– тести з багатоваріантним вибором на мобільних телефонах із використанням SMS або мобільних додатків (зокрема, мідлетів);

– щоденне «Слово дня» на RSS-каналі або електронною поштою;

– ПЗ на флеш-карті для запам’ятовування матеріалу з повторенням через певний інтервал часу.

Гейміфікація в процесі викладання інформатики відіграє і стимулюючу роль – необхідно поєднати природній потяг дітей до ігор з необхідністю вивчення навчального матеріалу. Одним із засобів гейміфікації може стати організація конкурсів-змагань з груповими видами роботи з спільними мережевими документами. Результати роботи різних груп учнів можуть порівнюватися між собою, вносячи елементи гри у навчальний процес.

У непростих відносинах при навчанні інформатики знаходиться зміст навчання з цілями і засобами навчання. Відзначимо, то зміст навчання будь-якого предмету є деякою моделлю відповідної предметної галузі. У випадку інформатики ця предметна галузь розвивається дуже швидко, а разом з нею змінюється і зміст навчання. Цілі навчання, які являють собою більш високу сходинку абстракції, ніж інші елементи методичної системи, з ведучого елемента системи  у випадку стабільного навчального предмета перетворюються у залежний елемент системи для такого рухливого, нестабільного предмета, як інформатика, і поступово коригуються слідом за змістом навчання, що є змінним і таким, що проходить критичний добір. Крім того, цілі навчання інформатики зберігають нечітке, розпливчасте формулювання і продовжують залишатися предметом дискусій методистів, науковців, вчителів та батьків.

 

Особливості шкільного курсу інформатики

До найістотніших особливостей шкільного курсу інформатики можна віднести:

1.    Зміст шкільного курсу інформатики базується на чотирьох фундаментальних поняттях сучасної науки: інформація, модель, алгоритм, комп'ютер. Тим самим, з  одного боку, забезпечується зв'язок з наукою інформатикою, з іншого - до певної міри задається обов'язковий для засвоєння учнями рівень знань.

2. Зміст відображає сукупність нових фундаментальних понять, вперше введених до змісту шкільної освіти.

3.  Важливою особливістю шкільного курсу інформатики є його міжпредметність. Серед шкільних  дисциплін  іншого  такого ланцюгу не існує. Знання, уміння, навички, які учні отримують при вивченні цього курсу, ілюструються і підкріплюються прикладами зрізних шкільних дисциплін, а також використовуються при їх вивченні. Вже в ході

вивчення предмета інформатики, а також після закінчення вивчення курсу набуті знання широко використовуватимуся кожним школярем на уроках з інших предметів, де отримуватиме природне продовження процес поглиблення знань в галузі інформатики, розширення сфер застосування комп'ютерів.

Нові фундаментальні знання, привнесені до змісту навчання курсом інформатики: поняття інформації, а також суттєве розширення поняття величини. Учнів раніше ознайомлювали із змінними величинами, що могли набувати лише числових значень. У курсі інформатики в явному вигляді вводяться і використовуються величини різних типів: числові, літерні, графічні тощо.

Крім того, школярі ознайомлюються і працюють з даними, поданими у вигляді таблиць. Величина виявляється носієм не єдиного значення, а цілої сукупності особливим чином організованих значень, що сприймаються як єдине ціле. Все це вимагає нового рівня абстрагування.

4.    З введенням до шкільних навчальних предметів курсу інформатики вперше став можливим розгляд і формування в учнів хоч би первинних уявлень про етапи повного розв'язування практичної задачі з використанням комп'ютера від її постановки до аналізу отриманих результатів, про принципи моделювання та основні етапи комп'ютерного моделювання.

Місце курсу інформатики серед шкільних дисциплін можна порівняти з місцем філософії у загальній системі наук. Разом з тим виникає непроста методична задача, що стосується умілого  формування поняття про моделювання, як один із найдійовіших і найзагальніших методів пізнання. Подальший розвиток цих уявлень проходить при вивченні інших шкільних предметів.

Нові поняття і методи, що вивчаються в курсі інформатики, істотно розширюють традиційні межі шкільного математичного інструментарію, формують нові прикладні знання, уміння і навички, що підводять допитливого школяра до розуміння фундаментальних методів сучасної науки і їх застосувань до практики.

