Por otro lado, estudiantes como Manuel, parece que muestran interés en las asignaturas, pero a la hora de ejecutar las prácticas, parece no haber entendido los conceptos, lo que esta suponiéndole bastante frustración y desgana.

Es por esto, que debemos analizar las interrelaciones que se producen entre los agentes y sistemas implicados.

_{García-Mediavilla y Marínez-González, 2003.}

Observamos que hay una división clara de grupos, que puede venir dada porque hay algunos alumnos que optaron por la realización del Bachillerato artístico por querer desarrollar sus capacidades enfocadas a este sector y profesionalizarse en este campo. Sin embargo, otros grupos se decantaron por la especialidad artística, por la falsa creencia de que sería más fácil que otras especialidades (Como Ciencias Sociales o Humanidades) y por no tener claro si cursar un grado o especializarse en FP, ya que la demanda de FP ha aumentado considerablemente en los últimos años.

Esto puede generar desigualdades a nivel de jerarquías y status dentro del aula, provocando inseguridades y falta de motivación a nivel individual.

_{García-Mediavilla y Marínez-González, 2003.}

Atendiendo a la raíz del problema, podremos desarrollar técnicas, estrategias y programas que ayuden al alumno a solventar sus necesidad y poder motivarlo desde la empatía.

De este modo, haremos que se genere un ambiente de empatía y compañerismo, poniéndose en el lugar del otro. Este tipo de acciones es muy útil para gestionar situaciones futuras en el mercado laboral y abordar la visión de uno mismo dentro de un grupo.

• Pondremos en valor, la igualdad de todos los estudiantes, ya que se encuentran en un punto clave de su etapa formativa, y es igual de lícito tener un fututo previsto, que dudar sobre un futuro laboral.

• Explicaremos las diferentes salidas profesionales que podremos encontrar en nuestra especialidad (Bachillerato artístico) y como puede fortalecer la creatividad en sectores laborales que no estén ligados directamente con el arte.

• Expondremos herramientas y técnicas para mejorar las capacidades artísticas.

Algunas de las herramientas que podemos emplear son:

• Motivación del alumno e interés en su trabajo.

• Situar al alumno en primera fila para poder ofrecer diferentes explicaciones.

• Adaptar el tiempo de realización de tareas.

En muchas ocasiones, la falta de comprensión y sentimiento de desubicación, puede llevar a una perdida de interés y absentismo.

Por un lado, realizaremos tutorías con el alumno de forma individual, donde definiremos los objetivos que tenemos que alcanzar y atenderemos a la motivación del alumno en cada etapa.

Por otro lado, realizaremos tutorías con los familiares, para abordar el tema desde el núcleo familiar y plantear tareas y herramientas que se pueden aplicar fuera del aula.

De este modo, tendremos una visión más global del alumno y podremos definir mejor los objetivos y la forma de llegar a ellos.

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2025, 3 de enero). El Ministerio de Educación lanza una nueva publicación digital con las cifras anuales de la Formación Profesional. TodoFP. https://www.todofp.es/comunes/noticias/2025/nueva-publicacion-digital-ministerio.html

Selectividad Miró. (s. f.). TDAH y selectividad: claves para afrontarla. https://selectividadmiro.com/tdah-y-selectividad-claves-para-afrontarla/

Además, es una alumna muy implicada y con grandes capacidades artísticas, siendo una referente para el resto de compañeros.

Viene de una familia de clase media-alta y sus padres se implican bastante en su proceso educativo.

Por otro lado, siempre afronta las situaciones de estrés (Exámenes, entregas, etc..) con bastante positividad, pero mucha exigencia.

Su comportamiento con el resto de alumnos es bastante amable, pero su grupo de amigos está muy definido y ante las disputas, prefiere mantenerse en un perfil bajo.

Ya que, tiene afinidad con la mayoría de alumnos y su carácter es imparcial, la han seleccionado como delegada de clase.

Es una alumna bastante creativa y con ganas de aprender, pero cuando no consigue sus objetivos, se frustra mucho y hace comentarios muy críticos hacia sus habilidades.

