STORIA DEL MODO DI CONCEPIRE LA DISABILITÀ

Antichità: i figli deformi venivano uccisi.
Periodo umanitario( fino alla prima metà del '700): domina la pietà; il disabile è tollerato, ma resta ai margini; proposta pedagogica rivoluzionaria di Comenio
Periodo scientifico (fino al XIX secolo): nuova sensibilità per i disabili e attenzione all'infanzia. 
Interesse pluridisciplinare ed economico (dal '900): si consolida ed estende l'obbligo scolastico, dagli anni '70 avviene l'integrazione dei bambini con disabilità nelle scuole comuni. Assistiamo al percorso legislativo dalla Riforma Gentile del 1927 fino alla legge 104/1992 e successive.

A cavallo tra il XIX e XX secolo collochiamo i contributi degli autori Itard, Seguin, De Sanctis,Montesano, Montessori.

Questi domini vengono articolati nei contesti di vita della persona, in particolare:

DAL PEI AL PROGETTO DI VITA

I modelli della qdv rappresentano una cornice di riferimento teorico, uno strumento di sensibilizzazione per tutti coloro che si trovano a interagire con persone in situazioni di disabilità. Il PEI deve promuovere la qdv con sviluppo di programmi di azione partecipativi e collaborativi finalizzati al raggiungimento degli obiettivi personali. 
La progettazione si articola in due momenti:

Il PEI deriva dal progetto di vita, ma sono due strumenti a sè stanti. Dal progetto di vita estrapolo obiettivi che mi consentono di lavorare più nel breve termine con quella persona. Il Pei solitamente dura un anno, poi deve essere riformulato.
Una persona con una disabilità solo motoria può espimere preferenze;con una persona con una disabilità intellettiva, dobbiamo mettere in atto l'osservazione per vedere dove si trova più a suo agio.

SUPPORT INTENSITY SCALE

In questo modulo abbiamo imparato l'importanza del paradigma dei sostegni,ovvero risorse e strategie che gli educatori mettono in atto per fare sì che la persona con disabilità possa sperimentare il benessere e avvicinarsi alla qdv. Per fare questo possiamo mettere in atto quattro strategie:

COMPORTAMENTO OPERANTE

Il comportamento operante si applica a un contesto reale per produrre determinate conseguenze. Il comportamento viene modellato o plasmato dalle conseguenze che lo stesso riceve. Tali conseguenze ne influenzeranno e altereranno la forma e la frequenza con cui il comprtamento si presenterà in futuro. Il comportamento sarà analizzato in base agli stimoli ambientali che lo precedono, gli antecedenti (fattore scatenante) e ai movimenti dell'individuo in risposta allo stimolo ambientale, le conseguenze: se io conosco l'antecedente lo evito. Se l'antecedente mi porta un comportamento positivo, faccio sì che accada.

CICLO DI ISTRUZIONE
Il ciclo di istruzione si compone di tre elementi fondamentali:

La MO ( motivazione operata) agisce sul valore di uno stimolo come rinforzo e sulla frequenza dei comportamenti che hanno portato all'ottenimento di quel rinforzo.
Lo SD (stimolo discriminativo) segnala la disponibilità di uno stimolo come rinforzo.
Se una risposta o comportamento conduce a una conseguenza rinforzante aumenterà la frequenza di emissione, questa cioè si ripeterà più spesso in futuro. Se una risposta conduce a una conseguenza punitiva si ridurrà la frequenza, cioè si verificherà sempre meno in futuro. La modalità di somministrazione può essere continua o intermittente. Quest'ultima è più efficace perchè più resistente, nonostante i tempi lunghi di apprendimento.
La task analysis è un insieme di metodi che consente di scomporre in sotto obiettivi semplici e accessibili un compito obiettivo inizialmente troppo complesso per essere proposto nella sua totalità anche con le opportune facilitazioni.
Strategie di prompting e fading
I prompts sono aiuti che facilitano il soggetto che apprende nell'iniziare l'emissione desiderata o di una sua approssimazione positiva, in modo da sperimentare un risultato gratificante (istruzioni verbali, indicazione dell'elemento che dovrebbe essere scelto,mostrare l'esecuzione corretta delle risposte, aggiungere immagini).
Per fading intendiamo la riduzione graduale dei prompts che progressivamente devono sparire dalla situazione stimolo che deve tornare al suo stato naturale.
Apprendimento osservativo
Il comportamento desiderato è appreso solo attraverso l'osservazione passiva del modello. È usato per l'apprendimento di abilità e comportamenti sociali e interpersonali, abilità emozionali e cognitive.
Tecnica di Shaping
Tecnica comportamentale per lo sviluppo di comportamenti complessi, non presenti nel repertorio di abilità del bambino; si attua tramite l'aiuto e il rinforzo sistematico di approssimazioni sempre più vicine al comportamento finale; sensibilità e attenzione da parte dell'insegnante che dovrà cogliere anche progressi molto lievi per rinforzarli positivamente.
Tecnica di chaining
Tecnica comportamentale che mira a costruire un comportamento complesso, non presente nel repertorio di abilità. Il comportamento finale viene descritto nei suoi micro-comportamenti con la task analysis e diventa simile ad una catena di unità di risposte singole e facilmente accessibili. L'insegnante inizia con l'insegnare il primo anello di questa catena e prosegue con i rinforzi successivi(concatenamento anterogrado) oppure inizia con l'ultimo anello di questa catena, perchè viene ritenuto il più complesso e rinforzante essendo contiguo al rinforzamento naturale finale (concatenamento retrogrado).
DTT (Discrete Trial Training)
Permette di insegnare al bambino diverse abilità, ma lavora al tempo stesso sull'incrementare aspetti che risultano essere deficitari. Avviene in ambiente strutturato e massimizza le opportunità di apprendimento. Il DTT è costituito dall'apprendimenoto senza errori: l'operatore dà un aiuto (prompt) al bambino per impedirgli di sbagliare e questo gli consente di apprendere nuove abilità. Questo aiuto viene via via ridotto(fading) fino ad arrivare a portare il bambino a svolgere l'abilità autonomamente.
NTT(Natural Enviroment Training)
Tipo di insegnamento che avviene in un ambiente naturale per fornire opportunità di apprendimento, partendo dagli interessi e dalle motivazioni del bambino stesso. Il setting naturale viene arrichito con materiale intrinsecamente motivante per il bambino, precedentemente selezionato e disposto dall'operatore; avviene solitamente durante l'attività di gioco e/o di vita quotidiana. Un'altra caratteristica distintiva del NET consiste nel suggerire sempre richieste di difficoltà leggermente superiore rispetto alle capacità abituali del bambino.
VBT( Verbal Behavior Teaching)
Procedura di insegnamento del comportamento verbale che si basa sui principi proposti da Skinner. Consiste nell'implementazione di diversi training che promuovono lo sviluppo di tutte queste componenti del linguaggio sia mediante l'insegnamento in ambiente naturale che strutturato.
Simboli Widgit
Consente di supportare l'informazione scritta e rendere gli utenti più indipendenti e autonomi nella lettura e scrittura.

COMPORTAMENTO PROBLEMA
Quando un comportamento ha un valore funzionale tende a ripresentarsi sempre più spesso. Per l'analisi funzionale è indispensabile l'osservazione sistematica del comportamento problematico. 
Controllare gli stimoli antecedenti significa prestare attenzione alle caratteristiche dell'ambiente in modo che siano tali da scatenare comportamenti problematici. Controllare le conseguenze significa prestare attenzione a ciò che succede dopo che un comportamento problematico si è presentato in modo che la conseguenza non sia rinforzante di quel comportamento(es: rinforzo positivo, negativo, intermittente).Ignorare un comportamento problema equivale a non rinforzarlo e a non farlo riprodurre, ma talvolta è scarsamente praticabile per i seguenti motivi:

Altre strategie sono:

Il comportamento positivo deve essere funzionalmente equivalente al comportamento problema e deve essere premiato con immediatezza; pertanto il suo insegnamento-apprendimento svolge una funzione preventiva rispetto al manifestarsi del comportamento problema.