ESTÁGIO EM GESTÃO E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL by Tatiana P N Soares

1ª - Aula síncrona - Apresentação da disciplina e expectativas do estágio. (04/11/2021)

tatylovess — 2021-11-30 14:00:30 UTC

No primeiro contato com a disciplina em estágio em gestão e organização da educação infantil e ensino fundamental, ocorreu a apresentação dos professores e alunos para falar sobre o plano e execução do mesmo. As expectativas do estágio, possíveis obstáculos, cronograma e sobre a construção do padlet e como ocorreriam as aulas síncronas e assíncronas

Perfil dos professores da disciplina:

· KARLA CRISTINA SILVA SOUSA

Perfil: Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte-UFRN. Professora Adjunta do Departamento de Educação II. Coordenadora do GRUPO DE PESQUISA EM GESTÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA (GEGFOPEB). Docente colaboradora do Mestrado Profissional do Ensino de Física. COODENADORA DO CURSO DE PEDAGOGIA EAD.COORDENADORA DA PÓS-GRADUAÇÃO EM MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR (CEMES)

· VALDENICE DE ARAUJO PRAZERES

Trabalhou nas Redes Pública Estadual e Municipal de Ensino, desenvolvendo atividades nas áreas de ensino (formação de professore(a)s em nível médio modalidade Normal) e de gestão de sistemas educacionais (formadora de Coordenadores Pedagógicos da Educação Infantil SEMED São Luís; coordenadora da equipe de Acompanhamento técnico-pedagógico da Supervisão de Educação Especial SEDUC/MA), assim como em instituições privadas de Ensino Superior (graduação e pós-graduação) e em diversos programas de formação continuada de professore(a)s em serviço. Atualmente é Professora Assistente do Departamento de Educação II, da Universidade Federal do Maranhão

· CARLOS ANDRE SOUSA DUBLANTE

Graduado em Pedagogia e Mestrado em Educação pela UFMA; Doutorado em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Professor do Ensino Superior no Curso de Pedagogia na UFMA.

Importância do estágio:

"A profissão do professor também é prática. E o modo de aprender a profissão, conforme a perspectiva da imitação, será a partir da observação, imitação, reprodução e, às vezes, reelaboração dos modelos existentes, na prática, consagrados como bons." (PIMENTA e LIMA 2012, p. 100)

Através dessa disciplina o aluno terá conhecimentos vistos em pratica e aprenderá com a troca aluno-professor a como se portar e que obstáculos e aprendizados alcançará

Foi discutido também a proposta e cronograma do estágio e uma breve discussão de alguns aspectos da resolução de nº 1191- CONSEPE 03 de outubro de 2014.

E da utilização dos Padlets que são:

"Ferramentas como o Padlet, que apresentam características colaborativas, permitem a interação dos sujeitos difundindo ideias, cultura, democratizando as informações e aprendendo em um contexto diferente do presencial, ou seja, da tradicional sala de aula" (SILVA e LIMA,2018)

Através dessa ferramenta de aprendizagem o acadêmico,poderá registrar suas impressões,discussões e inquietações sobre o dia a dia do estagio além de propagar mais conhecimentos e troca com os outros alunos que passaram por essa fonte avaliativa.

Referências:

Site UFMA. Perfil Docentes. Disponível em: https://sigaa.ufma.br/sigaa/public/docente acessado em 10/112021

PIMENTA, S. G. e LIMA M. S. L Estágio e Docência. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2012.

SILVA, Patrícia Grasel da e LIMA, Dione Sousa de. Padlet como ambiente virtual de aprendizagem na formação de profissionais da educação. CINTED-UFRGS. V. 16 Nº 1, julho, 2018

3ª - Aula síncrona : Estagio no curso de pedagogia e os reflexos no período pandêmico. (11/11/2021)

tatylovess — 2021-11-30 14:09:10 UTC

Em roda de conversa sobre o estágio no curso de pedagogia: um diálogo com a/os autora/es OLIVEIRA; MOREIRA (2019), SOUSA (2019); PRAZERES (2019).
Convidada: Professora Drª Marise ( Descrição Pessoal:Professora da Universidade Federal do Maranhão desde 1992. Natural de Cajapió-MA. Foi Professora da Educação Básica. Foi Supervisora Escolar da Rede Pública Estadual de Educação do Maranhão. Desenvolve atividades extensionistas na área de alfabetização de crianças e adolescentes. Criou a atividade de leitura Atos de Leitura Triangulada. É uma apaixonada pela cultura maranhense).

No primeiro momento houve a apresentação da convidada, logo em seguida a professora Valdenice Prazeres fez a leitura do currículo lates e após as boas vindas.

Também é ressaltado na roda conversa pela professora Marise os avanços normativos trazidos após a lei nº 11.788/2008.

A lei n° 11.788, de 25 de setembro de 2008 (Lei do Estagio):

Na instrução normativa n°4 artigo 1, em que prevê o estágio curricular obrigatório deve ser realizado preferencialmente, por meio remoto, semipresencial ou por escala de revezamento, conforme a natureza das atividades de cada curso de graduação.

Neste sentido a referida lei propícia aos estagiários inúmeros benefícios como: Aprendizado, experiências da prática, imersão no campo profissional por meio de bolsa etc. Isso contribui para a aproximação e identificação com a profissão, pois o estágio não é uma atividade prática em que se resume apenas no recorte de papel e observação do professor na sala de aula, mas é algo muito mais sério, possibilita pesquisar a criança e seu processo de aprendizagem por meio da escuta, diálogo e diálogo conforme as referências dos textos supracitados.

Os momentos prévios foi dedicado aos mais de 600 mil mortos de covid-19 em nosso país. Em seguida a convidada faz uma breve reflexão acerca dos desafios impostos pela pandemia através de relatos, em que foram vivenciados por discentes na prática docente.

Diante desse cenário ocorreram diversos obstáculos para o campo da educação, dados estatísticos do INEP (Índice Nacional de Estudos e Pesquisas)-2021 comprovam isso:

Entre outros dados, o levantamento mostra que 99,3% das escolas brasileiras suspenderam as atividades presenciais em virtude da pandemia. Em função disso, parte delas também ajustou a data do término do ano letivo de 2020, visando ao enfrentamento das questões pedagógicas decorrentes dessa suspensão. As escolas públicas sentiram uma necessidade maior de fazer adequações. Pouco mais de 53% ajustaram o calendário. Por outro lado, cerca de 70% das escolas privadas seguiram o cronograma previsto.

Diante desses dados e da explanação, é necessário ter em mente que o estagio em pedagogia é o momento que o acadêmico terá a vivência escolar e seus primeiros contatos com os alunos, pais e com todos os agentes da escola favorecendo seu aprendizado e formação profissional.

No que se refere a retomada escolar diante de um momento pandêmico e dos desafios e impactos que a mesma teve no que se refere na forma do aprender do aluno, no planejamento e organização escolar e na gestão da escola, todos esses campos tiverem que se adaptar a esse novo cenário.

Todos os processos escolares, atendimentos, aulas, tiveram que ser remodelados devido aos critérios e termos de segurança padronizados e que as instituições de ensino devem atender a fim de oferecer melhor segurança aos alunos, pais e corpo escolar.

Referências:

BRASIL. Lei do estagio. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm> Acesso em 15/11/2021.

INEP. Estatísticas revelam os impactos da pandemia na educação. Disponível em:https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/noticias/institucional/estatisticas-revelam-os-impactos-da-pandemia-na-educacao#:~:text=O%20percentual%20de%20escolas%20brasileiras,privadas%20(70%2C9%25).Acesso em 16/11/2021

SIGAA.Perfil Docente.Disponivel em:https://sigaa.ufma.br/sigaa/public/docente/.Acesso em 16/11/2021

5ª - Aula síncrona:(18/11/2021) sobre normativas em tempos de pandemia: Desafios para a gestão educacional

tatylovess — 2021-11-30 14:40:10 UTC

Deu iniciou com os comentários da professora Professora Valdenice que explicou sobre o padlet, além disso elencou instruções sobre o mesmo e sobre protocolos adotados e desafios da gestão educacional no período pandêmico
Explicou sobre o cronograma dos padlets

Como as escolas tem se organizado para o retorno das aulas em modo remoto?