5.    Понятійний апарат інформатики включає універсальні поняття,  які достатньо широко використовуються в інших науках і в повсякденній практиці людей (об'єкт, суб'єкт, модель, інформація, повідомлення, алгоритм, система, технології, схема, ресурси, кодування, передавання інформації тощо), та вузькоспеціальні, без яких неможлива успішна робота на комп'ютері (операційна система, файл, драйвер, налагодження програми, архів, комп'ютерна мережа, сервер, канал зв'язку, електронна адреса, логін і т.п.).

6.  Задачі, які розв'язуються в рамках курсу інформатики, часто відносяться до інших предметних галузей знань - математики, фізики, хімії, географії, соціології, біологи, історії і ін..

7. В інформатиці є не один об'єкт вивчення, а кілька, які значно відрізняються один від іншого: інформаційні процеси і будова комп'ютера, способи побудови алгоритмів і методи пошуку інформації за допомогою телекомунікаційних мереж і т.п..

8. Комп'ютер є і об'єктом навчання, і одночасно засобом навчально-пізнавальної діяльності, і інструментом для розв'язування навчальних завдань.

9. Значно зростає роль організації самостійної роботи учнів, оскільки з'являються можливості значної інтенсифікації навчального процесу та активізації навчально- пізнавальної діяльності.

10. Темпи розвитку комп'ютерної техніки та телекомунікаційних систем дуже високі, достатньо швидко змінюються навіть принципи роботи пристроїв того чи іншого типу, тому у навчанні постійно доводиться використовувати матеріали  комп'ютерної періодики, електронних курсів в системі дистанційного навчання.

11.    Значно зростає роль вчителя  в  управлінні  навчально-пізнавальною діяльністю учнів і навчальним процесом взагалі, оскільки за  умов  інтенсифікації навчання і активізації навчально-пізнавальної діяльності значно частіше виникають все можливі проблемні ситуації і питання, розв'язання яких потребує втручання і участі

вчителя.

12.    Стрімкість вдосконалення програмного забезпечення, в тому числі і прикладного, приводить до того, що розроблені програмні продукти (навчаючі і контролюючі програми, редактори і ін.) застарівають невдовзі після появи, і при ознайомленні з будь-яким пакетом прикладних програм вимагається розумно поєднувати вивчення загальних питань щодо будови і призначення програмного засобу з його конкретними особливостями, що вимагає формування у учнів політехнічних вмінь при вивченні інструментальних і технічних засобів.

13, На відміну від інших предметів в  інформатиці  нерідкі  випадки,  коли окремі питання учні можуть знати краще, ніж вчитель, і відбувається взаємонавчання  учня і вчителя.

Особливості курсу інформатики виділяють його із інших шкільних предметів та відображається на формуванні та розвитку методичної системи його навчання:

динамічність змісту курсу шкільної інформатики;

відсутність загальноприйнятого серед вчителів розуміння інформатики як науки і як навчальною предмета;

неоднозначність розуміння цілей навчання;

розмаїття орієнтацій в діючих програмах, підручниках; тенденція до інтеграції шкільної освіти;

тенденція до зниження віку навчання інформатики, різна початкова підготовка з предмету та ін..

Дидактичні правила формулюються здебільшого в категоричній формі, бо вони вимагають від учителя безпосередньої дії ("Навчай активно!"). Таких правил дуже багато, тому К. Ушинський застерігав: "Виучування педагогічних правил не дає нікому жодної користі... Усі їх можна вмістити на одному друкованому аркуші, і з них можна скласти кілька томів. Уже це одне свідчить, що головне зовсім не у вивченні правил, а у вивченні тих наукових основ, з яких ці правила випливають".
Засіб навчання – це матеріальний або ідеальний об'єкт, який "розміщено" між учителем та учнем і використовується для засвоєння знань, формування досвіду пізнавальної та практичної діяльності. Засіб навчання суттєво впливає на якість знань учнів, їх розумовий розвиток та професійне становлення.
Засоби викладання мають суттєве значення для реалізації інформаційної та управлінської функцій учителя. Вони допомагають збуджувати та підтримувати пізнавальні інтереси учнів, покращувати надійність навчального матеріалу, зробити його більш доступним, забезпечувати більш точну інформацію про явище, що вивчається, інтенсифікувати самостійну роботу учня та її темп. Їх можна розділити на засоби пояснювання нового матеріалу, засоби закріплення і повторення, та засоби контролю.

