Je suis passionnée d'histoire et géographie depuis l'enfance grâce à mes parents qui m'ont donné le goût du voyage, de la découverte d'autres pays et d'autres cultures. C'est donc logiquement que j'ai suivi un cursus universitaire en histoire avec option "patrimoine historique" en Master. Depuis mon plus jeune âge, je suis animée par la volonté de transmettre mes connaissances acquises durant ma scolarité et mes voyages.

J'enseigne non pas une mais trois matières qui sont complémentaires, plus intéressantes les unes que les autres. Ces enseignements permettent aux élèves de se repérer dans le passé et le présent en posant un regard objectif sur les événements historiques et actuels. Ils développent un regard critique vis-à-vis de l'actualité et du monde qui les entoure. Ces matières permettent à la jeune génération d'acquérir une culture, des valeurs et de les former à leur futur rôle de citoyen.

De ce fait, j'estime qu'enseigner fait partie des plus beaux métiers du monde.

Cette année scolaire, j'exerce dans deux ensembles scolaires avec une quotité horaire de 9h dans chaque.

• A Saint-Pierre Fourier, mon établissement de rattachement, je suis en charge de trois classes de quatrième. Mon tuteur, Monsieur Matthieu GARCIN, y est professeur. L'élève et sa famille sont au cœur du projet d'établissement et de la structure éducative. La communauté éducative veut travailler à la réussite scolaire de ses élèves, mais aussi à leur réussite humaine et spirituelle "Nuire à personne, être utile à tous".

• A Saint-Léon IX, je suis en charge d'une classe de sixième, une classe de quatrième et une classe de première générale. Le projet d’établissement insiste sur la dimension sociale de la personne en impliquant " l’École qui prépare chacun à la vie civique et à l’engagement", intégré dans les cours d'EMC.

Dans ces deux établissements, les élèves se sentent accueillis et reconnus.

Présentation des classes et des enseignements

Dans ces deux ensembles scolaires, les professeurs s'adaptent à chaque élève avec des méthodes pédagogiques actives qui tiennent compte de leur différence.

J'adapte mes cours en fonction de mes élèves, j'ai à cœur de proposer aux élèves ayant des troubles des cours adaptés (envoi des traces écrites, adaptation des documents, coups de pouce, aménagement des devoirs). En effet, dans chaque classe plusieurs élèves disposent d'un PAP et pour l'une de mes classes de quatrième deux élèves ont un GEVASCO et une AESH qui les aident. Pour l'ensemble de mes niveaux, je propose des activités ludiques, j'essaye au maximum de varier le contenu de mes séances afin de captiver et faire aimer l'histoire-géographie à mes élèves.

A Saint-Pierre Fourier, l'effectif est réduit avec vingt élèves par classe. Cela permet une aide plus accentuée aux élèves.

A Saint-Léon, mes deux classes de collège sont composées de 30 élèves et de 27 pour ma classe de première.

Comment impliquer l'ensemble des élèves dans les travaux de groupe ?

Questionnement et compétences

Faire travailler les élèves en groupe n'est pas simple. Ces dernières années, je me suis rendue compte que certaines activités en groupe fonctionnaient alors que d'autres beaucoup moins. Je n'avais alors pas analyser réellement les problèmes. Je mettais cela sur le manque de motivation, de travail, d'implication de certains élèves sans remettre mes activités en cause. C'est pourquoi j'ai décidé de m'intéresser cette année aux travaux de groupes et plus précisément à l'implication de tous les élèves lors de ces derniers.

Cela m’amène donc à me questionner et à réfléchir sur ma pratique:

• Mes préparations sont-elles adaptées à tous?

• Mes élèves sont-ils assez encadrés?

• Mes consignes sont-elles assez claires?

• Ne suis-je pas trop exigeante?

• Les groupes sont-ils bien formés ?

Ces questionnements s'inscrivent dans les compétences communes:

• P3 : "Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves"

• P4: "Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la scolarisation des élèves"

Analyse de la situation professionnelle

Cette analyse entre dans deux champs :

• Champs psychologique : Les élèves peuvent se sentir inférieurs à certains membres du groupe. Certains ont un fort tempérament et s'instaurent souvent "chef de groupe" mettant de côté ceux ayant une personnalité moins marquée ou ayant des difficultés. Ces derniers n'osent pas intervenir ni même prendre des décisions dans le groupe. Le manque de confiance, surtout à l'adolescence, peut être un frein à l'implication dans leur travail.

• Champs pédagogique : L'enseignant doit donner des consignes claires afin que les élèves puissent réaliser correctement le travail. Les documents doivent être variés et adaptés à tous les élèves. Les élèves doivent avoir un rôle bien défini dans le groupe ce qui permet d'être impliqué davantage.

Le travail de groupe en pédagogie scolaire est "constitué de relations plurielles d’échanges , articulées sur un contact avec ce qui est donné comme le réel, évacuant tout ou partie de l’autorité du maître ". Philippe Merieu.

• Organisation

Au début de l'année, lors des activités je laissais les élèves constituer leur groupe par affinité. Les liens amicaux étaient un frein pour certains car les élèves étaient très vite dissipés et n'étaient plus concentrés sur leur travail. Je n'osais pas imposer de groupe, ayant peur que certains refusent de s'impliquer, n'appréciant pas leurs camarades.

Avec la formation "Culture et langage numérique" (ISFEC) que nous avons suivie en début d'année scolaire, je me suis intéréssée au site Digiscreen. Puisque j'avais du mal à former mes groupes, Digiscreen allait le faire à ma place. Mes élèves, dans un premier temps, n'avaient pas l'air convaincu par ce procédé. Pour certains, la peur d'être avec des camarades qui ne sont pas proches d'eux s'est fait sentir. J'ai ressenti cela principalement dans mes trois classes de quatrième à Saint-Pierre Fourier où il existe des clans.

