村瀬先生が入っているなら伊平屋もいいだろう。島立ちの授業も楽しみだ。

移住、地域づくり

いい環境が残っている。

前川さんの経歴のすごさ

合併の反対運動から初めて、地域づくりに進んだ。

平成の大合併。

伊平屋も合併しようといたけど最後なくなった。

自分たちの意思で自分たちを守れるなら、最後まで合併しないほうがいいと思ったが、美麻は合併した。

沖縄も結構合併した。

合併によってどんどん学校がなくなっている。町場にどんどん若者が出ていく。

メンドシーノから合併反対運動がうまれた。

山村留学は人数を増やすためだけでない。いることの財産がある。

残すことを合併の条件にした。

義務教育学校は学校を減らすことになる。ただの一貫校とは違うのが、義務教育学校。

教育の特色がしっかりしていれば移住も増える。

のほ中学校は1人。アンケートをとっている。

そういうのは学校運営協議会でやったほうがいい。

学校を残すか残さないか、地域で考える。

学校があって当たり前だったので、いなくなったことを考えていなかった。

役場は説明していたが、自分ごとになっていなかった。

役場がなくなってもやっていける地域、議員がいなくてもやっていける地域。つまり、それは地域自治。

学校を残すために山村留学、メンドシーノを残すことを合意した。

年寄りの方が合併に賛成した、なぜか？

大きな学校にしたかった。だから統合といった。

けど、小さな学校にこそできる教育があるとな語って、みんなボランティアにきてくれる。

だから、グループ討議を入れている。協働できる大人、地域がということ。

美麻は今99人。

山村留学と特認校と移住者

子どもが絡みそうな家庭には移住相談で声をかける。

学校見学に来ると、子供の接し方の自然さに涙を流す保護者がいる。

同級生が友達に興味がある。

伊平屋

行政が何か動かないといけない。

移住において多様性が受け入れられるかが大事。大人も子どもも。

移住6割、山留3割、地元1割。

けど、違和感なくやれている。

そういう学校を作っていかないといけない。

消防団、味　氏子などやっている。

Ｉターンってのは長野県でできた言葉。

Ｉターン、Uターン、Jターン。

夕方海行ったり、貝拾ったり、離島ならではの生活。本島ではできない。

すごいものが海にあっても本島の人はとらない。

移住者によってそれに気付かされる。

右脳共育。

都会の子は四季の違いがわからない。

田舎の子はそういう力がある。

田舎の方が育てられる力がある。

伊平屋の方言。

5集落でアクセントが違う。

本島の主事がくるという大イベント。

コミュニティスクールのことに関心がある。

組織的なことは重要。

どんなことを学校でしたいのかを話し合っていない。

残せというならどうしますか？ということをやらないといけない。

野甫区民ができること。

島留学の里親とかをやるとかの覚悟があれば地域は変わっていく。

沖縄の地域性

山7つある。ゆったりしている。悠久な時間が流れるのが伊平屋。

長野は雪が降り、災害も起きる。だから助け合う。移住してきた時にそれが違和感になる。

自分の土地でない草刈りとかもやる。それが厳しい土地における助け合いから生まれている。

教育長もワクワク☺️

前川さんも伊平屋に住むかも？

教育長室から与論島も見える。海を見ながら仕事するのもいい。

工事現場は最初は不発弾の調査から始める。

宮崎の飛行場

東京で6年教員🧑‍🏫

沖縄が受かって中学の国語

退職して4年。

校長6年。

島の指導主事は深いつながり

教員は2年か3年で本島に戻る。

そこが辛いところ。

大町市は変わっているが、他の地域がさっぱり変わらない。

3校合同研修が充実している。

本島南部から若者がやってくるのが楽しみ。

この島でこういう学び方をやってくれて、広がっていくといい。

若手の先生が多い。

年配の方が難しい。

離島僻地。確かに遠い。

離島が活かせないと、引きこもってしまう先生もいる。

職員住宅は各地区にある。

