos un poco desmotivados al ver como es percibida nuestra profesión en la sociedad; sin embargo, vivir de cara el día a día de la profesión docente, el contacto con los estudiantes y entender las formas en que podemos transformar sus vidas y realidades; fueron generando un cambio positivo en nosotros, haciéndonos ver con ojos de amor nuestra valiosa irremplazable labor.

2. ¿Hubo alguna idea que los sorprendió o reafirmó?

Reafirmamos nuestro compromiso con la labor docente

Nos sentimos un poco nostálgicos, a la vez orgulloso del trabajo que hemos venidos realizando del crecimiento que como profesionales hemos alcanzado con el paso del tiempo, también experimentamos un poco de arrepentimiento por algunas acciones realizadas quizás no de manera tan correcta probablemente ocasionado por la poca experiencia.

¿Hubo alguna idea que lo sorprendió o lo reafirmó?

Más que sorprendernos, la carta reafirmó la importancia de cuidar mis tres dimensiones: física, emocional y espiritual, para mantener viva la pasión por enseñar. También nos recordó que el verdadero impacto del docente va más allá de los contenidos; está en la huella invisible que dejamos en nuestros estudiantes, incluso en aquellos que quizá nunca nos lo digan.

Fue satisfactorio ya que pude recordar los motivos por los cuales elegí esta carrera, pude analizar como ha sido el proceso de formación, los desafíos y los resultados que he obtenido hasta el momento tanto en los estudiantes como en mi entorno personal.

¿Hubo alguna idea que los sorprendió o reafirmó?

Seguir comprometidos con la labor de ser docentes íntegros, guías positivos y transformadores del proceso educativo.

Melvin Zabala

Eugenia Ogando

German Bello

Natacha Berigüete

Hanoy Medina

Santo Suero

Orlando A. Jiménez Pérez

Tania Turbí

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

Una de las principales dificultades fue organizar las ideas de forma que las actividades mantuvieran coherencia y progresión. Para superarlo, utilizamos plantillas y ejemplos revisados en el taller, lo que nos permitió estructurar mejor los objetivos, actividades y evaluaciones. También nos apoyamos en el trabajo colaborativo lo cual nos ayudó a clarificar dudas y enriquecer los conocimientos.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

Realmente no nos adentramos mucho en las secuencias didácticas pero al abordar los 5 pasos que se deben tener en cuenta, perfeccionamos lo que sabíamos.

Seleccionando la estrategia adecuada que se adapte al grupo con el que estemos trabajando.

¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

La principal dificultad fue identificar situaciones que tenemos en los distintos centros educativos, que podamos respuestas o soluciones factibles desde las aulas. Encontramos muchas dificultades, que su solución sale de las manos del docente al junto de sus estudiantes.

¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

Nos ejercitamos partiendo de los 5 pasos, los cuales fueron:

• Hacer preguntas

• Imaginar

• Planear

• Crear

• Mejorar

Al juntar estos pasos, pudimos identificar situaciones y crear simulaciones didácticas desde las ciencias, que involucren temas de nuestra área y que conjuguen otras áreas, para implementar la metodología STEAM.

Poniendo en práctica y utilizando las metodologías activas acorde al contexto en nuestra planificación para el desarrollo de las competencias establecidas.

2-¿Cuáles dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

Tuvimos una dificultad al momento de presentar algunas actividades y la superamos trabajando el autocontrol y el trabajo colaborativo.

También al momento de diseñar un gráfico no contamos con el medio para hacerlo, lo superamos, rediseñándolo.

1.      ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido a tu práctica pedagógica?

Con la integración y adecuación del enfoque STEAM, es la unificación de las diferentes áreas tales como Ciencias, Artes, Ingeniería, Matemáticas y las Tecnologías. La metodología activa que es una estrategia de enseñanza, central en el estudiando, fomentando la participación, colaboración, resolución de problemas, buscando un aprendizaje mayor y duradero. También hablamos de las diferentes guías tanto del docente como del equipo de gestión para mejorar

2.      ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

Poco tiempo en las actividades, sugiriendo cambio en la temática

3.      ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la elaboración de secuencias didácticas?

No se ampliaron la adquisición de conocimiento en el día anterior, sino que se continuara hoy.

ACTIVIDAD 3

Nos identificamos con las siguientes:

A con este aspecto porque consideramos que el dominio de los conceptos teóricos es la base para comprender los fenómenos naturales y sus interrelaciones. Sin un conocimiento sólido en biología, química, física y ciencias de la tierra, los estudiantes no podrían interpretar ni aplicar adecuadamente los contenidos científicos en situaciones reales. La teoría brinda el lenguaje y la estructura necesarios para que los aprendizajes posteriores sean significativos y duraderos.

