Niños y niñas de nivel de transición debían completar recta numérica, se les muestra la recta numérica, empezando desde el 0 hasta el número 10, se les motivo para contar, identificando los números que aparecían.  Luego de ello se borraron algunos números y se invitó a los niños y niñas a completar la secuencia, en la medida que pasaban a escribir los números que faltaban al pizarrón, a un  niño  le correspondía escribir  el número 3,  sin embargo escribió el número 3 al revés, en ese momento juntos iniciamos el conteo de números y al llegar al número 3 le pedí que observará la forma en la que había escrito el número, le realice algunas preguntas y motive a que lo  buscara en la sala, los comparará y  le pregunte si lograba observar alguna diferencia entre los números,  el niño logro darse cuenta del error, ante lo que mencionó,” es para el otro lado”, invite a todos los niños y niñas a jugar a escribir el número 3 en el aire y en la mesa, luego de ello  les enseñe una canción para que al escribir el número 3 la cantaran y escribieran el número correctamente “el 3 una serpiente que no para de bailar” y con la mano simulaba el movimiento de la serpiente mientras formábamos el número 3 en el aire.  El niño se acerca nuevamente al pizarrón y escribe el número 3 correctamente  mientras nosotros cantamos. 

Asignatura: matemática 

El error que detecté fue que los estudiantes no sabían ubicar coordenadas en el plano cartesiano; se confundían y no sabían reconocer el eje de las ordenadas y de las abscisas, lo que era conocimiento previo para poder graficar función lineal y función afín. Ya que nos encontrábamos en la unidad de nivelación de contenidos de 8° básico, antes de comenzar con los objetivos de aprendizaje de primero medio. 

Al darme cuenta de este error (ubicar al revés principalmente, las coordenadas), lo comenté con mis colegas en reunión de departamento y en los otros primeros medios estaban cometiendo el mismo error, por lo tanto, en conjunto tomamos la decisión de detenernos a explicar detalladamente la ubicación de puntos en el plano cartesiano. Trabajamos con diversos recursos; iniciamos dibujando el plano cartesiano, identificando cada uno de sus ejes y cuadrantes (I, II, III, IV). En la clase siguiente trabajamos con LIVEWORKSHEETS, con actividades digitales donde se daban las coordenadas y ellos tenían que ubicarlos en el plano cartesiano (se entregó impreso también), después de trabajo con WORDWALL, modo concurso donde debían mencionar coordenadas de figuras, coordenadas de elementos entre otros. Para finalizar y poder verificar que habían logrado el aprendizaje, se realizó un pequeño trabajo donde ellos hicieron la inicial de su nombre en papel milimetrado y tenían que mencionar las coordenadas de cada uno de los vértices que formaban la letra, presentaron en la pizarra con mi ayuda, utilizando Geogebra, para presentarlo en la pizarra, y todos los estudiantes pudiesen ver la actividad de su compañero. Cada estudiante expuso su inicial y las coordenadas de su nombre, logrando la meta inicial que era ubicar de forma correcta coordenadas en el plano cartesiano, dando pie a continuar con el siguiente contenido. Cabe destacar que debemos hacernos cargo de los errores o vacíos pedagógicos que los estudiantes puedan tener, ya que al trabajar en espiral los aprendizajes siempre serán utilizados nuevamente o tendremos que retroceder para poder avanzar.

Reconocer los personajes principales y secundarios de un texto narrativo simple y al finalizar la actividad y evaluar en voz alta se pudo constatar que los estudiantes habían señalado que los personajes principales eran los que reconocían como  significativos para ellos y no coincidían con lo que planteaba el texto. Para aprender del error que se produjo se tomaron otros ejemplos de algunos cuentos y sus héroes o antihéroes , en algunos casos el antihéroe era más famoso para los niños y lo señalaban como el personaje principal ,pero se les explicó que era desde su perspectiva y sus  intereses y que para identificar los personajes principales y secundarios deberían reconocerlos de acuerdo a la narrativa del autor y de acuerdo a características establecidas. De esa manera comprendieron algo nuevo que es la diferencia entre una opinión personal y lo que se expresa por un autor en un texto o libro.

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A principio de año los niños y niñas debían clasificar objetos considerando dos atributos a la vez, al realizar las primeras experiencias educativas utilizamos objetos concretos e imágenes las cuales tuvieron que separar en diferentes cartulinas, según el criterio dado. El error principal que detectamos con mi equipo educativo era que muchos de ellos no diferenciaban colores secundarios por lo que les costaba asociar los objetos entre sí. Al conversar con el equipo y revisar sus evaluaciones previas nos dimos cuenta de que la mayoría de ellos no tuvo presencialidad en el jardín los años de pandemia, por lo que asumimos no tenían los conocimientos previos para realizar una clasificación por dos atributos que considerara colores secundarios. Como equipo tomamos dos decisiones importantes frente a esta situación; la primera era que realizaríamos experiencias educativas en los otros periodos variables para incorporar los aprendizajes que faltaban respecto de los colores secundarios y en segundo lugar respecto a la clasificación se consideraron otras categorías para clasificar por dos atributos por ejemplo comenzamos a clasificar por forma y tamaño a la vez.