Viene de una familia de clase trabajadora y desestructurada, ya que sus padres se divorciaron cuando era muy pequeña, y ella ha tenido que llevar gran parte de la carga familiar, cuidando a su hermana pequeña, porque su madre tenía varios trabajos.

No muestra conductas violentas, pero si algo agresivo-pasivas cuando alguien contradice su opinión (Tanto docentes, como alumnos), lo que genera un ambiente tenso en el aula.

Ya se ha visto involucrada en más de un altercado verbal durante el desarrollo de las clases, lo que ha supuesto un rechazo por gran parte del grupo.

Su grupo de amigos es bastante pequeño, pero se caracteriza por la similitud estética y de pensamientos de ella.

Por último, cabe destacar, que cuando durante las tutorías individuales, muestra una gran empatía y bondad, pero se aprecian rasgos de superioridad respecto a otros compañeros.

Es una alumna bastante aplicada, pero no acepta bien las críticas constructivas, incluso saliendo del aula cuando se le corrige algo.

Viene de una familia de clase media y es hija única, y durante las tutorías con sus padres, se muestra bastante sumisa ante las exigencias de su padre.

No tiene un grupo fijo de amigos, aunque tiende a ponerse del lado de los populares. Por lo general, intenta que se genere un buen clima en el aula, pero si surge un conflicto, detona con conductas más agresivas a nivel verbal.

Viene de una familia de clase media y desestructurada, ya que sus padres se divorciaron hace 4 años y el convive con su madre. Además, se ha buscado un trabajo cuidando perros para poder pagar sus cosas de forma independiente.

Está muy motivado por desarrollar sus capacidades artísticas, pero cuando se plantean las actividades, termina haciendo algo diferente a lo solicitado, lo que le está ocasionando una bajada de notas considerable.

Esto está generando que muchos compañeros no quieran formar grupo con él a la hora de trabajar, porque les supone un mayor esfuerzo tener que corregir su parte. Pero, por otro lado, es un alumno muy positivo e intenta mantener un perfil bajo a nivel lectivo, estando atento y trabajando de forma autónoma.

Viene de una familia de clase media, es hija única y sus padres han mostrado gran interés en el transcurso de sus tutorías, hablándole con cariño y premiando verbalmente sus buenas calificaciones.

Los resultados individuales son buenos, pero no de carácter sobresaliente. Y a la hora de trabajar en grupo, adquiere una actitud introvertida y poco colaborativa, lo que hace que no destaque en los trabajos grupales.

A nivel social, suele relacionarse más con alumnos como Manuel o Lola, aunque ha tenido algún conflicto con ella en el desarrollo de un trabajo grupal.

Para ello, se ha establecido un presupuesto por alumnos para comprar los materiales, pero no se les ha dicho cual es el límite para no condicionar su selección (Sólo se les comunicará si están dentro del presupuesto o lo han sobrepasado).

Por una parte, Jimena ha hecho una selección coherente de sus materiales respecto a su diseño final.

Lola ha querido seleccionar los materiales eligiendo los más caros, casi sobrepasando el presupuesto y con un proyecto por encima de sus capacidades.

Tatiana ha elegido un material de seda para la correcta ejecución de su proyecto, pero le preocupaba sobrepasar el límite.

Y Manuel y Estela, han seleccionado los materiales más económicos sin tener muy claro su proyecto.

Una vez adquirido los materiales, se han puesto a especular sobre el precio de los materiales de cada compañero, viéndose algunos en desventaja por el coste de su selección, lo que está ocasionando un ambiente hostil dentro y fuera del aula, sobre todo entre Estela y Tatiana.

Lola, ha optado por desvincularse de las discusiones y Jimena trata de mediar, alegando que cada uno ha sido libre en su elección.

De esta forma, el tipo de crianza, se verá reflejado en el tiempo en los hijos, pese a que se puedan ver condicionados por agentes externos.

