Los objetivos fijados son:

Con los años, se han apreciado cambios relevantes, en cuanto al concepto de diversidad funcional, a la forma de pensar sobre ellxs, así como también a la incorporación de instrumentos y mecanismos para facilitar una mayor inclusión o evitar la no inclusión. Por lo que respecta, en el ámbito de la educación, estos cambios han sido mayores que en otros ámbitos, en el cual se han producido avances y mejoras considerables, pero aún así, siguen existiendo muchos vacíos por cubrir. 

De manera teórica, encontramos el primer tratado que se responsabiliza de los derechos de las personas con diversidad funcional, se trata de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el cual fue respaldado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en el año 2006. Este tratado tiene como finalidad fomentar y refugiar  para que todas aquellas personas con algún tipo de diversidad funcional puedan disfrutar de condiciones de igualdad. En el artículo 24, donde el tratado concreta sobre la educación, se habla de garantizar un sistema educativo plenamente inclusivo, asegurando una educación sin discriminación, de calidad y gratuita, a todas aquellas personas con diversidad funcional.

En cuanto a la práctica, por desgracia, algunos informes como el SOLCOM, encargado de agrupar todos aquellos incumplimientos dados en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Diversidad Funcional, pone alerta en como el artículo 24 de este tratado es uno de los más infringidos. 

Para concluir esta sección, les agregamos una entrevista realizada a Nacho Calderón, profesor de la Universidad de Málaga, experto en la educación inclusiva, atención a la diversidad, educación y  exclusión social, fracaso escolar, educación y construcción de la identidad. 

Deseamos que este relato narrado bajo la propia experiencia personal y el conocimiento de este profesional, les lleve a introducirse y entender un poco mejor este pequeño rincón de la diversidad funcional, el ámbito educativo.

Se deben fomentar valores y actitudes inclusivas en el aula, para poder crear una convivencia sana y productiva entre alumnos con diversidad funcional y el resto de alumnado. Se debe intervenir en el desarrollo de habilidades tanto sociales como cognitivas y emocionales, con el fin de alcanzar un desarrollo integral en estas personas.

La intervención directa con este colectivo en el aula depende de diversos factores a tener en cuenta, como por ejemplo las capacidades de mantener una conversación por parte del alumno, la cantidad de alumnos que necesitan dicho apoyo, y sobre todo el tipo de necesidades que requieren para lograr un desarrollo integral.

Ahora tengo más ilusión de ir al instituto. Ahora no me separan de mi clase en todas las clases como lo hacían en el antiguo instituto. En el de antes me separaban del resto, pero yo estaba más contento que si me quedaba con ellos porque los de mi clase me llamaban "pequeño" por no aprender al mismo ritmo que ellos. Pero, ¿por qué? No lo entiendo, y no entender no me gusta. Igual que no entiendo porque me tuve que cambiar yo de colegio, si quien me escupió fue otro niño. Yo no hice nada mal. Solo decírselo a la profesora, y eso no esta mal. Pero ahora estoy mucho más contento. He hecho nuevos amigos, juegan conmigo y a mi me gusta mucho jugar. Es divertido. A veces jugamos a dar miedo, porque me gustan los vampiros y los fantasmas. En algunas clases voy con otros compañeros como yo, porque hacemos los mismos deberes. Pero me gusta, porque tengo más amigos.

Sí, se han encontrado leyes, objetivos y propuestas para la educación inclusiva, pero que pena que no se apliquen en la gran mayoría de los casos. Son muchos los padres y madres que luchan para que sus hijxs tengan una educación digna, ya no inclusiva, que a la par también. Pero son muchos más los colegios e instituciones que cierran las puertas debido a los pocos recursos económicos ofrecidos por el estado y la mala organización de los profesionales delante este tipo de educación. 

Son muchos los años que se está luchando para poder conseguir una educación inclusiva y que las personas con diversidad funcional se desarrollen en un ámbito educativo de forma fácil y enriquecedora. Que estas personas se eduquen en centros educativos ordinarios no tiene ninguna consecuencia negativa, ni para ellas ni para sus compañerxs de clase. Es un conjunto de retroalimentación positiva.