村の踊りとかの練習にもいく。負担と思うか、楽しむか。

美麻は先生に負担をかけないことを心がけている。

地域の行事を学校に持ち込まないようにしている。

子どもが育つから行事をやっていることを先生たちが理解していくと続いていく。

地域共同の運動会、文化祭になっている。

お互いに助かっている。

対立が喧嘩になる。

ことをあらだてないか　感じが伊平屋。

その文化をどう打ち立てるか。

長野も同じ。

移住はその壁を乗り越えないと進まない。

名護でいうと移住がくるとギクシャクする。

🏫学校、都会でうまくいかなくてくると、変な家族とか言われちゃう。

学校を変えておかないとそういうこと言われちゃう。

統合して無くしてどうなる場所じゃない。本土なら別の学校に行けるが、そうはいかない。

内向きにならないこと。

民泊でダイビング🤿とかがよく来る。

村瀬先生、名護に家がある。

ぐすくの真下のあたり。

引きこもりもいた。

美麻も昔そうだった。

メンドシーノで変わった。

それを美麻市民科でやっている。

①学問的な価値

②社会的な価値

　これは世の中に数学を見出すとかの話だけでなく、この単元の学びが、世の中を生きていくにあたってどのような資質能力の育成につながっているかも含まれる。

③子どもにとっての価値

沖縄の海は珊瑚が砕かれて砂になっているから、白い

どちらの方法で書いても構わない。

隣の人にどんなだったか聞いて

協働が始まるが、先生が入る。

課題把握は協働で行いたい。

先生が説明している。

丁寧だけど、何のために机をつけているか？

ノリが良い

＝ゴール

健康のための食生活について理解し、自分の食生活について考えることができる。

どこでエネルギーを使っている？

いい質問で子どもはのってくる。

基礎代謝量の説明、言葉を削る。

参加はしている

そこはかとなく起きる協働

先生はチェック。

個別評定をどう行うか？

中学生はゲーム感覚が必要。

（自分も持って来させて説明しちゃうから反省）

近くの人に聞いてみ！

の先生の一言で、ちょっとだけ協働が始まる

①評価

②見通しをもたせる

先生は座って落ち着いている。

今後、自走できる子どもに育てるためには？

結局何をするのか？がはっきりしていない。

協働したい子どもたち。

前向きの座席が惜しい

先生の説明

誰が入っていても気にしない。

伊平屋中の中長期的課題

うちの子たちは勉強が得意じゃないと思い込んでいる。

だから課題のレベルが落ちてっちゃう。

そうするとどんどん勉強が嫌いになる。

落とせば落とすほど、学習として面白くない。

できる子もできない子もつまらなくなる。

沖縄県の学力問題は先生の学力問題。

先生方が深い学びしてるか？

恐ろしいのは、問題の難易度を変えることでしか授業の難易度を変えられない。数学なんてまさにそう。

子どもに力をつけるための授業を作れない。

理科、突き放すとつながり力の弱さが見えた。

4人が誰かがしゃべればいいのに、つぶれていく。

先生が喋れば喋るほど、子どもの学ぶ力は弱まる。その到達点が中3と見える。

硬いもの食べさせると顎の力が弱くなるみたいな話。

喜屋武先生

もう一皮むけてほしい。

できる喜びを味合わせてあげたいという間違った優しさ。

平林先生は子どもが悔しがってるのを喜ぶでしょ？

この感覚に気づくのに2年かかる。その時に異動しちゃう。

待ってると先生が来てくれるから待っちゃう。

1年生は力があるはず。だからもったいない。

数学が社会とどうつながるかが授業から見えたい。

今回だと、なぜ連立方程式で交点が求められるかが。そこが重要。

復習は、やらせて持ってくるパーツを作ってスッキリ行う。

先生は問題を出して、個別評定をする役。

先生はあまり個別指導に入らない。

学習プリントが丁寧に作られているが、穴埋めにはしない方がいい気がする。

めあてが弱い

いかに元気を出すか。

教師との対話

地域の方との対話が鍵か

せっかく長野から来ているから声かけてインタビューしても良いだろうに。

