A sua principal finalidade é desempenharmos o papel de formadoras e elaborarmos uma proposta de formação, a partir de uma problemática ligada ao desenvolvimento profissional no Instituto de Apoio à Criança (IAC).

Website: https://iacrianca.pt

- Promover práticas centradas nos direitos da criança, com especial foco na escuta ativa e na participação;

- Desenvolver competências para identificar os sinais de risco e atuar de forma articulada;

- Estimular a criação de estratégias de intervenção conjuntas, adaptadas aos contextos locais.

- Workshops;

- Comunidades de aprendizagem profissional;

- Criação colaborativa.

Avaliação Diagnóstica (início da formação)🧭

Pretende identificar os conhecimentos prévios, a experiências e as necessidades dos formandos.

Procedimentos:

• Questionários breves

• Debates orientados

• Mapeamento colaborativo
  Objetivo: ajustar conteúdos e metodologias às necessidades reais do grupo.

  
  

Avaliação Formativa (durante a formação)🔄

Objetivos: acompanhar o progresso e promover a autorreflexão

Procedimentos:

• Observação direta e registos descritivos

• Autoavaliações e diários reflexivos

• Feedback coletivo/individual (simulações, estudos de caso, workshops)

• Produção de materiais (protocolos, guias, jogos, planos, etc.)
  Dados recolhidos: participação, aplicação dos conteúdos, competências desenvolvidas e dificuldades sentidas.

  
  

Avaliação Sumativa (fim da formação)🎓

Objetivo: compreender o que foi aprendido e a aplicação prática no trabalho.

Procedimento:

• Questionário de autoavaliação final
  Foco: aprendizagens, aplicação no trabalho, melhorias profissionais, trabalho em equipa e confiança.

Estrela, M. T. (1999). Da (im)possibilidade atual de definir critérios de qualidade da formação de professores. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa.

Marcelo García, C. (1999). Estrutura conceptual da formação de professores. In C. Marcelo García. Formação de professores para uma mudança educativa (pp.18-68). Porto: Porto Editora. 

Marcelo García, C. (1999). Desenvolvimento profissional dos professores. In C. Marcelo García (Ed.), Formação de professores para uma mudança educativa (pp. 135-225). Porto: Porto Editora.

Marcelo García, C. (2009). La evaluación del desarrollo profesional docente. Revista Brasileira de Formação de Professores, 1(1), 43-70.

Oliveira-Formosinho, J. (2009). Desenvolvimento profissional dos professores. In J. Formosinho (Coord.). Formação de Professores: Aprendizagem profissional e ação docente (pp. 221-284). Porto: Porto Editora.

Zeichner, K. (1983). Paradigmas alternativos da formação de professores. Journal of Teacher Education, XXIV(3), s/p.

Nota: recorrer à "Tabela de Apoio à Planificação da Avaliação da Formação" em anexo no guião do trabalho

1. Objetivos da avaliação (Resposta à pergunta: o quê?)

2. Procedimentos de recolha de dados (técnicas e instrumentos) (Resposta à pergunta: como?)

3. Dados a recolher (ex. opiniões sobre….)

4. Momentos da recolha dos dados (Resposta à pergunta: quando?)

Base teórica:

• Fundamentado em Esteves (2002) e Marcelo (1999);

• Formação entendida como um processo contínuo, ativo e reflexivo.
  

  
  

Princípios-chave:

• Valorização da experiência profissional;

• Promoção da análise crítica e da problematização das práticas.
  

  
  

Níveis de reflexão (Zeichner & Liston, 1987):

• Técnica;

• Prática;

• Crítica.
  

  
  

Formas de reflexão (Weis & Louden, 1989):

• Introspeção;

• Indagação;

• Espontaneidade.
  

  
  

Perfil do profissional:

• Agente de mudança;

• Com competências cognitivas, relacionais e estratégicas.
  

  
  

Justificação da escolha:

• Adequado ao contexto do IAC;

• Promove formação situada, colaborativa e centrada em desafios reais.
  

  
  

Estratégias práticas:

• Mentoria;

• Comunidades de aprendizagem profissional.

Logo no início, realizar-se-á uma sessão inicial obrigatória, que terá lugar na primeira semana. Esta será dinamizada pela equipa formadora do IAC, com o apoio de um especialista convidado. Neste encontro, serão apresentados os objetivos e a estrutura da formação, realizado um diagnóstico de necessidades formativas, através de fichas de diagnóstico e dinâmicas interativas (ex.: Padlet), e formados os grupos de trabalho para as atividades de mentoria e de criação colaborativa.