Com o momento pandêmico,ocorreu a suspensão das aulas presenciais a partir da Portaria MEC Nº 343/2020, de 17 de março de 2020 (BRASIL, 2020), que autorizou que as instituições de ensino superior brasileiras adotassem, em caráter excepcional, a substituição das disciplinas presenciais por atividades letivas que utilizassem recursos educacionais digitais, tecnologias de informação e comunicação- TICs ou outros meios convencionais, salvo as práticas profissionais de estágio e práticas de laboratório.

Isso causou grandes mudanças e adaptações na gestão educacional,visto que o cenário tem que se adequar aos protocolos de segurança.

Para Sathler (2020), para que esse modelo de ensino proposto durante a pandemia da COVID-19 seja de qualidade, há a necessidade de se respeitar preceitos importantes, como o planejamento de trilhas para a aprendizagem, que permite a participação dos alunos e o incentivo às metodologias ativas, o que demanda engajamento e busca de formação por parte dos docentes.

Posteriormente o Professor Carlos Dublante relata sobre as resoluções e funcionamento do ensino fundamental e ensino infantil na rede municipal de ensino e como os mesmos se adequam nos dias atuais.

Professora Karla Cristina explana sobre possíveis problemas e desafios da educação com o COVID 19, como a dificuldade do acesso a internet,além de em alguns aspectos professores e gestores ainda não estarem preparados a primeiro momento,de como interagir com os alunos e quanto a dinâmica de ensino aprendizagem

Alguns alunos durante a live, expõem suas vivências e experiências na sala de aula com o ensino remoto no Estágio da professora Joelma, e como as crianças tiveram de certa forma um período de conhecer o "novo" modo de aprender

Em suma, o papel do professor diante desse cenário é aliar a tecnologia e avaliar em seu planejamento a fim de fazer dela uma ferramenta melhor aproveitada. E deixar evidente as expectativas e as habilidades que os alunos deverão trabalhar online e presencialmente(quando for possível).Além de induzir ao estudante o protagonismo do mesmo, de forma mais ativa, colocando o mesmo no centro de todo o processo ensino aprendizagem.

Referencias:
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Portaria Nº 544 de 16/06/2020. Disponível em https://www.semesp.org.br/legislacao/portaria-no-544-de-16-de-junho-de-2020. Acesso em 20 de nov.de 2021

SATHLER, L. Educação pós-pandemia e a urgência da transformação digital –Anup [Internet]. Disponível em: https://anup.org.br/noticias/educacao-pos-pandemia-e-aurgencia-datransformacao-digital/Acesso 20 de nov. de 2021.

7ª -Aula síncrona- (25/11/2021) Socialização da síntese/reflexões sobre as normativas em tempos de pandemia

2021-12-22 19:05:36 UTC

Teve inicio com a discussão a cerca das normativas em tempos de pandemia,pode-se identificar que a sistematização do processo de ensino aprendizagem teve que romper com o planejado e se reinventar a fim de sanar as necessidades dos alunos,do corpo docente e escola como um todo.

O MEC,através do CNE (Conselho Nacional de Educação),aprova diretrizes que irão nortear as escolas entre as recomendações de acordo com o site do portal do MEC (2020):

Educação infantil – A orientação para creche e pré-escola é que os gestores busquem uma aproximação virtual dos professores com as famílias, de modo a estreitar vínculos e fazer sugestões de atividades às crianças e aos pais e responsáveis. As soluções propostas pelas escolas e redes de ensino devem considerar que as crianças pequenas aprendem e se desenvolvem brincando prioritariamente.

Ensino fundamental anos iniciais – Sugere-se que as redes de ensino e escolas orientem as famílias com roteiros práticos e estruturados para acompanharem a resolução de atividades pelas crianças. No entanto, as soluções propostas pelas redes não devem pressupor que os “mediadores familiares” substituam a atividade do professor. As atividades não presenciais propostas devem delimitar o papel dos adultos que convivem com os alunos em casa e orientá-los a organizar uma rotina diária.

Posteriormente a professora Karla Cristina explana sobre Técnicas de coleta de dados que são de suma importância para a construção de pesquisas:

Questionários são instrumentos de coleta de dados que são preenchidos pelos informantes sem a presença do pesquisador.(GIL,2009)

Formulário é o nome geralmente usado para designar uma coleção de questões que são perguntadas e anotadas por um entrevistador, numa situação “face-a-face” com o entrevistado.(GIL,2009)

A entrevista é o encontro entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informações a respeito de um determinado assunto” (Marconi & Lakatos, 1999, p. 94)

Referencias :
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4ª. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
MARCONI. M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1999.
SITE MEC. CNE aprova diretrizes para escolas durante a pandemia.Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/busca-geral/12-noticias/acoes-programas-e-projetos-637152388/89051-cne-aprova-diretrizes-para-escolas-durante-a-pandemia> Acesso em 26 de nov. de 2021

Sejam Bem-Vindos !!!!!

2021-12-22 19:52:03 UTC

Olá, meu nome é Tatiana Passos Nunes Soares, sou aluna do curso de pedagogia da UFMA do turno noturno . Atualmente estou cursando a disciplina de estágio obrigatório Estágio em Gestão e Organização da Educação infantil e do Ensino Fundamental, tendo como os professores(as): Karla Cristina Silva Sousa, Valdenice de Araújo Prazeres e Carlos André Sousa Dublante.

2ª -Aula Assíncrona :(06/11)- Leitura e Análise de Normas

tatylovess — 2021-12-23 18:26:28 UTC

Leitura e análise da Resolução Nº. 1191,CONSEPE, de 3 de outubro de 2014 que fala da importância e de manter a disciplina de estagio a fim de favorecer melhor entendimento e experiência empírica profissional.

De acordo com o Art. 2° Estágio é um componente curricular integrante do projeto pedagógico
dos cursos da Universidade Federal do Maranhão e constitui um eixo articulador entre teoria e prática que possibilita ao estudante a interação entre a formação
acadêmica e o mundo do trabalho.

Parágrafo Único: O estágio é atividade acadêmica específica e supervisionada,
desenvolvida no ambiente de atuação profissional.

O acadêmico deve ter como responsabilidades de acordo com o Art. 25, são obrigações do estagiário:
I. Cumprir, com empenho e interesse, toda a programação
estabelecida no Plano de Atividades incluindo a duração total, o horário e o local determinados para as atividades de estágio;
II. Atender às orientações dos profissionais designados pela UFMA e pela Instituição Concedente;
III. Submeter-se às avaliações que lhe forem propostas, de acordo com o Plano de Atividades, participando em sua formulação;
IV. Apresentar as informações e os relatórios que lhes forem
solicitados pela UFMA e pela Instituição Concedente;
V. Portar-se de modo adequado e profissional no desempenho de suas atividades de estágio, especialmente, no âmbito da Instituição Concedente

O estagio é o momento ímpar em que o aluno irá ver na pratica e colocar seus conhecimentos teóricos e técnicos no ambiente laboral.Ele que será um suporte para a formação profissional,pois é a primeira experiência para o desenvolvimento da carreira,pois existe troca de conhecimentos e informações com outros funcionários da empresa,a vivência das habilidades e desenvolvimento delas na empresa/escola (como no caso dos acadêmicos de licenciatura como um todo)

No campo da pedagogia ele é essencial,pois é por meio dele que o pedagogo em formação terá a noção da pratica escolar possibilitando uma melhor dimensão do olhar e compreensão real do trabalho docente e da realidade escolar.