学び方はそれぞれ。

発想の転換がないと閉じていく

ICTは大事。

アウトプットをどうさせていくか？

社会とのつながり

自然環境

産業（農業、工業、特産など）

人口

すごい丁寧に作られた動画。

それをじっと見ている先生と生徒1名。

動画を見終わった後

チェック問題がある。

友達がいない中で行われる学習。これが離島の現実。

虹夏さんの成長

特性のあるお子さん

教科担任との関係がなかなかできない。

目を合わせられるように、挨拶も元気になったとの話を地域の方からいただく。

今の時間の教科担任の先生との関係性が悪化してる？

言ったことだけやってればいい感じになってる？

動画を見る授業はそこにばかり行ってしまう

屋比久さんと話したら普通だった。

2人とか1人とかの教室でどう深い学びを作り出せるのかなあ？しゃべらないけど、内言が達者な子とかがいる。

椎茸が苦手なところからくるこだわりの発動

調理活動とかも盛んにやっている感じ

授業してみないとわからない1対1。

先生方がどこに気づきをもってやっているか？

自ら気づくのが難しい。

虹夏ちゃんの高校

動物病院に職場体験に行った。

とても評価が良かった。

学校1人で寂しくない？には

寂しくないと言ったと聞いた。

職場体験は本島。

高校は本島どこでもいける。

最初は教材研究の発表会みたいになっていた。

準備の時間が減った事で、介入するポイントも減ってしまった。

国語の先生との関係性も難しい。

1人ってのはやはり難しい。

移住で見学に来てもなかなか入って来ない。

名護でうまくいかない子にプチ留学みたいな形を提案できないか？

環境と授業があれば移住するのではないか

移住相談にも学校のことは聞かれる。

地域の運動会も盛り上がった。学校でできないといったら、地域でやるようになった。スムーズにやれていた。

やるんだったら真剣に地域の人も考えてほしい。

そして受け入れること。

地域は学校を残してほしいと思っている。

伊平屋にくるとアウトプットができる。

そういう地にしたい

来ていきなりいろいろやってもらっている。

学びたいを期待したい

タブレットを使った授業。

粒揃いな5年生。

去年よりも落ち着きが出てきた。

②スライド作成

③振り返り

スライド作成している子とライブラリーやってる子が混在

音楽を流している。

どのようにしてに線が引かれている

協働が始まる。

子どもたち同士共同参照とかを使った方がいいのか？

スライドは全員同じシートではない。

書く量が増えて嬉しい😃

こういう伝達も大事。

②の途中までさわれたら十分

技術的な指導も入る。

なかなか高度。

先生の言葉は短い方がいい

気持ちは置いているのかなあ？

学び続けている。

先生はリラックスのストレッチしてという指示

面白いアイデアがあったから共有してくれると嬉しいな。

振り返りのミロが面白い

さらっと共有。

関係ないスバルとかも大切

やんちゃが揃っているクラスの割に静かだった

2学期から入れている方式

スライドは真似しろというけれど、今日は1人でやっていた。

成長のひみつは？

信頼関係づくりから始めた

きっといいことが起きるという信頼関係。

ゆったりしているのに集中している。

リラックスしている。

真面目にやるってこととのめり込んじゃう微妙な違いを考えながらいくといい

たくさんの人がいる中で大人びていることが伊平屋らしさになる。

本気で日頃から学んでいるからものすごく真剣だった。

個別最適で協働的

舞台設定は教員。

はいどうぞ、からは仕事するのは子ども。

子供に任せるとこういう学びが生まれると変わった上運天先生

授業準備の質が変わる。

私たちは見方考え方を身につけるための声がけ、評定をする。

子どもたちのいい考えを拾うため、ファシリテートするための研究

指導書そのままを与えると何が起きるか？

知識を編集加工する学び方。

知識を獲得するにはインプットとアウトプットを繰り返す。