A mentoria será a primeira estratégia formativa a decorrer ao longo de toda a formação. Os formandos realizarão encontros regulares, de dois em dois meses, presencialmente ou online. Em cada encontro, um dos participantes apresentará uma situação real do seu contexto profissional, que será analisada em grupo, promovendo a identificação de desafios e a construção de estratégias práticas e colaborativas. Após cada encontro, os participantes aplicarão na prática, pelo menos, uma das estratégias discutidas e refletirão sobre a sua aplicação, mantendo um diário individual de aprendizagem (ex.: Padlet). A equipa formadora do IAC estará disponível para prestar apoio pontual e fornecer feedback sempre que necessário.

A segunda estratégia formativa corresponde aos workshops, que serão realizados também com uma periodicidade de dois em dois meses. No total, decorrerão três workshops, cada um com a duração de uma hora e trinta minutos. Cada um contará com a intervenção de um especialista convidado numa das seguintes áreas: direitos da criança e escuta ativa; identificação e intervenção em situações de risco; e estratégias de articulação em rede entre escolas, instituições e famílias. Os formandos participarão nas sessões, podendo estas ser frequentadas presencialmente ou, posteriormente, em formato assíncrono. Durante os workshops, os formandos terão oportunidade de colocar questões, partilhar experiências e refletir sobre os desafios dos seus contextos profissionais.

A terceira estratégia será implementada através das comunidades de aprendizagem profissional. Estas funcionarão em encontros mensais síncronos, com duração de uma hora, em formato presencial ou online, promovendo flexibilidade e acessibilidade. Os formandos apresentarão e analisarão casos práticos reais, seguindo uma grelha orientadora que permitirá identificar sinais de risco, descrever intervenções realizadas e debater os desafios enfrentados. As discussões em grupo serão orientadas pela equipa formadora, que assegurará o apoio técnico e pedagógico necessário, promovendo o debate crítico, a partilha de boas práticas e o aprofundamento das aprendizagens. Entre as sessões síncronas, o trabalho de reflexão poderá prosseguir em fóruns digitais de discussão.

Em simultâneo, desenvolver-se-á a quarta estratégia formativa: a criação colaborativa de recursos. Esta atividade decorrerá ao longo de toda a formação e envolverá os formandos organizados em pequenos grupos interinstitucionais de quatro a seis elementos, definidos na sessão inicial. Cada grupo desenvolverá um produto final relevante para a prática profissional, como protocolos de intervenção, guias de escuta ativa, jogos educativos ou planos de articulação local, dedicando entre oito a dez horas ao longo do processo. Este trabalho contará com três momentos específicos de acompanhamento: um logo após a sessão inicial (planeamento do trabalho e definição dos objetivos), um a meio da formação (apresentação dos progressos e ajustamentos) e um último antes da sessão final (finalização e preparação da apresentação dos produtos). A equipa formadora acompanhará cada um destes momentos, assegurando apoio metodológico, sugestões de melhoria e feedback construtivo.

Por fim, a formação concluir-se-á com uma sessão final obrigatória, onde todos os formandos apresentarão os produtos desenvolvidos nos grupos interinstitucionais, refletirão sobre o percurso formativo realizado e estabelecerão compromissos para a continuidade da articulação interinstitucional futura. Sempre que possível, esta sessão contará com a presença de convidados institucionais, valorizando o trabalho desenvolvido e incentivando o reconhecimento institucional das práticas colaborativas. A equipa formadora organizará e dinamizará esta sessão de encerramento, apoiando os formandos na apresentação dos materiais e na síntese final da formação.

Base teórica:

• Fundamentado em Oliveira Formosinho (2009);

• Formação entendida como um processo situado, participativo e colaborativo.
  

  
  

Princípios-chave:

• Enraizada em contextos reais de trabalho;

• Construção da aprendizagem a partir da prática e das necessidades locais.
  

  
  

Características principais:

• Autonomia das instituições na definição e implementação da formação;

• Colaboração na definição de objetivos e estratégias;

• Articulação entre o desenvolvimento individual dos profissionais e a transformação organizacional.
  

  
  

Contributo de Bell (1991):

• Reconhecimento da capacidade das escolas para identificar necessidades e utilizar recursos próprios.
  

  
  

Justificação da escolha:

• Adequado ao contexto do IAC;

• Reforça a articulação interinstitucional.

• Promove respostas contextualizadas e práticas inovadoras sustentáveis.
  

  
  

Estratégias práticas:

• Mentoria;

• Comunidades de aprendizagem;

• Criação colaborativa de estratégias.