Referências:

http://www.ufma.br/portalUFMA/arquivo/mHdsS5VMRSWYrcx.pdf

http://www.ufma.br/portalUFMA/arquivo/Ko0HqjfBQjNpEa1.pdf

4ª Aula Assíncrona:(13/11/2021): Leitura e análise de documentos legais regulatórios do ERE

tatylovess — 2021-12-23 18:28:25 UTC

Leitura e análise de documentos legais regulatórios do ERE[1] (Ensino Remoto Emergencial)

Foi realizado a leitura das Normas e leis que nortearam o ensino no período pandêmico a partir do ano de 2020,essas diretrizes são orientadoras para a implementação de medidas no retorno à presencial das atividades de ensino e aprendizagem e para a regularização do calendário escolar

O ensino remoto foi uma medida adotada a fim de que cada instituição de ensino pudesse seguir com seu cronograma porém de forma adaptada a realidade vivida, vale mencionar que para essa adequação que a escola deve entender sua infraestrutura, conhecer seu corpo docente e quantidade de aulas que os alunos poderão ter presenciais, e inúmeros outros dados a fim de não implicar com a saúde de nenhum agente.

O Parecer do CNE N°5/2020 que dispõe da reorganização do calendário escolar e da possibilidade de conflito de atividades pedagógicas não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em virtude da pandemia. A fim de orientar as instituições de ensino direcionando melhores formas de adequar a realidade vivida com trabalhos educacionais.

Posteriormente discutiu sobre o Parecer CNE/CP nº09/2020 que faz um reexame do Parecer CNE/CP nº 5/2020, que tratou da reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19, onde é observado que reorganiza o modo de gestão e readaptação do calendário escolar para uma carga horaria mínima estabelecida

Assim, o Parecer CNE/CP nº 11/2020, traz orientações Educacionais para a realização de Aulas e Atividades Pedagógicas Presenciais e Não Presenciais no contexto da Pandemia, em que traz um breve panorama da Educação básica no contexto da pandemia. Deixando evidente que medidas devem ser tomadas pelo poder público a fim de garantir acesso e condições mínimas de andamento das atividades escolares com qualidade em ensino remoto.

A Portaria 343/ 2020, que dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus - COVID-19, nas instituições de ensino superior:

O art. 1. Autorizar, em caráter excepcional, a substituição das disciplinas presenciais, em andamento, por aulas que utilizem meios e tecnologias de informação e comunicação, nos limites estabelecidos pela legislação em vigor, por instituição de educação superior integrante do sistema federal de ensino,

o art. 2º do Decreto nº 9.235, de 15 de dezembro de 2017. Bem como reafirma a Portaria nº544/2020, Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais, enquanto durar a situação de pandemia do novo coronavírus - Covid-19, e revoga as Portarias MEC nº 343, de 17 de março de 2020, nº 345, de 19 de março de 2020, e nº 473, de 12 de maio de 2020.

A Resolução CNE/CP nº02/2020, que institui Diretrizes Nacionais orientadoras para a implementação dos dispositivos da Lei nº 14.040, de 18 de agosto de 2020, que estabelece normas educacionais excepcionais a serem adotadas pelos sistemas de ensino, instituições e redes escolares, públicas, privadas, comunitárias e confessionais, durante o estado de calamidade reconhecido pelo Decreto Legislativo nº 6, de 20 de março de 2020, que versa sobre a educação básica e educação superior, onde, na educação básica verificar sobre os dias letivos e carga horária, não deixando de considerar os direitos e objetivos de aprendizagem, requerendo todo um planejamento escolar com vistas ao retorno das atividades presenciais de maneira gradual, por grupos.

[1] BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CP nº 5/2020. Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19. Brasília: MEC, 2020. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/ . Acesso em: 12 dez. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CP nº 09/2020. Reexame do Parecer CNE/CP n. 5/2020. Brasília: MEC, 2020. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=1470 41-pcp009- 20&category_slug=junho-2020-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 12 dez. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CP nº 11/2020. Orientações Educacionais para a Realização de Aulas e Atividades Pedagógicas Presenciais e não Presenciais no contexto da Pandemia. Brasília: MEC, 2020. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=1483 91-pcp011- 20&category_slug=julho-2020-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 12 nov. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº343/2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus - COVID-19. Brasília, 2020. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-343-de-17-de-marco-de-2020- 248564376. Acesso em: 22 dez. 2020
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº343/2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus - COVID-19. Brasília, 2020. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-343-de-17-de-marco-de-2020- 248564376. Acesso em: 22 dez. 2020
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 544/2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais, enquanto durar a situação de pandemia do novo coronavírus - Covid-19. Brasília: MEC, 2020. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portarian-544-de-16-de-junho-de-2020- 261924872. Acesso em: 22 dez. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP nº02/2020. Diretrizes Nacionais orientadoras para a implementação dos dispositivos da Lei nº 14.040, de 18 de agosto de 2020, que estabelece normas educacionais excepcionais a serem adotadas pelos sistemas de ensino, instituições e redes escolares, públicas, privadas, comunitárias e confessionais, durante o estado de calamidade reconhecido pelo Decreto Legislativo nº 6, de 20 de março de 2020. Brasília ; MEC, 2020. Disponível em: em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em: 15 jan. 2021.
BRASIL. Ministério da educação. Guia de implementação de protocolos de retorno das atividades presenciais nas escolas de educação básica. Brasília; MEC, 2020. Disponível em: https://www.gov.br/mec/ptbr/assuntos/GuiaderetornodasAtividadesPresenciaisnaEducaoBsica.pdf. Acesso em: 15 de jan. 2021

SÃO LUÍS, Secretaria Municipal de Educação do Município. Diretrizes para retorno às aulas e reorganização do ano letivo 2020. São Luís, 2020. Disponível em: https://www.saoluis.ma.gov.br/semed/conteudo/3022. Acesso em 12/12 2020.

6ª- Aula Assíncrona: (20/11/2021)-Reflexões sobre a transição do ano escolar de 2020 para 2021

tatylovess — 2021-12-23 18:30:14 UTC

Produção de síntese das reflexões/discussões sobre as normativas em tempos de pandemia, com foco nos desafios para a gestão educacional/escolar

Conhecendo a realidade atual da SEMED através da live gravada (página da SEMED no Youtube) - Tema: Orientações para transição do ano letivo 2020/2021 inicialmente foi demonstrados os pontos importantes que seriam explanados como: calendário escolar, avaliação dos alunos, registros no sislame e matricula 2021 (nesse processo de transição de 2020 e 2021

Contaram com a presença a superintendente de ensino fundamental SEMED, Edileide Lima. O Secretário adjunto de ensino, Ednan Baldez. O superintendente de educação especial Alexandrey Melo e a superintendente da EJA, Fabiana Moraes e a Superintendente da Educação Infantil Núbia Azevedo.

O Coordenador do Núcleo de Avaliação, Alex Correia explanou sobre a transição de 2020 e 2021 e como o ensino diante desse cenário como a rede de educação municipal está, em termos de acesso a internet e preparo dos professores além de outros pontos essenciais que dificultam ainda mais o ensino e impossibilitam o desenvolvimento dos alunos.

Em relação a mudança do calendário escolar e adequação ao cenário pandêmico foi realizado uma breve projeção de 2021 e como estaria projetado a divisão de períodos de aulas remotas

A adaptação das aulas, planejamento e conteúdos trabalhados, por exemplo, tiveram que ser remodelados e a aprendizagem remota teve que ser adotada a fim de não prejudicar ainda mais os alunos das redes escolares. A experiência de reorganização do calendário foi medida crucial a fim de fechar o ano letivo e atividades não presenciais tiveram que ser validadas para contemplar o período letivo.