学校の教員はインプットをして覚えさせようとするが、それでは覚えない。

僕の形で表現しますなどのアウトプットによって知識がついていく。

教科書の文言って読まなくてもいいんだ。それと同じことを子どもたちは自分でやっていた。

教科書のどこを写すか考えるから学んでいる。

個性的な学びの子は工夫する。

画像を貼り付けたり、教科書以上の

個別最適だから隣の子と繋がれる。

黒板を写していれば、隣の子とつながる理由がない。

どの子にもその子の学び方がある。

何見ればいいのかな？

学び方の個性を見ればいい。

検索している子が、どんなワードで検索しているかを見る。

初めてそれで、教師としての自分は何をしない方がいいのか？がわかる

子どもたちの学び方の個性をつかめると伊平屋の学びは変わってくる。

いい学びをしているから個別の復習でも冷たい感じがしない。

個性的なのとひとりぼっちは違う。

並べている方がいいのか？

アクティブラーニングって教えない方がいいですか？

ここまでやればと示すといやになる。線を引くのでなく、あれやっといてねっていうと、余計なことしても処理速度早いから、きっと同じことができる。

なんで距離を取らないといけないか？

見事支え合ってる

頼られたら答えちゃうのが教員。

お友達と繋がれてない子はいないか、だけを見る距離感。

令和はわかったといわせるのではだめ。

傷つかないで失敗できるとかが令和の教育を

安心の場はつくるけど、学ぶのは自分たちだよ

私は人とロボット平等に作っていると思いました。

写すのがゴールだと、こういう独創的な考えは生まれない。

なるべく検索で済まそうとしている。教科書は写したくない。最小限の労力でかっこよくやりたい。

平均的教室でははみ出ている子になっちゃうのが、それぞれの学び方で学べてる。

1人で行き詰まっちゃう。

それでも呼ばない。

なんて声かけました？

パフォーマンス課題への期待

自動車会社の社長になって、売り上げるためのキャッチコピーを考えよう

毎時間の振り返りの実質化、進化

1時間ごとでもパフォーマンス的なもの。

この2時間のキーワードは何か？

他の人の振り返りを知りたくなる。

どういう問いにしたら振り返りに思考判断表現のつけたい力が書かれるか？

深い学び、アウトプットが多い学び

個性的な学び

私にとっての真実の学び

社会に開かれた教育課程とは？

伊平屋だったらどんな文明が発達するか？とかの学び方

その学び方を地域の方と共有する必要がある。

多くの市民、住民はお友達に聞いたらいけないと思っている。

個性的に協働的にまなぶことが大事なんですよ、それが島を背負って立つ大人になるんですよ。

学びへのイメージの共有。

教科書を読むのだけが授業ではない。

アウトプットの個性的な学びで初めてコミュニティ・スクール

座らせ方とか

社会で深い学びにつながる座らせ方

算数と社会で大きな違いはない。

アウトプットを求める学習では共通

算数

面積の求め方を考えようでは協働は起きづらいし、協働も起きない

面積は底辺✖️高さ÷2で求められますが、それを説明する図を何個かけますか？

ペアは助け合いに向いてる。

確認、支え合い

4人グループは考え合う時

うーんってなった時に考えを交換する。

最後に発問するとしたらなに？

愛知県と群馬県の共通点はなに？

逆に違うところは何？

2つのキーワード

学校運営協議会

地域学校協働活動

温泉の無料券がついているから捨てないコミュニティカレンダー

サンゴと海の多い沖縄。

移住したところが幸せなところ。意外と自分の住んでいる地の良さを知らない。

地域の方も知らないけど、教員も知らない。だから子どもも知らない。

最後の中学生になった島。

島に対する思いがある。

今はうどん屋の親父。学校に週3日。

ポイント

まずは学校に主体性がないと、ダメ。

校長のビジョン。

学びづくりの改革

地域が学校に主体的にかかわる。

協働で学校づくりが行われる。

同じ目的を対等な関係で学校づくりをできるか

