Lecionei mais de uma década no Ensino Público onde fui docente do ensino básico e secundário regular, mas também de currículos alternativos e formação de adultos (EFA e RVCC). Tive a oportunidade de desempenhar vários cargos como Direção de Turma, Direção de Instalações, Coordenação de Disciplina e Mediador EFA.

Atualmente sou professor de Ciências Naturais do 2º e 3º ciclo no Colégio do Grémio de Instrução Liberal de Campo de Ourique, onde desempenho também a função de Diretor de Turma e Coordenador do 3º ciclo e, por inerência, integro o Conselho Pedagógico.

Ao longo do meu percurso profissional tive o privilégio de integrar e desenvolver projetos relacionados com Educação Ambiental, área onde fiz voluntariado; Educação para a Saúde; Cidadania e prevenção do abandono escolar. 

Desde 2015, no Colégio onde leciono, integro um projeto interdisciplinar e transversal a todos os níveis de ensino designado Saber+ através do qual se pretende dinamizar práticas pedagógicas colaborativas e enriquecedoras do saber, com uma forte incidência na cidadania.

Creio que a implementação do PAFC, em regime de experiência pedagógica, consiste numa nova oportunidade de reflexão sobre as praticas pedagógicas e de liberdade para a sua implementação de acordo com o contexto do projeto educativo específico de cada escola. 

Espero que a partilha de ideias e atividades resultante desta formação permita o enriquecimento pessoal e o desenvolvimento das competências pedagógicas individuais e coletivas.

Quando os desafios colocados pelo desenvolvimento tecnológico e social obrigaram a uma mudança de paradigma social, a escola teve de se reinventar. O desafio da mudança não é, portanto, novo. Novos são os desafios deste virar de século e que já vínhamos a prever há pelos menos duas décadas e que agora reconhecemos e assumimos. 

Agora, em pleno século XXI, espera-se da Escola que definitivamente:
           - mude a sua forma de pensar e agir;

           - promova a autonomia, a criatividade e o espírito de iniciativa

           - procure soluções eficazes para os desafios contemporâneos;

           - transmita e desenvolva conhecimentos, competências, atitudes e valores;

O contexto educativo tem de assumir na sua prática a concretização de atividades pedagógico-didáticas que concorram para o que da escola se espera.

A escola deve recuperar a missão humanista na formação de cidadãos felizes, interventivos, solidários, autónomos e críticos na busca do bom e do belo do mundo e do ser.

As atividades desenvolvidas devem abrir o mundo ao alunos e trazer o mundo para dentro da escola. Intervir na área geográfica através de visitas exploratórias, protocolos, oficinas de trabalho ou estágios com entidades de investigação e ensino ou empresas constituem momentos de aprendizagem significativa que desenvolvem nos alunos uma percepção crítica e competências para agir no mundo real.

A cidadania deve ser uma dimensão transversal a todas a atividades desenvolvidas na escola. A escola deve antecipar os desafios civilizacionais e preparar os alunos para serem resilientes e a desenvolverem a capacidade de liderar, cooperar, aprender e adaptar-se ao longo da vida.

A metodologia de trabalho de projeto deveria passar a ser a norma das atividades pedagógicas. Os alunos devem ser agentes ativos na construção da sua aprendizagem, nomeadamente através da pesquisa de informação e na resolução de problemas desenvolvendo competências sociais ao trabalharem com diversos alunos de diferentes turmas com diferentes perfis. 

A metodologia de projeto implica a transdisciplinaridade e interdisciplinaridade ao envolver várias áreas do conhecimento na resolução de problemas. Aos professores solicitam-se que sejam mais mediadores das aprendizagens do que apenas transmissores de conhecimento. A Escola terá de passar de um local de transmissão unidirecional para um local de construção em rede. 

A escola que conseguir responder positivamente aos desafios colocados pela sociedade contemporânea e do futuro será aquela que também potenciará a motivação dos alunos.

A Escola poderá desempenhar um papel catalizador entre os vários agentes responsáveis pela formação de um indivíduo. No entanto, é a comunidade que deve garantir à Escola as condições para esta que possa cumprir o seu desígnio.