Referências:
Calendário SEMED 2021.Disponivel em: Acesso 19/11/2021

8 ª Aula Assíncrona:(27/11/2021)- Produção de instrumento para coleta de dados.

tatylovess — 2021-12-30 16:34:43 UTC

Coleta de produção de dados

Foi construído um questionário para Coordenadores Pedagógicos da educação infantil e ensino fundamental, no qual aborda os desafios atuais da gestão escolar, sabe-se que diante da pandemia o cotidiano e a estrutura de ensino-aprendizagem das escolas tiveram que se adaptar em vários âmbitos inclusive na forma que as aulas seriam trabalhadas, e toda a comunidade escolar tiveram que se reinventar. Diante disso, o Ministério da Educação autorizou o ensino remoto para substituição das aulas presenciais para que assim pudesse minimizar os prejuízos educacionais.
O fato das escolas não terem professores, gestores e coordenadores capacitados para utilizar as plataformas digitais a favor de suas aulas, houve diversas dificuldades com o manuseio das ferramentais tecnológicas, mesmo eles recebendo orientações da SEMED em relação ao uso de alguns aplicativos, tiveram que lidar com outros desafios, nas quais foram problemas de internet, famílias que não tinham aparelhos tecnológicos, outros não tinham tempo para dá suporte aos filhos e/ou não tinham internet em casa etc... Tudo isso se tornou bastante desafiador para os professores, pois precisaram se reinventar para que seus alunos não ficassem sem estudar, mediante ao exposto, elaboramos um questionário para saber os reais desafios dos professores frente ao ensino remoto.

Referência:

Questionário Coordenadores Pedagogicos. Disponivel: < https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScIwTH9TBXXhZMdsksDQ9lDl5MQiiaPUUyIyfR35wGKT_bMnQ/viewform?usp=send_form> Acesso em 27/11/2021

9ª-Aula Síncrona: (02/12/2021): Aplicação, análise e sistematização dos dados coletados

tatylovess — 2021-12-30 16:35:42 UTC

A aula iniciou com exposição de dúvidas sobre:

Formulário- Pais, Mães e Responsáveis -visões, posicionamentos, reflexões e desafios por eles enfrentados

Questionário -Professores que listaria: visões, posicionamentos, reflexões e desafios por eles enfrentados

Questionário- Coordenadores Pedagógicos -visões, posicionamentos, reflexões e desafios por eles enfrentados

E tratou-se sobre de sugestões e ajustes seguiram as orientações dadas anteriormente pela professora Karla Cristina no encontro síncrono do dia 25/11/21 :

1.Colocar o cabeçalho identificando a disciplina e suas supervisoras docentes;

2. Colocar um título para o questionário;

3. Colocar o objetivo do questionário;

4. Fazer 10 questões objetivas (múltipla escolha);

5. Evitar questões abertas;

6. Evitar fazer duas perguntas em uma só;

7. Fazer questões claras e objetivas sobre o ensino remoto e/ou sobre a função do entrevistado;

8. Finalizar agradecendo a colaboração.

Posteriormente houve explanação sobre o planejamento e divulgação do Webnário desafios gestão educacional

Em suma, os instrumentos de pesquisa (questionários, formulários), são meios práticos e eficazes que norteiam o pesquisador e através de perguntas claras e objetivas por exemplo, podem ser parâmetros para oferecerem informações importantes. No caso em questão são norteadores para entendimento de como os principais agentes da educação (pais e/ou responsáveis, professores, os coordenadores estão tendo como desafios e estão encarando esse cenário e como o ensino remoto tem agido se é eficaz ou não e dados que possam orientar para a melhoria que deve ser continua do mesmo, favorecendo uma educação e desenvolvimento dos alunos da forma com melhor qualidade e preservando a saúde de todos

10 ª Aula Assíncrona: (04/12/2021): Análise de lives gravadas: Desafios atuais da gestão escolar:dialogando com gestores e/ou escolares

tatylovess — 2021-12-30 16:37:16 UTC

Palestrantes:

1ª convidada:Kennia Magdala: Gestora Geral U.E.B. ProfºJoão de Souza Guimarães-São Luís -MA

Destacou os desafios da gestão educacional e como o periodo da pandemia intensificou o processo de aprendizagem.A mesma identifica que a escola precisa se adequar a nova formatação de ensino, desencadeando um serie de desafios:

Ajustar o ensino remoto dentro de cada segmento e Acesso a internet: como professores/as e alunos/as não poderiam estar no chão da escola, fez-se necessário pensar como aconteceria esse ensino remoto. Nesse sentido, a gestora destaca que a SEMED organizou uma pesquisa feita por núcleo, divulgando os resultados por escola.
Organização dos grupos no WhatsApp: a organização de um grupo no WhatsApp foi outro desafio encontrado pela gestora, haja vista que os números conferidos nos registros dos/as alunos/as não funcionavam, e também a constante mudança de número dos pais/mães/responsáveis dificultou essa organização.
Participação das famílias: A LDB (1996, p.01) afirma que:

Art.2º. A educação, dever da família e do estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Nessa perspectiva a família tem papel de extrema relevância na aprendizagem da criança, pois está fortemente ligada ao papel da escola. Contudo, essa participação não acontece de forma efetiva, e com a pandemia essa problemática se acentuou. A gestora destaca, por exemplo, que na entrega das atividades poucos comparecem, e ainda tem os que recebem as atividades, mas não fazem a devolutiva. Nesse sentido, como a escola dispõe da estrega de cestas básicas mensalmente, usou-se disso como estratégia para a entrega das atividades e recebimento das mesmas.

Evasão Escolar: A evasão escolar é uma sombra que ainda persegue o cotidiano escolar, e esse problema se acentuou e muito no contexto da pandemia, sobretudo no segmento EJA (Educação de Jovens e Adultos).

2º convidado:Manoel Ribeiro: Gestor Geral U.E.B. Profº Raimundo Chaves -São Luis -MA

Pontua os principais desafios enfrentados diante desse cenário como a falta de habilidades tanto dos/as professores/as como dos pais/mães/responsáveis no tocante ao uso das ferramentas e tecnologias, para fins pedagógicos. Outro desafio, que o gestor destaca e considera como um dos principais desafios é aprendizagem comprometida com a falta das aulas presenciais. A exclusão da camada mais pobre, dos negros e dos lgbtqia+, é outro desafio que se acentuou na pandemia na perspectiva do gestor Manoel Ribeiro. O saber não nos torna melhores nem mais felizes. Mas a educação pode ajudar a nos tornarmos melhores, se não mais felizes, e nos ensinar a assumir a parte prosaica e viver a parte poética de nossas vidas. É com essa frase de Edgar Morin, que o gestor Manoel termina sua fala, destacando que precisamos lutar por uma educação de equidade

No espaço escolar, a dinâmica do ensino remoto, alternativa encontrada para suprir a ausência de aulas presenciais por meio do uso das tecnologias educacionais disponíveis, mesmo desconsiderando que uma parcela significativa de estudantes não dispõe do acesso a estes recursos (SOARES; COLARES, 2020).

O covid 19 trouxe diversas modificações, no ambiente escolar, os coordenadores por exemplo tiveram que lidar com mudanças repentinas e tiveram que dar suporte a alunos, professores e pais e /ou responsáveis de forma eficaz. Medidas adotadas como: Formações e acompanhamento a distância (Preparação de orientações sobre as aulas remotas, O atendimento aos professores, alunos e responsáveis de forma individualizada, já que existem diversos fatores que são obstáculos, como acesso à internet, a impossibilidade de encontros coletivos.

Referências:

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996.