De esta forma, podemos ver en nuestros alumnos diferentes comportamientos que vengan derivados por el tipo de apego generado en la crianza:

· Apego seguro: En el caso de Jimena y Estela, se destaca el interés de sus padres en su progreso, con gestos de cariño y ánimo ante sus logros. Por lo que entendemos que los criadores se han mostrado disponibles a lo largo de la crianza.

Esto se refleja en la seguridad ante el entorno y buena gestión y regulación emocional ante agentes estresores.

Por otro, lado, son personas amables y con carácter imparcial ante conflictos, en los que prefieren mantener un perfil bajo.

· Apego inseguro evitativo: En el caso de Lola, observamos ciertas incoherencias a nivel de sus relaciones personales. Ya que no tiene un grupo claro de amigos, pero prioriza las relaciones con los "populares", probablemente porque implique un estatus social concreto. Y por otro lado, busca atención a través de un carácter altanero y prepotente, donde prima su logro individual, ante la cooperación.

Todo esto cambia en presencia de un padre autoritario, que puede haber generado inseguridades a lo largo de la crianza, haciendo que Lola rechace las críticas para evitar la vulnerabilidad.

· Apego inseguro ambivalente/resistente: Por último, observamos en caso de Tatiana, en la que observamos una frustración intensa ante sus posibles fracasos, siendo muy autocrítica.

Nos encontramos con que probablemente el apego durante la crianza haya sido insuficiente, generando una búsqueda de aprobación constante, que degenera en rabia al ser contradicha.

· Jimena: Identificamos su actitud con una "Polarización grupal", en la que intenta romper con la dinámica de ambiente hostil y razonando sobre libre elección de los materiales. Su seguridad le permite resistir la presión social del grupo y actuar como mediadora.

· Lola: En su caso, tenderá a la "Ilusión de invulnerabilidad", con una selección demasiado ambiciosa para su proyecto, donde prima su beneficio y opta por desvincularse y tomar distancia para evitar el rechazo.

· Tatiana: Mostrara un efecto de "Presión hacia la conformidad", al ser el foco de rechazo por parte de algunos de sus compañeros, poniendo en duda, incluso su valía y merecimiento de su selección de materiales.

· Manuel: El enfoque que desarrolla de bajo esfuerzo, viene dado por un efecto de "Holgazanería social", en la que la presión social ejercida por el grupo, hace que su toma de decisiones esté enfocada a la inactividad.

· Estela: En su caso, estaría más enfocada al efecto de "Polarización grupal", pero desde la perspectiva negativa, en la que se deja llevar por la hostilidad al verse en desventaja respecto a sus compañeros.

Acciones y Estrategias (Grupal):

· Aprendizaje Cooperativo y Estructurado: En el que se diseñen actividades grupales que requieran interdependencia entre los alumnos, donde el éxito se logra si todos contribuyen. De este modo, se reduce la holgazanería social (Manuel) y se obliga a la cooperación de los evitativos (Lola).

· Normativa de Convivencia Grupal: Donde se establecerán normas claras de comunicación respetuosa antes de iniciar las tareas. Y podremos introducir una persona mediadora (Jimena).

Acciones y Estrategias (Individual):

· Regulación de la Ansiedad con Asertividad: Con técnicas de regulación emocional ante la frustración (Tatiana y Manuel), fomentando la comunicación directa y asertiva antes la aparición de problemas.

Sociograma (Preguntas):

· ¿Con qué dos compañeros preferirías trabajar en el próximo trabajo grupal?

· ¿Cuáles de tus compañeros crees que se esfuerza más?

· ¿Cuál de tus compañeros crees que aporta más compañerismo?

· ¿Con qué dos compañeros evitarías trabajar en el próximo trabajo grupal?

· ¿Cuál de tus compañeros presenta dificultades a la hora de realizar un trabajo en grupo?

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Asch, S. (1951). Effects of group pressure on the modification and distortion of judgements. En H. Guetzkow (ed.), Group, leadership and men. Pittsburgh: Carnegie Press https://www.ugr.es/~aula_psi/LA_CONFORMIDAD__EXPERIMENTO_DE_SOLOMON_ASCH.htm 

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