D porque la ciencia se comprende mejor cuando se vive y se experimenta. Las actividades prácticas permiten que los estudiantes desarrollen habilidades de observación, análisis y resolución de problemas, fomentando el pensamiento crítico y la curiosidad. A través de la experimentación, la teoría se conecta con la realidad, generando aprendizajes más profundos y motivadores.

H porque entendemos  que la ciencia no es solo un conjunto de datos y fórmulas, sino una construcción colectiva influenciada por la historia, la cultura y la sociedad. Enseñar ciencia desde esta perspectiva ayuda a que los estudiantes comprendan que el conocimiento científico es dinámico, evoluciona con el tiempo y responde a las necesidades y contextos de cada época.

I porque resalta la importancia del trabajo colaborativo y especializado que realizan los científicos. Mostrar a los estudiantes cómo estos profesionales investigan, comparten descubrimientos y utilizan técnicas innovadoras fomenta la valoración de la ciencia como una labor humana orientada a ampliar nuestro conocimiento y mejorar la calidad de vida

 Al inicio de las actividades debería llevar el título del tema que se estará trabajando.

 No se evidencian dónde termina o comienza un tema particular.

 No se evidencian evaluaciones al finalizar las actividades

Aspectos positivos: 1-Cuenta con las competencias fundamentales y específicas del área bien detalladas.

2- En cada una de las actividades propuestas se incluye una acción enfocada al desarrollo de una competencia fundamental.

Aspectos de mejora:

• Las actividades no están orientadas a un tema en particular y no tienen una actividad final evaluativa.

• Los contenidos conceptuales concuerdan con el diseño pero corresponden a dos bloques diferentes y se deben trabajar unos mediadores previos a los que están ahí. Es decir, excluyeron temas principales.

• Nos inquieta las suposiciones que leímos en algunas actividades propuestas porque se asume que los estudiantes ya vieron ciertos temas previos y que tienen dominio de los mismos.

El día de ayer se hicieron sugerencias y critica de mejora quedando como punto focal que trabajaremos con un 60% y complementaremos un 40% con los contenidos faltantes que servirán de fundamentos e inicio a las actividades que nos ofrece el diseño. También se hizo el aclarando a la duración de la aplicación de la secuencia didáctica. Por otra parte, también abordamos la culminación de la actividad de las letras con lo cual nos podemos identificar los valores por el cual el docente.

Simulando y mejorando nuestra secuencia

Luego de la simulación, se abrirá un espacio de análisis en base a los siguientes cuestionantes:

•      ¿Qué oportunidades observaron durante la implementación?

1) La coordinación que existen entre los mediadores: los procedimental y lo actitudinal con relacion a los indicadores de logros. 2) Con esta secuencia nos permite abordar el tema general e ir conectándolo con temas más específicos.

•      ¿Qué aspectos identifican como oportunidades de mejora en la ejecución?

Organización y manejo de los temas, en orden coherente, es decir temas simples (Coordinación entre la malla curricular y la secuencia, iniciando desde temas mas simples, a los temas específicos)

•      ¿Qué agregarían para enriquecer la experiencia de aprendizaje?

Recursos didácticos y recursos del medio (es decir del entorno)

•      ¿Qué considerarían necesario quitar o simplificar?

Simplificar, tomando de referencia en cuanto a diseño se refiere, la secuencia didáctica del nivel primario. También simplifica la cantidad de actividades que ofrece la secuencia, ya que el 40% de los contenidos que debe agregar el docente para adecuarlo al contexto y poder fijar las bases para estos contenidos tan complejos tomara un tiempo extra, considerando las 8 semanas, no será suficiente.

“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar de la manera en que él aprende” Rita Pierson

1.    ¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase? 

     Esta frase nos provoca una mezcla de empatía, compromiso y responsabilidad. La labor docente no se trata únicamente de transmitir conocimientos, sino de conectar con el estudiante desde su forma única de aprender. Siento que es un llamado a la creatividad y a la paciencia, recordándome que cada niño tiene un ritmo y un estilo propio, y que como docente debo ser un puente entre su realidad y el conocimiento.

2.    ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales?  

     Como experiencia grupal compartimos en común, una experiencia de una colega, donde un grupo de estudiantes que no lograban comprender un tema de ciencias utilizando la exposición magistral y el libro de texto. Decidió transformar la clase en una experiencia práctica: llevó materiales para realizar un experimento sencillo y los organizó en equipos. Durante la actividad, ellos mismos descubrieron el concepto a través de la observación y el intercambio de ideas. Al final, el aprendizaje fue más significativo porque lo vivieron y no solo lo escucharon.

3.    ¿Cuán flexible eres para adaptar tus estrategias pedagógicas a las necesidades de tus estudiantes?