Адміністрування мережі – розв’язання цілого комплексу задач з управління роботою комп’ютерів, мережевого обладнання та користувачів, захисту даних, забезпечення доступу до ресурсів, установки та модернізації системного та прикладного програмного забезпечення.
Зручне адміністрування групи комп'ютерів можливо з використанням локальної мережі. Існує велика кількість типів програм, які дозволяють адмініструвати комп'ютери, виконувати пошук вірусів, обмежувати користувачів у доступі до окремих ресурсів комп'ютера й Інтернегу. До таких типів програм можна віднести: антивіруси, брандмауери, твікери (програми для тонкого налаштування операційної системи), проксі-сервери (програмне забезпечення, що дозволяють обмежувати доступ й проводити контроль швидкості передачі, трафіку у мережі Інтернет) 

Адміністрування комп'ютерного класу дозволить обмежити доступ користувачів до деяких ресурсів операційної системи (ОС) І Інтернету, дозволить стабіліз>-вати роботу системи, зберегти цілісність інформації на жорсткому диску, а так само заощаджувати час на обслуго­вування комп'ютерів. Дані типи програм використовуються в навчально­му процесі, де питанню безпеки приділяється особлива увага. Заборона доступу до окремих ресурсів комп'ютера, дозволить зберегти дані комп'ютера й користувача і зосередити увагу на навчальному процесі.

Програмного забезпечення з широким функціональним складом, що одночасно служить для обмеження доступу до ресурсів комп'ютера й Інтернету з використанням локальної мережі не виявлено.
Аналіз сучасних програмних засобів які використовуються для адміністрування комп'ютерних класів, таких як Radmin. DaraeWare, NET Control показав;

розглянуті програми використовують служби операційної системи, або запускають власні;

- програми не дозволяють налаштовувати реєстр в інтуїтивно-зрозумілому режимі;
Грунтуючись на тому, що основна частина налаштувань ОС зберігається у реєстрі, контролювати доступ до даних можна за допомогою маніпуляцій параметрів реєстру. Твікери є програмним забезпеченням, що робить тонке налаштування ОС. тим самим дозволяє обмежити доступ до ресурсів. Інтерфейс цих програм інтуїтивно-зротумілий. Даний клас ПЗ дозволяє проводити налаштування тіньового комп'ютера за декількома напрямками: безпека, інтерфейс, мудьтимедіа. Інтернет/мережа, оптимізашя та ін. До сучасних «Твікерів» можна віднести наступні: xp-AntiSpy, XP-Tweaker, Vista Tweaker, Terakerms, Tweak-7 

➥ застосування готових навчальних і демонстраційних програм;

➥ контроль знань;

➥ проектно-дослідницька діяльність учнів.

#include <cmath>

using namespace std;

int main() {

    int t1 , t2 , t3 , min;

    cin >> t1 >> t2 >> t3;

    if ( ( t1 + t2 + t3 ) % 3 == 0 ) {

        if ( t1 != t2 and t1 != t3 and t2 != t3 ) {

            cout << ( max ( max ( t1 , t2 ) , t3 ) - ( ( t1 + t2 + t3 ) / 3 ) );

        }

        else if ( t1 == t2 ) {

            min= ( t3 - ( t1 + t2 + t3 ) / 3 );

            if ( min < 0 ) {

                cout << -min;

            }

            else cout<<min;

        }

        else if ( t1 == t3 ) {

            min = ( t2 - ( t1 + t2 + t3 ) / 3 );

            if ( min < 0 ) {

                cout << -min;

            } else cout << min;

        }

        else if ( t2 == t3 ) {

            min = ( t1 - ( t1 + t2 + t3 ) / 3 );

            if ( min < 0 ) {

                cout << -min;

            }

            else cout << min;

            }

        }

    else cout << "IMPOSSIBLE";

    return 0;

}

using namespace std;

int main() {

int n, sum = 0, a[1000];

float b[1000];

cin >> n;

for (int i = 0; i < n; i++)

cin >> a[i] >> b[i];

for (int i = 0; i < n; i++)

if (b[i] < 50) sum += a[i];

cout<<sum;

return 0;

}

using namespace std;

int main() {

int a[100];

int max, min, sum,n;

cin>>n;

for( int i= 0;i<n;i++)

cin >> a[i];

max = a[0]; min=a[0];

for (int i=0; i<n; i++){

if (max<a[i])  max = a[i];

if (min>a[i])  min= a[i];}

cout << max+min;

return 0;

}