A pesar de encontrarlo a mediados de curso, en el segundo trimestre, observo un gran ausentismo en clase, tanto físico como psicológico, puesto que, a pesar de que muchos ocupan sus pupitres, se muestran dispersos. Me preocupa particularmente uno, ya que sus cuadernos están llenos de garabatos que nada tienen que ver con la asignatura. Al abordar mi preocupación con el resto de profesores, se ha llegado a la conclusión de que esta desmotivación con la asignatura se debe a la negativa, por parte de su figura paterna, de acceder a un bachillerato humanístico. Al verse truncado su deseo de estudiar Filología Clásica, ha decidido mostrarse ausente y desmotivado, a pesar de acudir a clase. Se ha intentado establecer contacto con la familia, pero ha sido imposible lograrlo.

Este principio resulta relevante para el alumnado que ha modificado su comportamiento debido a las prohibiciones de sus padres. La concienciación de la toma de sus propias decisiones, y la relevancia de su libertad en cuanto a sus decisiones futuras y su felicidad, son abordadas a través de este principio. Del mismo modo, la comunicación, y la exposición del problema a las familias, facilitará la resolución del conflicto.

Entre los cursos más conflictivos, se encuentra 4º de la ESO. La presión y la toma de decisiones priman por encima de cualquier emoción, aprendizaje o destreza. Por vez primera, en su trayectoria escolar, el alumnado a de tomar una decisión que influirá en su futuro. La elección entre los diferentes tipos de Bachillerato o Formación profesional, junto a la decisión de abandonar los estudios tras la fase obligatoria se muestran presentes en los sujetos. Estos factores influyen notablemente en su comportamiento, estado de ánimo y actitud.

• Analizar la conducta y el desarrollo del implicado en las diferentes áreas que actúan sobre él.

• Diseñar un plan de intervención que elimine los factores negativos que le influencian.

Para llevar a cabo esta tarea con éxito, resulta imprescindible concienciar a la persona, o personas, que se encuentra en el centro de esta orientación sobre la relevancia de la identificación y solución de los factores que están impidiendo que su desarrollo personal y educativo se vea entorpecido. Asimismo, la actitud activa del orientador y el establecimiento de un diálogo por ambas partes ayudará a solventar los problemas generados. «Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad» (et al., 2009, p.37)

El abordaje del problema planteado requiere el empleo del principio de intervención social, puesto que ayuda al docente a enfrentar la problemática a través de la empatía y la comunicación. Este va más allá de los problemas producidos en el aula e interactúa con la ecuación individuo-sociedad, la cual influye notoriamente en el entorno educativo, ya que los alumnos también conviven con factores ambientales originados fuera, que influyen en su desarrollo y decisiones. Por tanto, es favorable establecer un aprendizaje basado en emociones positivas, que conlleva una participación activa y aumente su creatividad y entusiasmo.

1. Considerar una charla con alumnos que estén cursando diferentes formaciones profesionales y carreras, para compartir su experiencia con ellos. La conversación con iguales ayuda a que se sientan más representados que con personas adultas.

2. En un día de tutoría, se podría abordar el error y los factores positivos y negativos de este. Sería interesante recurrir a juegos interactivos o de resolución de problemas, en los que, por equipos, aborden una cuestión. En la siguiente sesión, expondrán cómo han llegado a la resolución del conflicto, de forma que vislumbrarán los diferentes caminos que los han llevado a la misma conclusión. Asimismo, observarán que no hay respuestas incorrectas, siempre y cuando se haya llegado a una solución coherente, a través de métodos legales y plausibles.

3. Establecer un diálogo con los padres y mostrarles la importancia que tiene que sus hijos escojan sus propios caminos. También sería interesante mostrar la importancia que tiene, en cuanto a salud mental, la autodeterminación y el apoyo de la familia.

En segundo lugar, este debate podría realizarse a través de diversos ejercicios, entre los que se proponen los siguientes:

1. Es relevante concienciar a los alumnos de la relevancia que tiene acudir a clase. En este caso, se podría promover una reunión en el salón de actos en la que participasen antiguos alumnos que tomaron la decisión voluntaria de dejar de asistir a clase y que muestren cómo esta determinación influenció negativamente en sus vidas. También se consideraría la confección de una serie de actividades y proyectos que premien a aquellos alumnos que acuden y se muestran participativos en el aula. Los incentivos, generalmente, promueven a que los alumnos tengan una actitud activa en el aula.

   • Ridless: juego de lógica que pone a prueba las capacidades de deducción, lógica, investigación, imaginación... Este tipo de ejercicios fomentan la participación y el refuerzo positivo, ya que la mayoría de los alumnos se muestran activos en la búsqueda de resolución de problemas. En el caso de que no encuentren soluciones se puede considerar la adhesión de pistan interactivas.