Consideramos que debe ser (el currículo) bastante flexible. Entendemos que la planificación es una guía, pero no un molde rígido. Si una estrategia no está funcionando, se busca otras alternativas: integrar recursos audiovisuales, actividades lúdicas, aprendizaje cooperativo o salidas de campo. La meta es que el estudiante logre el aprendizaje, aunque el camino deba ajustarse en el proceso

4.    ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas? 

Las principales barreras son el tiempo limitado, los grupos numerosos, la falta de recursos y, en algunos casos, la resistencia al cambio por parte de docentes o instituciones. Para superarlas, se puede:

-Priorizar estrategias diferenciadas que no requieran materiales costosos, pero sí creatividad.

-Promover el trabajo colaborativo entre docentes para intercambiar recursos y métodos.

-Hacer uso de herramientas digitales gratuitas.

-Mantener una actitud abierta y en constante formación para no quedarnos anclados en un solo modo de enseñar.

Podemos incorporar lo aprendido diseñando secuencias didácticas más estructuradas y coherentes, asegurando que cada actividad esté alineada con los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar. También pudimos incluir estrategias variadas que mantengan la motivación de los estudiantes, así como momentos de evaluación formativa para verificar el progreso y hacer ajustes a tiempo.

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

La principal dificultad fue organizar las actividades dentro de la secuencia de manera que guardaran una progresión lógica y equilibrada entre el tiempo, los recursos y la profundidad de los contenidos. Lo superamos colaborando en equipo, intercambiando ideas y observando ejemplos concretos que me permitieron visualizar mejor la estructura y el flujo de una secuencia didáctica efectiva.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

La ejercitación nos permitió aplicar la teoría de forma práctica, lo que facilitó comprender cómo se conectan los elementos de la secuencia y cómo cada uno cumple una función específica. Al simular y analizar secuencias, pudimos identificar aciertos, mejorar propuestas y reforzar la idea de que una buena secuencia con actividades coherentes se traduce en aprendizajes más significativos para los estudiantes.

1.    ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu práctica pedagógica? 

Trabajamos la secuencia didáctica y a enfatizar en los mediadores puntuales para obtener los mejores resultados de nuestros estudiantes. En ese mismo sentido podemos implementar los mediadores desde otro enfoque, partiendo de un contenido complejo e ir entrelazando hacia lo mas simple sin perder el foco en este contenido principal.

2.    ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste? 

La duda de que mediador debo utilizar como punto de partida para poder continuar con lo que me enfatiza en la secuencia. Lo podemos superar con la práctica y los resultados obtenidos por los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.    ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas? 

La práctica y el orden que llevan las actividades en la secuencia didáctica con los mediadores. Al simular la frecuencia pudimos darnos cuenta que al implementar las primeras actividades que esta propone los estudiantes tendrán muchas dudas y preguntas acerca del contenido, podemos utilizar estas mismas para ir conectando con otros contenidos mas simple.

EVALUAMOS PARA APRENDER: MIRADA DESDE LA SECUENCIA

1. ¿Qué evidencias de aprendizaje se han previsto identificar a lo largo de la secuencia para ser evaluadas?

Los resultados, evidencias en las producciones orales, escrita, participación activa, resolución de problemas de la vida y para la vida, informa de laboratorios, proyectos, ensayos, elaboración de maquetas, elaboración de postcad,

 ¿Son coherentes con las competencias e indicadores propuestos?

Sí, evidencias están alineadas con las competencias fundamentales y específicas establecidas en el currículo, así como con los indicadores de logro. Por ejemplo, si el indicador plantea “Argumenta con evidencias y ejemplos”, la secuencia incluye actividades donde el estudiante debe sustentar sus respuestas y conclusiones, no solo repetir información.

¿Permiten apreciar el desarrollo de aprendizajes significativos?

Las evidencias permiten observar no solo la memorización de contenidos, sino la transferencia y aplicación del conocimiento en contextos reales, lo que favorece el aprendizaje significativo y el desarrollo del pensamiento crítico.

2. ¿Qué instrumentos de evaluación han sido propuestos?

Rubricas y lista de cotejo

¿Qué tan adecuados son para el nivel y tipo de actividad?

Son pertinentes porque permiten evaluar tanto procesos como productos, adaptándose a la edad y nivel educativo. Por ejemplo, en Secundaria, las rúbricas facilitan retroalimentar de forma clara en actividades complejas, mientras que las listas de cotejo son útiles para tareas más procedimentales.

¿Favorecen una evaluación formativa y continua?

Sí, pues permiten la retroalimentación oportuna durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo al final. Además, fomentan la autorregulación del estudiante al conocer los criterios de evaluación desde el inicio.

3. ¿Qué otros instrumentos incorporarían? ¿Por qué?

