Las técnicas seleccionadas son una combinación de instrumentos cuantitativos y cualitativos. En el componente cuantitativo se elegirá una encuesta estructurada para alumnos de secundaria, con preguntas cerradas que permiten medir la prevalencia de sus condiciones socioeconómicas desfavorables, así como la frecuencia de trabajo infantil, la incidencia de violencia intrafamiliar, entre otros. Por su parte, el componente cualitativo involucra entrevistas semiestructuradas con alumnos que han desertado o están en riesgo, con docentes y padres de familia, así como grupos focales que favorezcan la conversación en torno a las motivaciones, percepciones y barreras.

La pauta de entrevista estará integrada por cuestiones que se pueden agrupar en elementos como motivaciones para permanecer o para abandonarla, percepciones de apoyo institucional, la influencia del entorno socioeconómico, el impacto de la calidad educativa y vivencias relacionadas con la exclusión o la desmotivación. La semi estructuración ofrece la oportunidad de indagar en aquellos aspectos que surgen durante la conversación. Consideran Hernández‐Sampieri et al. que este tipo de entrevistas hace posible que el entrevistado pueda expresar su visión preferida en sus propias palabras, permitiendo obtener matices en la dimensión emocional, referida al contexto, a lo relacional, al mismo tiempo.

Cuestionario a estudiantes: ~ 25‐30 preguntas cerradas; algunas escalas Likert (frecuencia de participación en trabajos remunerados, percepción de apoyo docente, nivel de motivación, presencia de violencia familiar, percepción de la calidad educativa).

Guías de entrevista semiestructurada: entre 5 y 8 preguntas por cada tipo de actor (estudiantes en riesgo/desertores, docentes, padres), con posibilidad de preguntas de seguimiento.

Protocolo para los grupos focales: temas guía, moderador con un guion flexible, entre 6 y 8 participantes por grupo, duración estimada entre 60 y 90 minutos.

Formato de la observación: planillas con dimensiones a observar (infraestructura, interacciones, ambiente pedagógico, asistencia, disciplina, recursos didácticos), planillas con diálogo de verificación y espacio para la descripción pormenorizada de los procesos observados, y para los contextos de observación.

Selección de la Muestra: en la encuesta debe haber al menos un par de colegios públicos y un par de privados, y la cantidad de la representación ha de ser la necesaria para el poder de la estadística (por ejemplo 200 estudiantes). En el caso de las entrevistas y los grupos focales, muestra por conveniencia y criterio de representación: por actor, género y condición socioeconómica.

Cronograma: sesiones de observación distribuidas a lo largo de las semanas, aplicación de encuesta, entrevistas y grupos focales de manera escalonada.

Reflexión sobre la importancia de las técnicas de recolección

Las técnicas seleccionadas son las más importantes para reconocer cabalmente el fenómeno de la deserción escolar. Sin buenos instrumentos cuantitativos no se podrían reconocer adecuadamente las variables que más inciden; sin buenas técnicas cualitativas no se podrían entender las causas profundas de la deserción, la motivación, la emoción o el sentido de las causas del abandono. Y además la triangulación metodológica (la utilización de múltiples técnicas) contribuye a aumentar la credibilidad, fiabilidad y validez de los datos recogidos, a bajar los sesgos, a contrastar lo que se dice, lo que se observa y lo que muestran las estadísticas, etc.

La elección cuidadosa de los instrumentos encuesta estructurada, entrevistas semiestructuradas, observación no participante, grupos focales y análisis documental refuerza la validez y la confiabilidad del estudio, gracias a la triangulación de datos, que permitirá contrastar entre distintas fuentes y posturas para poder entender mejor el fenómeno educativo en proceso de investigación.

Por otra parte, la aplicación de las técnicas de recolección de esta información no solo va a proporcionar datos para poder entender la deserción escolar en Bogotá, sino que también aportará espacios de reflexión pedagógica en los actores implicados (estudiantes, docentes, familias), lo que favorece poder diseñar estrategias educativas más sensibles y pertinentes que den cuenta, tanto de los factores estructurales como de las necesidades subjetivas.

Maldonado-Pinto, J. E. (2018) Metodología de la investigación social. Ediciones de la U. Parte 2. Pp. 39-66.

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