(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)

• Promover el trabajo colaborativo, la cooperación, el respeto, la disciplina y otros valores mediante las actividades físicas, a modo que la Educación Física contribuya al desarrollo social y ciudadano del estudiante.

• Favorecer la capacidad de los estudiantes para adoptar estilos de vida activos y saludables durante su vida, reconociendo la Educación Física como vehículo de salud pública y bienestar personal.

 • Asegurar que la enseñanza responda al perfil de egreso planteado en el currículo nacional.

• Responder a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones curriculares, asegurando que todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades específicas o en contextos vulnerables, puedan participar activamente.

El currículo de Educación Física se aplica desde Educación Inicial hasta Bachillerato, con adaptaciones propias en cada etapa:

• Educación Inicial: se centra en el desarrollo de la psicomotricidad, el conocimiento del propio cuerpo y la exploración del entorno.

• Educación General Básica (EGB): fomenta habilidades motrices básicas, coordinación, trabajo en equipo y hábitos de vida saludable.

• Bachillerato General Unificado (BGU): integra la actividad física, el deporte, la recreación y la reflexión crítica sobre el cuidado corporal y social.

(Ministerio de Educación, 2016)

El currículo se organiza alrededor de cuatro ejes articuladores que dan coherencia al proceso formativo:

1. Motricidad humana y expresión corporal: promueve el conocimiento y dominio del cuerpo a través del movimiento.

2. Juego y recreación: fomenta la socialización, la creatividad y la cooperación mediante el juego.

3. Actividad física, salud y vida activa: orienta al estudiante hacia la adopción de hábitos saludables.

4. Deporte educativo: impulsa la práctica deportiva con fines formativos, éticos y de respeto a las reglas.

El currículo se compone de los siguientes elementos estructurales:

• Objetivos generales del área: expresan las capacidades y valores que se espera desarrollar a lo largo del proceso educativo.

• Destrezas con criterios de desempeño: describen las habilidades observables que el estudiante debe demostrar al finalizar cada subnivel.

• Orientaciones metodológicas: guían al docente en la aplicación de estrategias activas, participativas e inclusivas.

• Evaluación cualitativa: se centra en la participación, el esfuerzo, el progreso y la cooperación, más que en el rendimiento físico.

El currículo adopta un enfoque por competencias, que busca desarrollar no solo habilidades físicas, sino también capacidades cognitivas, sociales y emocionales.

Las competencias se agrupan en tres dimensiones:

• Saber: conocimientos teóricos sobre el cuerpo, la salud y el movimiento.

• Saber hacer: ejecución práctica de actividades físicas y deportivas.

• Saber ser y convivir: formación en valores, convivencia y trabajo en equipo.

La Educación Física se vincula con otras áreas del conocimiento, como:

• Ciencias Naturales: comprensión del cuerpo humano y la salud.

• Matemática: uso de mediciones, conteo y cálculo en actividades físicas.

• Educación Cultural y Artística: expresión corporal y ritmo.

• Educación Ciudadana: cooperación, respeto y resolución pacífica de conflictos.

Esta articulación busca que el aprendizaje del movimiento sea significativo y transversal, contribuyendo al desarrollo integral del estudiante.

(Mosquera-Barreiro et al., 2023; Ministerio de Educación, 2016)

Objetivo: Desarrollar habilidades motrices básicas como correr, saltar y lanzar.
Actividad:
Implementar un circuito motriz con estaciones: saltar obstáculos, lanzar pelotas a un blanco, caminar en equilibrio sobre una línea y desplazarse en zigzag.
Aplicación curricular: Responde al eje “Desarrollo de las capacidades físicas y motrices”.
Resultado esperado: Mejora de la coordinación, el equilibrio y el control corporal.

2. Inclusión educativa

Objetivo: Garantizar la participación de todos los estudiantes, respetando la diversidad.
Actividad:
En una clase de juegos adaptados, se asignan diferentes roles (lanzador, cronometrador, guía) para incluir a estudiantes con distintas capacidades físicas.
Aplicación curricular: Enfoque inclusivo del currículo nacional.
Resultado esperado: Todos los estudiantes participan activamente, desarrollando empatía y respeto por las diferencias.