Webnario de Gestão Educacional.Disponivel em:, https://www.youtube.com/watch?v=K2A4ZXLTx_g> Acesso em 04/11/2021

SOARES, Lucas de Vasconcelos; COLARES, Maria Lília Imbiriba Sousa. Educação e tecnologias em tempos de pandemia no Brasil. Debates em Educação, Maceió, v. 12, n. 28, p. 19-41,Set./Dez. 2020. Disponível em: https://www.seer.ufal.br/index.php/debateseducacao/article/view/10157.Acesso em 04/12/2021

11ª Aula Síncrona: 09/12/2021: Live -Desafios atuais da Gestão Escolar: Dialogando com gestore/as

tatylovess — 2021-12-30 16:38:36 UTC

O inicio da live ocorreu com uma reflexão de Leandro Karnal, um grande professor, historiador que nos permitiu refletir sobre a valorização do educador. "ser professor é apostar na esperança. É trabalhar com algo que não está pronto ainda. É entender-se parte de um processo de transformação. Ser professor é uma função de apostar no futuro. Ser professor é uma capacidade de observar a plenitude do ser ainda na fase inicial. E, acima de tudo, de controlar seu narciso para apostar num indivíduo que possa se desenvolver". (LEANDRO KARNAL) .O que nos remete ao grau de importância e de valorização que esse profissional precisa.
Posteriormente as discussões iniciaram sobre os desafios atuais da gestão escolar, nas quais foram acentuados com a pandemia , e as dificuldades enfrentadas pelos gestores que surgem no contexto educacional, em especial com ensino remoto, se reinventar tem sido a marca de muitos gestores e professores nesse momento excepcional.
Neste sentido a Gestora yêda do Colégio Tiradentes relatou suas experiências vivenciadas durante o ensino remoto, onde teve que adaptar o sistema, plataformas digitais da escola para as aulas remotas, mais do que nunca, houve a necessidade de planejar, organizar, reinventar etc. Mesmo diante de tais desafios, foi possível desenvolver bons trabalhos, a partir disso percebemos o grau de comprometimento de um gestor frente a escola e as famílias.
Para Valente (2003) a construção do aprendizado não necessariamente acontece com o aluno isolado – ele diante do material de apoio ou diante de uma tela de computador. Há todo um trabalho, fruto da interação entre o aprendiz e o professor e entre os aprendizes que deve ser realizado para que esta construção aconteça. Nesse sentido, há uma clara distinção que deve ser feita entre transmitir informação e criar condições de construção de conhecimento
Concluindo a gestora ajudou a entender quais são as atribuições da gestão e como elas são importantes para o ambiente escolar, podemos dizer que ela é o tripé da escola, pois envolve uma tomada de decisões consideradas relevantes para o andamento do ensino, segundo Garay (2011), gestão é o processo de dirigir a organização e, a partir daí, tomar decisões levando em consideração as demandas do ambiente e os recursos disponíveis.

Referencias:

III Webnario Desafios da Gestão Educacional.Disponivel: ,https://www.youtube.com/watch?v=UYtB4e1I0HA> Acesso em 09/12/2021

VALENTE, J. A. A espiral da aprendizagem e as tecnologias da informação e comunicação: repensando conceitos. In: JOLY, M.C.R.A. (Ed.). A tecnologia no ensino: implicações para a aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólogo Editora, 2003.

12 ª Aula Assíncrona: (11/12/2021): Análise de Lives Gravadas :Desafios Atuais das coordenações pedagógicas de educação infantil e ensino fundamental

tatylovess — 2021-12-30 16:40:14 UTC

Palestrantes:

1ª)Conceição Freitas: Coordenadora Pedagógica Pré escola Joaquim Oliveira Araújo -Paulino Neves -MA, falou sobre o novo modo de ensinar e como a escola, e todos os agentes que estão envolvidos a esse processo( família, coordenadores, professores) estão adaptando a realidade atual a pratica pedagógica e a inclusão das TIC's:

A mesma destaca os principais desafios que são:
a)Adequação a nova formatação de ensino

b)Rendimento escolar

c)Participação da família

d)O ato de planejar

e)Falta de suporte e apoio

f)Desvalorização do trabalho docente

g)Insegurança no retorno às aulas presenciais

h)Pressão por parte das famílias para o retorno presencial em sala de aula

2ª)Charlene de Jesus Santos: Coordenadora Pedagógica no municipio de Humberto de Campos- MA,inicia falando sobre o papel do coordenador. Para Libâneo (2001), o coordenador pedagógico ter o papel de monitorar as práticas pedagógicas dos professores, mediante métodos investigativos e reflexivos :

A mesma destaca que o/a coordenador/a pedagógico/a não é uma profissão recente, contudo a efetivação da identidade dessa profissão é recente. Dessa maneira, o/a coordenador/a pedagógico/a precisa intermediar o processo de ensino e aprendizagem, o que se tornou mais latente nessa pandemia

3ª)Juliana Moreira: Coordenadora Pedagógica, fala sobre os desafios da coordenação pedagógica frente a pandemia e como a função de mediadora entre alunos e professores, esses e os pais e como o trabalho com eles é de fundamental importância, e como o dialogo é essencial nesse processo.

Seguindo o mesmo direcionamento da 1ª palestrante destaca que os desafios eminentes, estão:

a)Acolhimento da equipe pedagógica

b)Conhecer a realidade das famílias

c)Organização dos grupos no WhatsApp

d)Tornar a criança protagonista de seu processo de aprendizagem

e)Organização de rotina

f) Acesso a internet

Cabe a esse profissional, dentre outras, a tarefa da organização
do trabalho pedagógico da escola. O que requer um conjunto de ações coletivas/colaborativas a partir de diferentes contextos e situações complexas em que os professores são desafiados, cotidianamente, a tomar decisões; elaborar rotinas pedagógicas; planejar as situações didáticas e as intervenções pedagógicas (CARVALHO, 2017, p. 122).

O coordenador pedagógico é de extrema importância pois o mesmo dar suporte aos professores, aos alunos e principalmente tem comunicação com os pais e/ou responsáveis. Além de fornecer feedbacks contínuos para a melhoria de todos os profissionais dentro da escola.

No bojo da transformação de um ensino presencial para o virtual (remoto),recaí uma série de exigências sobre as escolas no sentido de garantir com que estes alunos não fiquem prejudicados no processo ensino-aprendizagem, necessitando da mobilização de gestores, coordenadores pedagógicos, docentes e demais profissionais alinhados a materialização dos novos processos pedagógicos (SOARES; COLARES, 2020).

Diante da pandemia, a coordenação escolar tem que gerir um ambiente escolar em meio de uma crise, resolvendo problemas, atendendo profissionais e famílias. Além de tomar decisões difíceis o que a deixa sobrecarregada e através de práticas como: a comunicação eficaz das ações a serem executadas e alinhamento com a equipe é indispensável.

Ter empatia para orientar os professores e estudantes além de oferecer o máximo de informações para as famílias dos mesmos é importante. Assim envolve em todo o processo a comunidade escolar apoiando e conectando as pessoas a fazerem parte da escola.

É importante destacar que a criação de um plano para a retomada das aulas é indispensável para garantir um retorno seguro e fazendo um acompanhamento periódico no desenvolvimento das atividades a distancia e avaliando o que pode ser melhorado

Assim, “o coordenador pedagógico assume uma responsabilidade e um papel central como mediador desse processo, buscando incentivar e orientar os docentes na utilização intensiva e adequada dos recursos tecnológicos” (PEREIRA;SILVEIRA, 2013, p. 13-14).

Referências:

CARVALHO, Lusinete França de. O Coordenador Pedagógico e a Formação Continuada de Professores: Implicações nos Saberes e Práticas Docentes. Educere: XIV congresso de Educação. Curitiba, 2017, p. 12250-12264. Disponível em:
https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/26895_13849.pdf. Acesso em 11 de dezembro de 2021

Desafios atuais da gestão educacional.Disponivel em: , https://www.youtube.com/watch?v=BDs_P6UYVug> Acesso em 11/12/2021

LIBÂNEO, José Carlos. Organização da escola: teoria e prática. –Goiânia: Editora Alternativa, 2001

SILVEIRA,Jany Meire Silva da,PEREIRA,Adriana Ribeiro. Coordenador pedagógico - contribuições e desafios no contexto das novas tecnologias: um estudo de caso em escolas de cruz das almas.Faculdade Maria Milza.Governador Mangabeira-Bahia.2013.