A mon grand étonnement un seul élève a refusé d’intégrer un groupe. Cela s'explique par des différents qu'il a pu avoir dans les semaines précédentes avec un autre élève. Pour le bien du groupe et de l'activité, j'ai accepté un changement.

Au cours de l'année, j'ai varié le procédé de formation des "groupes au hasard" : distribuer des cartes de jeu, images (personnages historiques, espaces géographiques...), tirage au sort, groupes avec caractéristiques communes (tous ceux nés en hiver, au printemps, en été ou en automne). Cette manière ludique de composition des groupes permet aux élèves de se prêter au jeu, rendant ce moment de répartition important pour eux. Néanmoins, il est nécessaire de faire quelques ajustements : élèves trop bavards ensemble, élèves ayant des problèmes avec d'autres... Le travail de groupe à l’école aura un impact sur le comportement du futur citoyen dans la société.

La formation des groupes hétérogènes en différenciant des caractéristiques (mélange d’élèves forts et plus faibles, de filles, de garçons) permet une stimulation des élèves.

• Rôles dans le groupe

Les années précédentes, lorsque mes élèves travaillaient en groupe je les laissais se repartir les tâches. Je m'étais rendu compte que certains étaient perdus, peu motivés ou peu concentrés. Le travail n'était pas réalisé correctement ce qui signifiait que les connaissances et les compétences n'étaient pas acquises. Dorénavant pour que les élèves s'impliquent je leur distribue une fiche de rôles. Ils peuvent se répartir ainsi le travail en fonction du leur profil . Cette répartition permet aux élèves de se responsabiliser et d'être acteurs.

Un rôle de médiateur doit être donné notamment à l’élève perturbateur, comme conseillé par Madame Blandin lors de la formation.

• Formation du futur citoyen : concertation, meilleure entente entre les élèves, disparition des clans

• Élèves plus impliqués, motivés

• Augmentation des résultats : après mise en application des travaux de groupe, la moyenne des élèves augmente.

• Élèves portés par le groupe qui se révèlent. L'exemple de Gaëlle (4ème Voltaire, Lunéville) qui était complétement mutique en début d'année, et qui, grâce au groupe est maintenant épanouie et prend la parole devant toute la classe.

  
  

  Négatif :

• Le travail de groupe peut-être "chronophage", il ne peut pas être utilisé constamment.

• Il ne peut pas y avoir de travail de groupe sans volonté de travail individuel car un groupe est composé

  d’individualités.

  
  

  
  

et que ce sera toujours les mêmes qui feront le travail. Je rencontre donc un problème pour remotiver les élèves décrocheurs. Pour y remédier j'envisage de demander conseil à mon tuteur.

• Matthieu Garcin, mon tuteur pour ses précieux conseils et son accompagnement durant mon année de stage.

• Madame Alison et Monsieur Schmidt, chefs d'établissement, pour m'avoir accueillie dans leur cité scolaire.

• Aux formateurs de l'ISFEC qui ont contribué à améliorer ma façon d'enseigner.

Préparation des activités

" La formulation des tâches propres au travail de groupe est un art qui dépend à la fois du nombre de consignes et de la qualité de leur formulation. Il vaut la peine, lors de la préparation de cours, d’accorder beaucoup d’attention à cette partie, même si le succès de la méthode ne dépend pas essentiellement des consignes." www.reseau-canope.fr

Après m'être documentée, je me suis appuyée sur certaines de mes lectures pour la préparation de mes activités.

• Objectifs, consignes et attendus : compréhensibles par tous avec des explications claires et une grille d'évaluation.

• Motivation: choisir des tâches intéressantes et des documents adaptés aux élèves.

• Adaptation : Adapter les travaux aux difficultés de chacun.

• Temps : donner des contraintes horaires avant que les élèves commencent à travailler et les respecter.

• Hétérogénéité : tous les élèves peuvent s'appuyer les uns sur les autres. Ceux ayant plus de facilités

  peuvent devenir des coachs d’équipe mais ne doivent en aucun cas prendre le contrôle sur tout le groupe et faire seuls le travail.

Activités variées

Au cours de cette année, j'ai varié les activités de groupe pour éviter une certaine monotonie, donner l'envie aux élèves de travailler et d'acquérir des compétences. Avec mes classes, j'ai réalisé des brochures, des affiches, des lapbooks, des audios, des vidéos, des exposés, des cartes mentales illustrées... A chaque nouvelle séquence, les élèves me demandent quelle sera l'activité du chapitre. Malheureusement ce genre d'activité est chronophage et ne peut pas être réalisée à chaque fois.

Tâche complexe:

" Une chaîne de radio prépare une émission sur les grands procès de l’Histoire, parmi lesquels celui de Louis XVI.

Vous êtes un historien et on vous demande de réaliser devant les animateurs radio une présentation du procès.

Il s’agit de montrer que ce procès révèle le conflit entre le roi et la nation."

Chapitre 3. La France et la construction de nouveaux États par la guerre et la diplomatie

Vous travaillez pour l’office du tourisme de Berlin / Rome. On vous confie une mission : réaliser une brochure dans laquelle vous expliquez la formation de l’Allemagne / l’Italie au XIXème. Celle-ci permettra aux touristes de découvrir l’histoire du pays.

Vous devez intégrer du texte, des cartes, images, portraits des principaux acteurs de la période et/ou documents intéressants. Bon courage !

Vivi l'Italia ! Es lebe Deutschland !