            Registro de observación; ya que permite anotar de manera organizada lo observado en el comportamiento, desempeño o actitudes del estudiante, en función de criterios previamente definidos.

            Escala estimativa: permite valorar el grado de cumplimiento de cada criterio. Utiliza escalas numéricas como «1, 2, 3, 4» o descriptivas, «bajo, medio, alto», ofreciendo así una visión más matizada del desempeño del estudiante.

Escala de valoración: facilita una retroalimentación más detallada.

            Autoevaluación y coevaluación: Desarrollarían la responsabilidad y la conciencia crítica sobre el propio aprendizaje y el de los demás.

            Mapas conceptuales y organizadores gráficos: Facilitarían visualizar conexiones entre conceptos y evaluar comprensión profunda.

Evaluamos para aprender: mirada desde la secuencia

  ¿Cuáles aspectos relevantes debes considerar para que los instrumentos de evaluación sean coherentes con las evidencias de aprendizaje?
Es fundamental que el instrumento esté alineado con los objetivos propuestos y que evalúe, de forma directa, los aprendizajes que se esperan evidenciar a través de los productos, actividades o desempeños entregados por los estudiantes.

1.  ¿Qué hace efectivo un instrumento de evaluación? 

         Lo hace efectivo cuando permiten valorar si los indicadores propuestos se han alcanzado. Cuando tiene coherencia las competencias especificas con los criterios de evaluación.

         Está alineado con las competencias específicas y fundamentales establecidas en las secuencias curriculares, de manera que mida exactamente lo que se espera que el estudiante logre. Recoge evidencias claras y verificables del aprendizaje, como productos, desempeños o actitudes observables.

         Es válido y confiable, es decir, mide lo que se propone medir y ofrece resultados consistentes. Utiliza criterios e indicadores claros, previamente socializados con los estudiantes, para garantizar la transparencia.

         Se adapta al contexto y diversidad de los estudiantes, favoreciendo la inclusión y el acceso equitativo a la demostración de competencias. Permite retroalimentar, ayudando al estudiante a identificar fortalezas y áreas de mejora para avanzar en su proceso de aprendizaje.

2. ¿Cuáles aspectos relevantes debes considerar para que los instrumentos de evaluación sean coherentes con las evidencias de aprendizaje? 

         Deben estar acorde a los objetivos, contenidos procedimentales, actividades y los indicadores de logro.  Correspondencia directa entre la evidencia de aprendizaje y la competencia que se quiere evaluar. Claridad en los criterios de evaluación, definidos a partir de los indicadores de logro que plantea la secuencia curricular.

         Variedad de instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, guías de observación, portafolios, pruebas de desempeño) que respondan a la naturaleza de la evidencia. Nivel cognitivo apropiado, de acuerdo con el grado de complejidad que exige la secuencia curricular.

         Autenticidad y relevancia: las tareas o situaciones deben estar conectadas con contextos reales o significativos para el estudiante. Inclusión de diferentes formas de demostrar el aprendizaje (oral, escrita, práctica, digital), considerando estilos y ritmos diversos. Claridad en la descripción de la evidencia para que tanto el docente como el estudiante comprendan qué se espera lograr y cómo se medirá.

1. ¿Cuáles pasos hay que realizar para obtener una calificación?

Recolección de evidencias de aprendizaje, valoración de cada evidencia, se aplica la rúbrica, lista de cotejo o escala previamente definida en la planificación, asignación de puntuaciones por criterio y competencia, registro de calificaciones por bloque de competencias, cálculo del promedio final del período o bloque y emisión de la calificación final.

2. ¿Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

Las competencias se agrupan por área curricular (por ejemplo: Ciencias de la Naturaleza, Matemática, Lengua Española).

Dentro de cada área, se organizan en bloques de competencias fundamentales establecidas en el currículo (por ejemplo: Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Resolutiva).

En el registro de grado, estas competencias aparecen como bloques de aprendizaje que se califican con un único valor promedio para cada período.

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

La recuperación pedagógica se aplica cuando un estudiante no alcanza la calificación mínima aprobatoria (generalmente 70 puntos en secundaria). Después de realizar las actividades de recuperación, se aplica una nueva evaluación.

La nota que se registra será la obtenida en la recuperación, siempre que sea igual o superior a 70. Si el estudiante obtiene menos de 70, se conserva esa calificación, y se promedia con los demás bloques si aplica.

4. ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

El promedio se calcula al final de cada período evaluativo (trimestre, cuatrimestre o semestre, según el centro educativo).

Se suman las calificaciones obtenidas en los bloques de competencias del área y se dividen entre el número de bloques.

 Ese promedio se registra como calificación final del área para el período.

Al concluir el año escolar, se promedian las calificaciones de todos los períodos para obtener la nota final anual.