SOARES, Lucas de Vasconcelos; COLARES, Maria Lília Imbiriba Sousa. Educação e tecnologias em tempos de pandemia no Brasil. Debates em Educação, Maceió, v. 12, n. 28, p. 19-41,Set./Dez. 2020. Disponível em: https://www.seer.ufal.br/index.php/debateseducacao/article/view/10157.Acesso em 04/12/2021

13ª Aula Síncrona:(16/12/2021): Live Desafios atuais da gestão escolar: Dialogando com Coordenadore/as Pedagógico/as

tatylovess — 2021-12-30 16:42:22 UTC

Ocorreu reflexões sobre os desafios da gestão escolar enfrentado por coordenadores de escola pública. E as suas funções que são cruciais para o bom desempenho do no meio escolar, pois são responsáveis por acompanharem o projeto pedagógico da escola, planejamento das aulas, promoverem ações para a formação continuada dos professores etc. Em vista disso é importante que estejam sempre atualizados com as inovações tecnológicas na educação, para que possam garantir o aprendizado adequado aos alunos.
Coulon (2008) relata que esse processo perpassa por três etapas até que possa chegar à afiliação: o tempo do estranhamento, o tempo da aprendizagem e, finalmente, o tempo da afiliação, que é a adaptação à nova realidade.
A tecnologia é primordial no ensino remoto e o fato de ser tão recente nas escolas, os coordenadores tiveram algumas dificuldades no processo de adaptação, mas que, ao decorrer do tempo foram superando. Nas reflexões d live ainda é importante destacar que faz parte da atividade da coordenação pedagógica realizar atendimento aos pais/ crianças via grupo de WhatsApp, chamada de vídeo, telefone e presencial. Ou seja eles desenvolvem múltiplas funções na escola, são articuladores e mediadores das relações entre pais, alunos, professores e diretores.

O coordenador é hoje - ou poderia ser - o elo a unir projeto pedagógico da escola, conteúdo programático e as pessoas envolvidas no projeto - professores, gestores, pais e alunos. Ele deve ter consciência da responsabilidade e do papel que assume na instituição, por isso, deve estar em constante processo de formação e em parceria com o corpo docente, os pais, alunos e direção. (PEREIRA; SILVEIRA, 2013, p.19)

A adoção de medidas inovadoras e reconstroem um novo modo de transmitir o conhecimento é essencial nesse momento. Através da adaptação de atividades e aulas orientadas a manter a saúde de todos é ferramenta que garantirá um retorno mais tranquilo, por meio de um trabalho em conjunto direção, coordenação pedagógica e corpo docente serão cruciais a construção de

resultados positivos.

O pensamento de Garcia et al.(2020, p. 5),compreende-se que: O ensino remoto é um formato de escolarização mediado por tecnologia, mantidas as condições de distanciamento professore aluno. Esse formato de ensino se viabiliza pelo uso de plataformas educacionais ou destinadas para outros fins, abertas para o compartilhamento de conteúdo escolares. Embora esteja diretamente relacionado ao uso de tecnologia digital, ensinar remotamente não é sinônimo de ensinar a distância, considerando esta última uma modalidade que tem uma concepção teórico-metodológica própria e é desenvolvida em um ambiente virtual de aprendizagem, com material didático-pedagógico específico e apoio de tutores.

Referências:

COULON, A. A condição de estudante: a entrada na vida universitária. Salvador: Edufba, 2008.

Desafios atuais da gestão escolar: dialogando com coordenadores/as pedagógico/as.Disponivel em: < https://youtu.be/UYtb4e1I0HA> Acesso em 16/12/2021

GARCIA, Tânia Cristina Meira et al. Ensino remoto emergencial: orientações básicas para elaboração do plano de aula. Natal: SEDIS/UFRN, 2020. Disponível em:
http://sedis.ufrn.br/sedis-produz-material-para-orientar-atividades-de-ensino-remoto-na-ufrn/. Acesso em 16/12/2021

SILVEIRA,Jany Meire Silva da,PEREIRA,Adriana Ribeiro. Coordenador pedagógico - contribuições e desafios no contexto das novas tecnologias: um estudo de caso em escolas de cruz das almas.Faculdade Maria Milza.Governador Mangabeira-Bahia.2013.

15ª Aula Síncrona:(06/01): Socialização da análise dos dados do questionário aplicado com os Coordenadores, discussão sobre ad possibilidades dos “Projetos de Colaboração"

tatylovess — 2022-01-25 11:54:30 UTC

Ensino Remoto/Educação a distância e dificuldade de aprendizagem no tempo pandêmico:

Para Kobs e Junior (2020), o avanço da tecnologia digital no Brasil surgiu novas possibilidades dinâmicas de aprendizado, por meio da internet, na qual promoveu o suporte para o processo de aprendizagem com serviços como de correio eletrônico, conexão remotas, troca interativa de mensagens em tempo real, transferência de arquivos, navegação multimídia, entre outros, para promover o conhecimento.

Em vista que, nesse momento diferenciado e que a adaptação requer que a tecnologia seja uma ferramenta de uso pois possibilita a dinamicidade dos processos e atividades. No campo da educação favorece que o aluno e professor, possam interagir dentro da "sala de aula" de uma forma que aquele não tenha seu ano letivo mais prejudicado.

A principal pauta da aula foi a coleta de dados dos questionários

Iniciando a organização de projetos de intervenção
Cada grupo explanou sobre os dados coletados:
Grupo 1: Questionário Mães, Pais e Responsáveis
Grupo 2: Questionário O papel do Coordenador Pedagógico frente aos desafios da gestão educacional frente ao COVID 19
Grupo 3:Questionário Gestores escolares
Grupo 4:Questionário Professores

Referências:

KOBS, FF; JUNIOR, EFC. O papel das tecnologias digitais na educação: perspectivas para além dos muros da escola. Rev. Cienc. Educ., Americana, ano XVIII, n. 34, p. 41-73 jan./jun. 2020.
Questionário - O papel do Coordenador Pedagógico frente aos desafios da gestão educacional em meio a Pandemia do Covid-19. Acesso em 06/01/2022

16 ª Aula Assíncrona (08/01) : Análise de live gravada: DESAFIOS ATUAIS DA GESTÃO EDUCACIONAL: dialogando com sistemas de ensino (página do Estágio em Gestão/Pedagogia/UFMA).

tatylovess — 2022-01-25 11:55:07 UTC

Diante de um cenário instável medidas educacionais adaptativas tiveram que ser adotadas a fim de melhorar e disponibilizar um ensino mais dinâmico e sistêmico.

Firmino (2020) elencou, brevemente, os desafios do gestor escolar em tempos de aprendizagem remota. Destacou a questão da instabilidade emocional dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem – alunos e familiares –, vindo esta ser considerada como
uma prioridade para a docência, transpondo o processo pedagógico para segundo plano. Assim, é grande a demanda pela lida do professor com ansiedades, dificuldades, omissões ou descompromissos dos alunos (e familiares), exigindo-lhe um preparo que foge de sua competência (ou seja, foge da sua formação pedagógica inicial)

É necessário destacar as questões que esse momento gera desde a instabilidade emocional dos envolvidos, como o planejamento e gestão educacional que terá gradativamente e continuamente se moldar as necessidades dos alunos e dos pais e responsáveis além de formação e acompanhamento dos professores que estão vivenciando uma realidade fora do contexto que estavam habituados.

A gestão educacional nesse instante, deverá se posicionar de forma sistemática e um olhar amplo a fim de sanar os principais obstáculos. E no que se refere a rede publica e privada existem mais desafios quanto a todos os processos e direcionamentos.
Para Gabriel et al. (2021),ao se ter uma comparação entre o ensino público e o privado no pós-pandemia, alega-se que a gestão das escolas públicas sofreu mais impactos e enfrentou mais dificuldades do que a gestão das privadas. Assegura que o contratempo sanitário simbolizou uma ocasião propensa à uma série de desconstruções que foram realizadas ; principalmente de desconstrução de relações e de conhecimento

Referências:

DESAFIOS ATUAIS DA GESTÃO EDUCACIONAL.Disponível em Acesso em 08/01/2022

FIRMINO, M. A. R. Os desafios do gestor escolar em tempos de aprendizagem remota. Pedagogia em Ação, Belo Horizonte, v. 13, n. 1, p.275-278, 2020

GABRIEL, N. S.; MARÇAL, G. A.; IMBERNON, R. A. L.; PIOKER-HARA, F. C. O retorno às aulas no pós-
pandemia: estudo de caso e análise comparativa entre o ensino público e o ensino privado. Terra
e Didática, Campinas/SP, v. 17, n.1, p.1-13,2021

17ª Aula Síncrona (13/01) Live - Desafios da gestão educacional ( Sistema de ensino - Secretários)

tatylovess — 2022-01-25 11:55:29 UTC

A Live destaca sobre os principais desafios da gestão educacional no que se refere aos sistemas de ensino dialogando com as redes municipais.
A live teve a participação do Prof. Esp. Flávio Viana, atualmente Secretário Municipal de Educação de Alto Alegre do Pindaré – MA. O secretário Flávio iniciou sua fala contextualizando o município de Alto Alegre do Pindaré – MA.

