Cabe destacar que las primeras semanas todo el alumnado acudió puntual a las clases, pero durante las últimas sesiones ha comenzado a haber absentismo y retrasos por una parte del alumnado.

Durante la última sesión, un alumno ha manifestado no querer seguir estudiando y que no tiene nada claro qué hacer con su futuro, además expresa que cursar el bachillerato no le parece que le vaya a ayudar con su vida laboral. Esta situación preocupa a la docente enormemente, que ve necesario intervenir desde la acción tutorial para reconectar con el alumnado y aumentar su motivación.

En el video adjunto, el doctor Mario Alonso Puig, describe un caso ilustrativo sobre cómo la educación puede cambiar la vida de una persona.

REFERENCIAS

AprendemosJuntos (2018, 25 Abril). Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza. Mario Alonso Puig. Youtube. https://youtu.be/fYSXb2n8Q5I

UNIR. Universidad en Internet. Sociedad, Familia y Educación. Temas 1.1 y 1.2.

Es interesante atender a la inmediatez como camino hacia la motivación adolescente, como se muestra en el video “Motivaciones para estudiar en los adolescentes”.

REFERENCIAS

El Debate (2019). Motivaciones para estudiar en los adolescentes. Youtube. https://youtu.be/1Yfpy8IzbX8

Universidad en Internet. Sociedad, Familia y Educación. Temas 1.1 y 1.2.

Es interesante ofrecer al alumno (del caso descrito) espacios de tutoría individual, con la finalidad de acompañarlo en su crecimiento personal. Durante estos espacios, hay que hacerle ver que sus sentimientos son comunes a prácticamente la totalidad de las personas, que es normal dudar y que elegir el futuro de uno mismo es de las decisiones más complejas de la vida; no obstante habría que hacerle ver que está en el camino correcto con su formación educativa.

Por otro lado, durante las clases grupales es necesario trabajar conceptos como el autoconocimiento, la autoestima y la toma de decisiones.

PRINCIPIO PREVENTIVO

Se tiene que realizar un seguimiento diario de la asistencia y participación del alumnado, es probable que exista una desmotivación por el cambio de nivel del curso anterior al actual (bachillerato) u otro motivo que genere desmotivación (que hay que conseguir conocer).

También hay que trabajar con el equipo de orientación y resto de docentes, para sacar a la luz los posibles casos de vulnerabilidad.

Por último, es positivo trabajar dinámicas que fomenten la cohesión grupal, como la actividad “que piensan los demás de mi” descrita en el enlace adjunto; trabajando esta dinámica siempre desde los pensamientos positivos de un alumno/a hacia el resto.

REFERENCIAS

Profes en Apuros (s.f.) https://www.profesenapuros.com/blog/5-dinamicas-de-cohesion-grupal/

Universidad en Internet. Sociedad, Familia y Educación. Temas 1.1 y 1.2.

Esta situación no es nueva, puesto que se ha repetido durante las últimas semanas en varias ocasiones.

Justificación: resuelve conflictos sin ser agresivo ni pasivo, muestra habilidades sociales, le respetan sus compañeros y participa activamente.

En el lado opuesto, los estudiantes con apego inseguro presentan dificultades en cuanto a la interacción social, pudiendo derivar en un estatus de ignorado, controvertido o rechazado.

Justificación: no destaca en el aspecto positivo ni en el negativo. Su comportamiento es equilibrado y representa a los perfiles más comunes del grupo de alumnos y alumnas.

Justificación: no muestra conductas sociales destacadas, no tiene conflictos ni vínculos fuertes y normalmente pasa desapercibida.

Justificación: Muestra influencia en el grupo, combina actitudes agresivas con conductas positivas sociales y modifica su comportamiento en función del contexto.

Justificación: genera conflictos, muestra conductas disruptivas, presenta dificultades para colaborar y es rechazado por sus iguales.

• Tomás (popular): podría reforzar las conductas positivas dentro del grupo.

• Iván (rechazado): dentro de subgrupos inadecuados, podría intensificar su conducta disruptiva, siguiendo el efecto de holgazanería social (Francisco Mora, 2015).

• Luna (controvertida): variaría su conducta en función del contexto del grupo.

• Claudia (ignorada): si no hay ningún integrante del grupo que promueva su integración podría mantenerse totalmente pasiva, siguiendo el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad (Francisco Mora, 2015).

• Eric (promedio): se adaptaría al grupo manteniéndose neutro. Podría ser influenciado por líderes tanto positivos como negativos, siguiendo el efecto de polarización grupal (Francisco Mora, 2015).

Para producir el ajuste de grupo llevaría a cabo acciones como:

• Talleres de convivencia: como los propuestos por la Fundación Viva (2024), que tratan sobre la prevención del acoso y la gestión emocional.

• Dinámicas de grupo y tutorías individualizadas: permiten trabajar para mejorar los roles negativos e integrar a los estudiantes excluidos.

• Trabajar el aprendizaje entre iguales: para fomentar la empatía y la colaboración.

• Realización de un cuesionario sociométrico.

Estas dos acciones, junto con otras complementarias, ayudan a reconfigurar las relaciones sociales y mejorar el comportamiento grupal (Herranz Delgado, 2021).

El sociograma es una herramienta eficaz para la situación descrita, puesto que existen conflictos de grupo en la clase y es primordial tener un buen análisis de la situación actual para diseñar el camino hacia la solución futura. Con el sociograma se puede identificar:

• relaciones de rechazo y de afinidad

• líderes y subgrupos

• estudiantes ignorados y aislados

• cambios en el estatus de grupo tras las intervenciones

Urbina et al. (2018), defienden que el sociograma ofrece una "fotografía" de las relaciones sociales en un momento determinado, útil para diseñar estrategias de mejora de la convivencia. Además, Pineda et al. (2009) demostraron que tras las aplicación de actividades grupales, el sociograma evoluciona hacia visualizar una mayor cohesión de grupo y una mejora en las interacciones.

Queda pues demostrado que sería muy interesante utilizar la herramienta del sociograma al principio de la situación y tras la aplicación de las intervenciones para reconducir al grupo.