2. Clase invertida: El alumnado debe tomar el rol del profesor para así entender su trabajo y abordar la problemática desde su papel. De este modo, de forma interactiva aportaran ideas innovadoras en la creación de las clases, así como sentirán las complicaciones que surgen para captar la atención del público.

3. Generar un diálogo sobre los problemas que detectan en clase tanto ellos como el profesor a través de una serie de post-it que deberán traer escritos de casa con los problemas. La aportación de anonimato al trabajo hará que se sinceren.

   
   

El conflicto que ha llevado a la confrontación se produce cuando la docente decide elaborar un proyecto grupal en el que todos deben colaborar. Julia, acostumbrada a liderar, insiste en su propuesta sin escuchar otras ideas, lo que molesta a algunos compañeros, especialmente a Raúl, quien cree que su enfoque es más adecuado. Este desacuerdo divide al grupo en dos: los que apoyan a Julia y los que siguen a Raúl. En medio de la discusión, algunos estudiantes como Sara aprovechan para hacer comentarios críticos que exacerban la tensión. Mientras, otros, como Daniel, evitan involucrarse. Lucía, intenta calmar los ánimos. Esta situación afecta al ambiente del aula, generando divisiones y afectando a la cohesión grupal.

En el caso de Raúl, es probable que se beneficiara de un apego seguro, que favoreció a la empatía y confianza de sus habilidades sociales. Sus padre pudieron promover una comunicación abierta basada en el apoyo emocional, permitiendo así que desarrollase habilidades para resolver conflictos y mantener relaciones positivas.

Sin embargo, Sara podría haber tenido un apego inseguro-evitativo o ansioso, que suele estar relacionado con dificultades en la regulación emocional y a reacciones defensivas ante los demás. Una educación parental inestable o inconsciente puede haber afectado a su percepción de las relaciones, llevándola a actuar de manera disruptiva y a generar rechazo.

Por otro lado, Julia muestra características de liderazgo y cierto comportamiento agresivo, por lo que se puede intuir cierto apego ambivalente. Sus padres pudieron ser inconsistentes en sus relaciones, lo que pudo generar dependencia emocional y tendencias de control en sus interacciones.

Daniel, podría haber experimentado apego inseguro, lo que lleva a evitar la interacción social. Es plausible que su educación parental incluyera pocos estímulos de socialización, así como un escaso apoyo en las habilidades sociales. Por esto, es posible que prefiera evitar conflictos o situaciones incómodas.

Finalmente, Lucía parece haber tenido apegos seguros en su infancia, lo que le permite mantener relaciones de amistad sin sobresalir, ni retraerse. La estabilidad familiar y una educación basada en el respeto y la comunicación pueden haber promovido un equilibrio en sus relaciones interpersonales.

Sin embargo, la figura de Julia es controvertida, ya que utiliza su posición de liderazgo creando presión sobre los demás para que sigan sus ideas, contando con el apoyo de sus amigos por lealtad y generando incomodidad en otros, como Raúl, que optan por buscar alternativas; su influencia combina liderazgo positivo y conductas autoritarias, según las circunstancias.

En el caso de Daniel, observamos una participación mínima y se ve afectado por la presión social, concretamente la indirecta, que lleva a aceptar las decisiones del grupo sin cuestionarlas. Esto origina que se mantenga al margen del grupo. Por el contrario, Lucía tiende a conformarse con la opción del grupo, evitando conflictos, adaptando así una conducta neutral y procurando la armonía sin tomar un rol protagonista.

Todos los fenómenos anteriormente planteados afectan a la dinámica y cohesión del grupo, así como la forma en que cada estudiante responde a las dinámicas de poder y afiliación.

Asimismo, se pueden realizar actividades de cohesión del grupo incluyendo juegos y actividades de trabajo en equipo para fortalecer los lazos y reducir los prejuicios. También se evita la exclusión del grupo de aquellos perfiles que tengan tendencia a la marginación.

En definitiva, la labor docente también se fundamenta en guiar al alumnado hacia una mejora, ayudando así al desarrollo de habilidades interpersonales y la reducción de los conflictos en el aula.

Patrones de interacción, se puede identificar cómo los estudiantes se agrupan, quiénes son los más influyentes y quiénes están excluidos. Esto ayudará a entender las dinámicas de poder y los conflictos. También se pueden incluir las preferencias y rechazos individuales, ya que permite detectar quiénes son rechazados o ignorados, como es el caso de Sara y Daniel, y comprender si hay factores específicos que dificulten la integración. Asimismo, se deben incluir las necesidades de intervención, puesto que sino los datos del sociograma no serían del todo útiles. Este apartado ofrece datos concretos sobre quiénes requieren apoyo en sus habilidades sociales y quiénes pueden asumir roles positivos, ayudando al docente a desarrollar estrategias de intervención más personalizadas.