O mesmo destacou que o município apresentou o melhor resultado de acordo com o IDEB norte e nordeste no ano de 2005 .Durante a pandemia da Covid – 19,os alunos retornaram ao ensino presencial desde agosto de 2021, exceto a educação infantil, tendo em vista que as crianças nesta faixa etária não tem a compreensão do distanciamento, os hábitos sanitários adequados para fins de evitar o contágio pelo Coronavírus.

Para fins de disponibilizar o acesso as ferramentas tecnológicas, a SEMED de Alto Alegre do Pindaré concedeu notebook para os professores e tablets aos alunos/as, mas, estão estudando por meio de material próprio, elaborado pelos núcleos da secretária em parceria com os professores, sendo os blocos de atividades encaminhados aos pais e / ou responsáveis para resolução dos exercícios.

Importante destacar que segundo Oliveira e Souza (2020), mencionam a Educação 4.0 é uma das grandes revoluções do EAD, na qual apresenta ênfase no conteúdo e método de ensino, levando em consideração o contexto do processo de ensino, a experiência e a continuidade que ele traz. O conteúdo é basicamente o mesmo, mas a mudança é a utilização de métodos de ensino que utilizam ferramentas digitais para trabalhar com professores e alunos no ambiente virtual.

Referências:

III Webnário Desafios da Gestão Educacional - Live: Dialogando com os Sistemas de Ensino" acesso em 13 de janeiro de 2022

OLIVEIRA, KKS; SOUZA, RAC. Habilitadores da transformação digital em direção à Educação 4.0. Revista Novas Tecnologias na Educação. V. 18 Nº 1, julho, 2020.

18 ª Aula Assíncrona:(15/01):Trabalho em grupo para escrita/organização do Projeto de Colaboração e Sistematização de registro crítico-reflexivo no padlet individual (com fundamentação teórica)

tatylovess — 2022-01-25 11:56:00 UTC

Trabalho em grupo para escrita/organização do Projeto de Colaboração

A aula assíncrona de hoje foi para a escrita do projeto de colaboração - em grupo e desenvolvimento das demais tarefas da live.
Devido ao momento em que estamos vivendo, ensino virtual e pandemia,os encontros para organização do projeto se tornaram mais desafiadores e cada grupo teve suas dificuldades procurando buscar sempre ouvir as respostas e verificar as indagações e angustias em se adaptar a esse cenário tanto pais e responsáveis,gestores,professores e escola de forma única.

A criatividade dos professores brasileiros em se adaptar à nova realidade é indescritível no que se trata da criação de recursos midiáticos: criação de vídeo aulas para que os alunos possam acessar de forma assíncrona além das
aulas através de videoconferência para a execução de atividades síncronas como em sala de aula. Uma revolução educacional sobre o quanto a tecnologia tem se mostrado eficiente e o quanto as pessoas precisam estar aptas a esse avanço tecnológico (CORDEIRO; p.06, 2020).

Ocorreu também a sistematização de registro crítico-reflexivo no padlet individual (com fundamentação teórica)

Referências:
CORDEIRO, K. M. A. O Impacto da Pandemia na Educação: A Utilização da Tecnologia como Ferramenta de Ensino. 2020. Disponível em: http://oscardien.myoscar.fr/jspui/bitstream/prefix/1157/1./O%20IMPACTO%20DA%20PANDEMIA%20NA%20EDUCA%C3%87%C3%83O%20A%20UTILIZA%C3%87%
C3%83O%20DA%20TECNOLOGIA%20COMO%20FERRAMENTA%20DE%20EN
SINO.pdf.Acesso em 15/01/2022

19ª Aula Síncrona(20/01). Apresentação dos instrumentos de organização da Mesa Temática .

tatylovess — 2022-01-25 11:56:24 UTC

Na reunião de hoje, apresentamos o desenvolvimento da escrita do projeto de colaboração, onde cada equipe teve a oportunidade de tirar as dúvidas, receber sugestões dos supervisores, expor todos os materiais prontos e/ou em andamento.
Faço parte da equipe responsável pela Mesa Temática - Direito à Educação Escolar: Desafios para o retorno às atividades presenciais em tempos de pandemia de COVID-19. Um projeto realizado pela turma de Estágio, com orientação das professoras Dra. Karla Sousa e Dra. Valdenice Prazeres e do professor Dr. Carlos Dublante, com o apoio do Centro de Ciências Sociais, através da Coordenação do Curso de Pedagogia.

Nessa reunião os mesmos abriram espaço para a Explanação dos trabalhos em construção cuja a mesma seguiu essa ordem

1)Plano de ação pedagógica diante do ensino remoto e seus desafios para a gestão escolar
2) Plano de ação para mães, pais e responsáveis
3) Plano de ação Professores
4) Plano de ação Coordenador Pedagógico frente aos desafios da gestão educacional frente ao COVID 19

Fica notório verificar que a realidade que se enfrenta hoje e a forma que as escolas como um todo tem buscado ferramentas e meios de se adequar a realidade visto que a pandemia mudou o modo das aulas.

Em abril de 2020 o governo federal publicou a medida provisória 934, autorizando o reajuste do calendário escolar com o intuito de adequar as aulas escolares à nova realidade que o país vivencia durante a pandemia, desobrigando as instituições de cumprir os 200 dias letivos, desde que mantenha as 800 horas (BRASIL, 2020).

E o meio de educação remoto,ead foi um meio que as escolas aderiram a fim de diminuir o impacto da falta de aulas presenciais.

Conforme Dias e Pinto (2020), a educação remota não pode ser um fim em si mesmo. Isto é, o ensino EAD tem sido um instrumento pedagógico essencial para a manutenção e garantia do direito à educação, mas ainda é um recurso que evidencia as desigualdades no contexto escolar, pois nem todos os alunos ou professores tem acessibilidade a esse recurso.

Referências:
BRASIL, Governo Federal.MEDIDA PROVISÓRIA Nº 934, DE1ºDE ABRIL DE 2020.Disponível em: 2022/2020/mpv/mpv934.htm>. Acesso em 20/01/20222

DIAS, Érika; PINTO, Fátima Cunha Ferreira. A Educação e a Covid-19. Ensaio: aval. pol.públ. Educ. Rio de Janeiro,v. 28,n. 108,p. 545-554,Sept.2020.Available from &nrm=iso>Acesso em 20/01/2022

20 ª Aula Assíncrona (22/01): Sistematização das experiências; Organização da Mesa temática e Sistematização de registro crítico-reflexivo no padlet individual (com fundamentação teórica)

tatylovess — 2022-01-25 11:56:50 UTC

Sistematização das experiências e Organização de Roda de relatos de experiência individual (com fundamentação teórica)

Finalizamos os últimos ajustes para nossa Mesa temática : Direito a Educação Escola: desafios para o retorno às atividades presenciais em tempos de pandemia de COVID-19, reforçando a divulgação do evento nas mídias sociais, verificando os últimos ajustes , conferindo a lista de frequência, escolhendo as pessoas que irão mediar o evento e auxiliando-as na organização dos momentos, selecionando a atração cultural par a abertura e organizando os materiais que serão utilizados, como o banner e o vídeo card e os últimos preparativos com a nossa atração cultural, a prof. Dulcineia de Fátima Ferreira.