Parece-me fundamental partir de uma análise e reflexão da organização da escola atual e, tendo subjacente os princípios orientadores e a visão do perfil do aluno, partir para a construção de um novo modelo de Escola.

Uma restruturação na forma de fazer e pensar a Escola implica tempo, pelo que, no imediato, será necessário resolver o problema de como fazer a transição do modelo atual para o que se pretende alcançar no futuro próximo.

Ao intersetar os princípios do perfil do aluno e o modelo organizacional atual surgem alguns aspetos onde haverá necessidade de mudança:

- Repensar o desenho curricular.
O perfil do aluno pressupõe a aquisição de competências transversais através da transdisciplinaridade e de uma grande articulação entre áreas de saber ao contrário da compartimentação por disciplinas isoladas. A flexibilização dos programas deveria ser uma possibilidade para que cada escola autonomamente potencie a articulação e elimine a sobreposição.

- Flexibilizar o horário docente.
Os professores fazem a escola e todo o seu trabalho é atividade docente. É imperativo criar condições para seja possível ao docente gerir e realizar todo esse trabalho na escola, no tempo legal e  necessário, devolvendo a tranquilidade exigida à profissão. A organização escolar deverá contemplar nas horas legais de trabalho e ao longo do ano letivo o tempo para o docente mediar, assistir, apoiar, refletir, aprender, avaliar, trabalhar em equipa, coordenar, reunir,... Assim, o professor assume a escola a tempo inteiro, gerindo o seu trabalho e evitando que a carga horária excessiva e a burocracia continuem a diminuir o seu tempo útil.

- Reduzir o número de alunos atribuídos a um professor. Desenvolver um perfil para que o sucesso seja acessível a todos os alunos implica uma árdua tarefa de acompanhamento e mediação. Para garantir que cheguemos a todos os alunos e que todos atinjam o perfil, temos de repensar o rácio aluno/professor, tanto quanto o número de alunos por turma.

- Flexibilizar o espaço escolar.
O lugar onde se aprende deixará de ser a sala de aula tradicional para ser um espaço fluído entre vários recursos que incluem espaços de trabalho cooperativo, com acesso a plataformas de informação ou ferramentas criativas e experimentais, às quais o alunos recorre à medida das suas necessidades e do momento de aprendizagem.

- Restruturar a  hierarquia da escola.
Passagem para uma hierarquia horizontal com supervisão do organismo central. A tomada de decisão poderá ser mais democrática e descentralizada tomada por conselhos (de Escola, de áreas de competência de projecto, ...)

- Diversificar os métodos de avaliação.
Uma escola diferenciadora, inclusiva e potenciadora dos valores e missão do perfil do aluno deve repensar a forma como certifica as áreas de competência ao longo do ensino obrigatório. Deve ainda refletir sobre a pertinência dos exames nacionais ou o método de seleção para o acesso ao ensino superior.

Fará ainda sentido compartimentar o ensino nas tradicionais disciplinas, com programas distintos e impermeáveis?

Ou poderemos aproveitar para definir AE por por grandes áreas de competência, resolvendo as incompatibilidades temporais do desenho atual e facilitando, logo a nível central, a transdiciplinaridade? 

E, por último, fará ainda sentido referirmo-nos à "sala de aula" tradicional ou teremos já que imaginar outros espaços de aprendizagem alternativos?  Pessoalmente, imagino que a escola e as práticas pedagógicas que se pretendem reclamam espaços fluidos, em rede, colaborativos que poderão até ter novas nomenclaturas. 

"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

As aprendizagens significativas têm origem no querer dos alunos. Os professores devem estar atentos à oportunidade criada pela curiosidade do alunos e destreza necessária para permitir que o aluno tome as rédeas do processo de construção do conhecimento e se envolva no processo ensino aprendizagem. A sua curiosidade deve ser respeitada, a sua procura deve ser orientada, a sua motivação deve ser estimulada. Por isso, os professores também devem ser dotados de autonomia e ser motivados, estimulados e respeitados para terem a oportunidade de desenvolver práticas pedagógicas orientadas para aprendizagens significativas.