学校協働とは？

メンドシーノ交流32年

先生への負担

費用問題による継続の課題

総合的な学習の時間

麻づくりなどの体験学習

TV放送づくり

地域づくりからの発信行事

先生たちは無関心

やらされてる感

学校支援だからダメ

そこでコミュニティスクール。

学校教育の質の向上。、そのためにビジョンが必要。

先生の負担を減らしてやるにはどうするか？

学校運営協議会のメンバーの合言葉は先生たちが子どもと向き合う

子ども主体の授業づくりで地域活性化。

学校経営ビジョン

コーディネーターによる教員の負担軽減。

地域にに開かれた学校教育改革。

学校運営協議会での小中一貫教育導入への協議

4.3.2制

育てたい子ども像、教育ビジョンの承認

高齢化率43%

人口808人

学校の魅力がある。

理念、学校教育目標

自律した学習者を育てる。

右側に地域の役割が書かれている。

ガイドラインを作成している。

地域学校協働本部

パートナーズ

学校運営協議会の人選

どんな人を委員にするのか？

地域の役員では失敗します。

社会に開かれた教育課程

コミュニティスクールを進める根拠

村瀬先生はどうとらえているか？

教育課程とは、何はどのように教えるかの全体

指導要領は何を教えるか。

どのように教えるかは学校の校長が決める責任がある。

伊平屋の未来を作るために学校運営協議会があると考える。

そのために話し合う場が学校運営協議会。

そうやって社会に役立つ授業は地域の方と一緒に学ぶことなんですね。

それを含めて社会に開かれた教育課程といいます。

前川さん

地域が学校に関わってるだけじゃない。

地域でどんな資質能力を子どもに育てますか？

生きていくための力をどう育てるかってことです。

本当にやってるところを見てもらうしかわからない。

学校運営への参画。

1校長の学校運営の承認

　地域視点の意見を取り入れる

　理解と共有の大事さ

　責任感、主体性、目的の共有

2学校運営への意見

　課題について共に考える

　学校関係者評価

　　委員の責任感

　　授業見学

　　先生との一体感

　　協働の意識が高まる

　次年度の改善への視点

　教育課程への参加

3教職員の任用について

　長野県は嫌がる

　働き方改革に地域に対して話をして

　PTAの会議も17時半からになった。

共育展望会議

　フラットからリスペクト

地域学校協働活動のかなめは授業

地域と学校の協働による授業づくり

一緒に授業がつくれるか？協働でつくれるか？

先生のお願いに聞くのではない。

幸太の文章を読む

花豆

花インゲンの商品化。それをやり始めて商品化。花豆株式会社の社長。

カンボジアに研究に行った

子どもが決める。

コーディネーターのしごと

子どものニーズの把握

地域のニーズの把握

子どもへの気づきへの問い

地域の場や思いを先生につなぐ

協働の授業

きっかけづくり

プロとつなげる

コーディネート

発表の場づくり

生き方の学び

質疑応答のすごさ

資質能力が育つ

地域の人とも話せるのは日頃の授業

地域との協働が明確に

育てたい子どもの姿の共有

学校が内に開く

　先生と生徒が協働できる

生徒が予測を超えてくる。

　ボランティア研修会

　協働の学びを地域の方に体験してもらう。

ボランティアの方にも変化が起こる。

　大人も学んで楽しい。

多様性への対応の放課後学習、放課後子ども教室

学校教育ベースの共有

おうがさん

地域をでていかないとその子は成長しない。

いつか帰ってきてくれればいい。

地域協働の学校づくり

関わった全ての人が成長する。

学校運営参画のステージ

住民主体の地域づくり

小さな拠点

　仕事づくり

移住相談としての役割

　多様性を受け入れる地域になっているか　

行政のやることでもあるが、地域は地域で受け入れ、育てていく姿勢、そして学校の魅力。

学校の主体性

地域の主体性

行政、施策、協働、

自分たちで自分たちの地域を考える