A educação é peça fundamental no desenvolvimento dos individuos.E para assegurar isso o país e orgãos competentes adotaram medidas de ensino remoto emergencial com aulas em ead afim de amenizar o impacto da ausencia ou diminuição das aulas presenciais.

Segundo Pasini, Carvalho e Almeida (2020), “os diálogos educativos nas escolas, a educação durante a pandemia – e no após – estão e estarão circundadas de questões culturais e de saúde que possivelmente ficarão presentes no cotidiano do ambiente escolar”.

E tem sido um desafio para professores, alunos e pais, e demais agentes envolvidos nesse processo de mudança repentina de ambiente de aprendizagem para evitar piora na qualidade de ensino.

Para Gohn (2020) é possível aplicar a educação não formal em tempos de pandemia ressignificando as práticas por meio de uma reflexão, compreensão e entendimento de problema cotidianos. Assim, é possível reconstruir a formação educacional cidadã em qualquer contexto social.

Referências:
GOHN, M. G. “Educação não formal: Direitos e aprendizagens dos cidadãos (ãs) em tempos
do coronavírus”. Humanidades & Inovação, vol. 7, n. 7, 2020

PASINI, C. G. D. CARVALHO, E. ALMEIDA, L. H. C. A educação híbrida em tempos de
pandemia: algumas considerações. FAPERGS, junho de 2020

21ª Aula Síncrona (27/01) Mesa Temática - Direito à Educação Escolar: Desafios para o retorno às atividades presenciais em tempos de pandemia de COVID-19.

tatylovess — 2022-01-25 11:57:39 UTC

A explanação da mesa temática está voltada a discussão dos principais desafios enfrentados no retorno as atividades presencias em meio ao cenário pandêmico.

De forma emergencial e com pouco tempo de planejamento e discussão (o que levaria meses em situação normal, professores e gestores escolares, público e privado, da educação básica a superior, tiveram que adaptar in real
time (em tempo real) o currículo, atividades, conteúdos e aulas como um todo, que foram projetadas para uma experiência pessoal e presencial (mesmo que semipresencial), e transformá-las em um Ensino Remoto
Emergencial totalmente experimental. Fazendo um recorte desse processo, podemos afirmar que nunca a educação foi tão inovadora. Foi a transformação digital mais rápida que se tem notícia num setor inteiro e ao mesmo tempo. (ENSINO..., 2020, n.p.)

A ressignificação do ensino deixa mais evidente que a pandemia trouxe mudanças de curto e longo prazo e a devida adequação das atividades propostas para algo inovador e que desperta no discente um novo jeito de aprender.

Para Oliveira et al. (2020), não se pode mais falar em educação sem citar a modalidade EaD, haja vista que diante de todas as modalidades de educação, esta é a que consegue ter uma abrangência maior e já é vista como um grande divisor de águas em termos de educação no Brasil.

Diante desse processo é indispensável que o professor,agente direto do processo de ensino aprendizagem,seja bem orientado e busque ferramentas cada vez mais dinâmicas a fim de transmitir o conhecimento

Joye et al. (2020, p.15) afirmam que “as tecnologias proporcionam vantagens significativas para o processo de ensino e aprendizagem, mas é necessário que o professor
tenha conhecimento e habilidades necessárias para manusear tais recursos”.

Referências:

ENSINO Remoto Emergencial: a oportunidade da escola criar, experimentar, inovar e
se reinventar. SINEPE/RS, Porto Alegre, 17 abr. 2020. Disponível em:
https://www.sinepe-rs.org.br/noticias/ensino-remoto-emergencial-a-oportunidade-da-
escola-criar-experimentar-inovar-e-se-reinventar.Acesso em 27/01/2022

JOYE, C. R.; MOREIRA, M. M.; ROCHA, S. S. D. Educação a Distância ou Atividade Educacional Remota Emergencial: em busca do elo perdido da educação escolar em tempos de COVID-19. Research, Society and Development, v. 9, n. 7, p.
e521974299, 24 maio 2020

OLIVEIRA, E.S.; CRUZ, T.N.; SILVA, M.R.; FREITAS, T.C.; SANTOS, J.R.N.;SANTOS, W.F. A educação a distância (EaD) como ferramenta democrática de acesso a educação superior: formação docente. In: Digitalização da educação:
desafios e estratégias para a educação da geração conectada. 1 ed, Campo Grande: Editora Inovar, 2020. p. 8-14.

19ª Aula Síncrona (20/01):Formulário de Avaliação do Evento

tatylovess — 2022-02-11 19:36:26 UTC

19ª Aula Síncrona (20/01):Formulário de Frequência do Evento.

tatylovess — 2022-02-11 19:41:13 UTC

20ª Assíncrona (22/01):projeto de colaboração

tatylovess — 2022-02-11 19:43:48 UTC

21ª Aula Síncrona (27/01) Mesa Temática - Direito à Educação Escolar: Desafios para o retorno às atividades presenciais em tempos de pandemia de COVID-19.

tatylovess — 2022-02-11 19:46:22 UTC

Momento cultural

O momento cultural despertou uma reflexão e promoção de conhecimento de forma mais diferenciada,além de trazer leveza e socialização podendo ainda estimulando o desenvolvimento

21ª Aula Síncrona (27/01) Mesa Temática - Direito à Educação Escolar: Desafios para o retorno às atividades presenciais em tempos de pandemia de COVID-19.

tatylovess — 2022-02-11 19:46:52 UTC

Interação Mesa temática

Foi de fundamental importância o momento das interações da mesa temática visto que além de reflexões,apontamentos pertinentes sobre a realidade das escolas,vivencia e desafios dos alunos,pais,responsáveis,gestores,coordenadores e corpo escolar como um todo.

Ocorreram indagações,que fazem com que discentes e docentes reflitam sobre todo o cenário e todos os pontos pertinentes e que estão diretamente relacionados aos trabalhos apresentados e toda disciplina .

21ª Aula Síncrona (27/01) Mesa Temática - Direito à Educação Escolar: Desafios para o retorno às atividades presenciais em tempos de pandemia de COVID-19.

tatylovess — 2022-02-11 19:48:03 UTC

Momento explanação Microbiologia e biossegurança nas aulas presenciais

Profº Dra.Hivana Barbosa Dall'Agnol

A explanação da parte teórico científica das aulas presenciais,fez com que o assunto fosse bastante discutida sob uma ótica mais racional ao mesmo tempo o que isso impacta na vida e cotidiano de todos os envolvidos sob o processo de ensino aprendizagem

15ª Aula síncrona: 06/01 - Socialização da análise dos dados do questionário aplicado com os Coordenadores, discussão sobre ad possibilidades dos “Projetos de Colaboração"

tatylovess — 2022-02-16 22:48:47 UTC

O slide da apresentação da análise dos dados dos questionários aplicados com os Coordenadores, Gestores e Professores.
Os grupos apresentaram suas análises e os professores foram fazendo observações de como deve ser feito uma apresentação de análise de dados coletados a partir de questionário.
Após essa análise foi discutido sobre as possibilidades dos “Projetos de Colaboração”
Através da aplicação e tabulação do questionário pode-se inferir que diante do panorama todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem tiveram desafios e obstáculos e tiveram que se adaptar de uma forma imediata e continua a nova realidade.
É importante destacar que as perguntas e percentuais de respostas aferidos,demonstraram que os coordenadores e 67 % do mesmos atuam no ensino fundamental com um tempo de experiência significativo (10-15 anos),tiveram que remodelar o modo de ensinar e adotar medidas digitais para apoio pedagógico,além disso a SEMED ofereceu formação continuada aos gestores,coordenadores e professores a fim de amenizar os impactos .

A coordenação atuou também em favorecer e se informar sobre a situação de alunos que poderiam não ter acesso as plataformas digitais e levantamento e acompanhamento para rastrear a frequência e rendimento dos alunos nesse período de aulas remotas.E ao mesmo tempo criou objetivos e metas juntamente com os professores para reduzir o máximo a evasão nesse período.Contudo como é um período incomum muitos agentes de forma geral tiveram impactos emocionais também