Además, tres estudiantes muestran una clara falta de integración con el resto del grupo, lo que aumenta su desmotivación. Algunos compañeros comienzan a realizar comentarios negativos y el ambiente no facilita un clima de aprendizaje positivo, lo que podría desencadenar en un problema de convivencia.

• Evaluativo: acciones orientadas a un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones.

• Preventivo: acciones que siguen la línea de reducir riesgos y desarrollar competencias o habilidades para enfrentar situaciones difíciles.

• Encuestas de clima escolar: realizar encuestas anónimas a todo el grupo para conocer el clima del aula, el grado de satisfacción con las dinámicas de la clase, el sentido de pertenencia al grupo y cualquiera problema que perciban de convivencia y la comunicación entre compañeros.

• Observación directa del comportamiento en el aula: prestando mayor atención a cómo interactúan los estudiantes, quiénes participan más activamente, cómo se relacionan los tres estudiantes con problemas de integración, y si se perciben signos de exclusión, indiferencia o apoyo mutuo entre los compañeros.

• Reuniones con otros profesores: esto le permitirá confirmar si los problemas se presentan solo en sus clases o son transversales.

• Reuniones individuales con los tres estudiantes: para entender sus necesidades, inquietudes y posibles barreras sociales o emocionales que estén afectando su comportamiento en el aula.

  
  

Principio de prevención:

• Implementar dinámicas de cohesión grupal: como trabajos en equipo, donde deben colaborar para resolver problemas, proyectos o actividades de forma conjunta. La participación en actividades grupales puede generar un sentido de pertenencia, reducir tensiones y evitar que la desmotivación se extienda o empeore. Así, los tres estudiantes con falta de integración, trabajarían con otros compañeros .

• Técnicas de enseñanza más activos: como el uso de tecnologías o metodologías ABP. Esto hace que las clases sean más participativas e atractivas para el alumnado.

• Promover un ambiente de confianza y apoyo mutuo: sesiones de tutoría grupal o “círculos de diálogo” donde los estudiantes puedan expresar sus preocupaciones, ideas y propuestas para mejorar la dinámica de clase.

Javier podría estar relacionado con un apego inseguro evitativo en la infancia, ya que hay una tendencia al aislamiento y evita la interacción social. Esto podría deberse a experiencias tempranas de sus cuidadores poco afectivas o distantes emocionalmente, y a una crianza de tipo autoritaria.

Raul y Laura podrían estar relacionados con un apego inseguro ambivalente, buscando esa seguridad y aceptación en los demás. La influencia parental en este tipo de apego suele ser inconsistente, a veces se responde a las necesidades emocionales del niño y otras no. En cuanto a la educación podrían haber recibido del tipo autoritaria o rechazantes.

Carla por su forma de ser, puede estar relacionado con una persona con un apego seguro. La educación podría ser autoritativa, habiendo permitido así su desarrollo de habilidades sociales, empatía con los demás y buena comunicación con sus iguales.

Diego podría haber desarrollado también un apego evitativo, pudiendo haberle llevado a tener actitudes de neutralidad o de desconexión con los demás a nivel afectivo. El tipo de crianza ha podido ser permisiva, con pocas pautas en el ámbito social o incluso falta de modelos de resolución de conflictos.

• Promover un clima de aula positivo: María puede establecer normas de convivencia que fomenten el respeto y la empatía. Construir estas normas en colaboración con los estudiantes, dándoles voz y responsabilidad en el proceso puede reforzar su compromiso.

• Fomentar la empatía y la educación emocional: Implementar actividades como talleres de empatía, gestión de emociones o resolución de conflictos. María podría realizar ejercicios donde los estudiantes compartan sus experiencias o sentimientos, fortaleciendo la empatía y la cohesión grupal.

• Uso de técnicas de mediación y resolución de conflictos: María puede ayudar a los estudiantes a resolver conflictos de manera constructiva.

Esto podría ser útil para implementar el aprendizaje cooperativo. En lugar de asignar grupos al azar, María puede organizar grupos cooperativos heterogéneos, donde cada estudiante tenga un rol específico. Esta metodología permite que los estudiantes de diferentes estatus sociométricos trabajen juntos, desarrollando habilidades de colaboración y respeto. Esto puede disminuir los prejuicios y mejorar las relaciones entre iguales, al fomentar la cooperación entre ellos.