3. Prevención de lesiones y cuidado corporal

Objetivo: Enseñar técnicas de seguridad en la práctica física.
Actividad:
Demostración práctica del calentamiento, estiramiento y relajación, explicando la importancia de cada fase antes y después del ejercicio.
Aplicación curricular: Eje transversal “educación para la salud y seguridad”.
Resultado esperado: Los estudiantes aplican rutinas seguras y evitan lesiones.

1. Actividades de movimiento:

En este ejercicio los estudiantes conocen sobre las partes del cuerpo y sus movimientos mediante actividades y juegos deportivos. Cada segmento se centra en una capacidad de movimiento distinto ya sea saltar, correr, lanzar objetos o trotar , promoviendo el equilibrio físico y el trabajo en equipo. El educador orienta los ejercicios adecuándose a las habilidades de cada estudiante lo cual fomenta la inclusión y respeto.

2. Circulación y relajación:

Los estudiantes hacen ejercicios de respiración y estiramiento con el fin de cuidar su cuerpo, ellos expresan cómo se sienten al agitarse y luego relajarse. Este ejercicio impulsa el interés y la comodidad de forma mental y física.

3. Coreografia grupal:

Los estudiantes realizan una pequeña danza de forma grupal donde expresan sus emociones a través de los movimientos corporales. Esta actividad fomenta la confianza en ellos mismos, la imaginación y el compañerismo.

En cada clase, las actividades planificadas permiten que los estudiantes desarrollen habilidades sociales, aprendan a trabajar en equipo, fortalezcan su autoestima y descubran el valor del esfuerzo y la constancia. Además, al promover la inclusión y la participación de todos, la educación física se convierte en un espacio donde cada estudiante puede expresarse libremente y sentirse parte de un grupo.

En definitiva, creemos que una buena estructura curricular en esta área no solo mejora la salud y el rendimiento físico, sino que también impulsa el crecimiento emocional, cognitivo y social, ayudando a formar seres humanos más conscientes, empáticos y comprometidos con su entorno.

Andrade, S., Lachat, C., Ochoa-Aviles, A., Verstraeten, R., Huybregts, L., Roberfroid, D., Andrade, D., Van Camp, J., Rojas, R., Donoso, S., Cardon, G., & Kolsteren, P. (2014). A school-based intervention improves physical fitness in Ecuadorian adolescents: a cluster-randomized controlled trial. The International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 11(1), 153.

 https://doi.org/10.1186/s12966-014-0153-5 

Bonifaz Arias, I. G., Sánchez Anilema, J. A., Herrera Mena, V. H., & Paredes Tapia, R. M. (2020). El nuevo currículo de educación física en el Ecuador. Explorador Digital, 4(3), 252–265.

 https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v4i3.1349 

de Educación, M. (2016). Currículo de Educación Fisica EGB y BGU. Gob.ec. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/EF-completo.pdf

del Val Martín, P., Obrador, E. M. S., & Sánchez, D. B. (2021). Educación Física en Ecuador: análisis de la percepción de alumnos. Revista iberoamericana de psicología del ejercicio y el deporte, 16(2), 180–183. 

https://acortar.link/AgKTTq 

Pacheco, R. J. P., Miranda, L. C. B., Quinapallo, X. P. L., Bravo, N. A. O., Pesantez, R. M. M., & Ñacato, J. C. M. (2020). Educación Física significativa: propuesta para la contextualización de contenidos curriculares. Podium.

 https://acortar.link/r77JPf 

Posso-Pacheco, R. J., Maqueira-Caraballo, G., Isaac, R. M., Caicedo-Quiroz, R., Iglesias, S. G., & Barba-Miranda, L. C. (2025). Curricular adaptations in physical education: A global study on the inclusion of students with specific educational needs. Journal of Infrastructure Policy and Development, 9(2), 10564.

 https://doi.org/10.24294/jipd10564 

Posso-Pacheco, R. J., Paz-Viteri, B. S., Cóndor-Chicaiza, M. G., Ñacato, J. C. M., & Ramos-Álvarez, O. (2024). Pedagogical perspectives and curricular approaches for the integral development of children. Asia Pacific. 

https://acortar.link/GjB9hq 

Posso-Pacheco, R. Barb, L. Rodríguez, F., Núñez, L. Ávila, C. Rendón, P. (2020). Modelo de aprendizaje microcurricular activo: Una guía de planificación áulica para Educación Física.

https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582020000300294