En conclusión, si la personas con diversidad funcional recibiesen la educación que se merecen, actualmente en la sociedad los prejuicios no existirían, tanto en ellas como en el resto de personas. Desde pequeñxs el tratar con la Diversidad Funcional enseñaría a no discriminar y a no limitarse.  

Actualmente no se consigue una total inclusión de personas con diversidad funcional en el ámbito educativo dado que la educación especial se basa en diferenciar a los estudiantes por grupos, niñxs con acceso a la educación ordinaria y niñxs con acceso a educación especial. El hecho de dividir, impide una completa inclusión dado que desde un primer momento ya son separadxs a causa de su diversidad. También encontramos centros ordinarios con aulas de educación especial, lo cual sigue contribuyendo a la segregación de éstos.

Dado el sistema educativo actual, incluir a estudiantes con diversidad funcional en un centro ordinario provocaría una mala atención, dado que no se poseen todos los instrumentos ni profesionales necesarios para atender cada una de sus necesidades, y tampoco hay un adecuado abordaje de la educación teniendo en cuenta sus necesidades especiales.

Cuando el alumnado con diversidad funcional es segregado, la socialización y el desarrollo afectivo se ve afectado negativamente. Se debe conocer también a estas personas, a pesar de tener una diversidad, pueden tener otras capacidades que el resto de alumnos no logra desarrollar al mismo nivel que ellxs.

Por lo tanto, para poder lograr una completa inclusión de personas con diversidad funcional en las aulas, se deben realizar cambios en el modelo de educación especial, incluyendo así a los/as niños/as con diversidad funcional en el aula ordinaria con el resto del alumnado.

Para finalizar, en cuanto a las necesidades que se deberían cubrir encontramos, un mayor número de profesores de apoyo, profesionales especializados, la normalización de la diferencia, la oferta de las oportunidades a personas con diversidad funcional y un mayor apoyo y adaptaciones individualizadas.

Para poder llevar a cabo la práctica de una escuela donde todos tengan cabida de una forma natural, armoniosa y sin conflictos significativos y que resulte exitosa para extraer el máximo potencial individual de cada alumno/a, es necesario una serie de características:

-  Debe basarse en el concepto de nosotros como sinónimo de comunidad.

-  Debe ser una escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.

-  Fomentar una participación activa social y académica.

-  Debe estar enfocada y prestar una gran atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje de cada alumno de forma individual.

-  Humanización, libertad, democracia, justicia e igualdad de oportunidades deben ser los principales valores.

-  Fomentar amistades y vínculos sociales.

-  Defender la educación intercultural.

-  Centrarse en las características del alumno y no tanto en los contenidos.

Es decir, debe abarcar la asequibilidad, donde se garantice la disponibilidad de escuelas a niñxs con o sin discapacidad; la accesibilidad, las escuelas no deben tener obstáculos para acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada; y una adaptabilidad, donde los profesores deben adaptar su diseño curricular a las necesidades de los alumnos.

Artículo 18. Contenido del derecho.
1. Las personas con discapacidad tienen derecho a una educación inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás.

2. Corresponde a las administraciones educativas asegurar un sistema educativo inclusivo en todos los niveles educativos así como la enseñanza a lo largo de la vida y garantizar un puesto escolar a los alumnos con discapacidad en la educación básica, prestando atención a la diversidad de necesidades educativas del alumnado con discapacidad, mediante la regulación de apoyos y ajustes razonables para la atención de quienes precisen una atención especial de aprendizaje o de inclusión.

3. La escolarización de este alumnado en centros de educación especial o unidades sustitutorias de los mismos sólo se llevará a cabo cuando excepcionalmente sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios y tomando en consideración la opinión de los padres o tutores legales.

Las personas con discapacidad, en su etapa educativa, tendrán derecho a la gratuidad de la enseñanza, en los centros ordinarios y en los centros especiales, de acuerdo con lo que disponen la Constitución y las leyes que la desarrollan.

Con el fin de garantizar el derecho a una educación inclusiva de las personas con discapacidad y sin perjuicio de las medidas previstas en la normativa en materia de educación, se establecen las siguientes garantías adicionales:

a) Los centros de educación especial crearán las condiciones necesarias para facilitar la conexión con los centros ordinarios, y la inclusión de sus alumnos en el sistema educativo ordinario.

b) Los hospitales infantiles, de rehabilitación y aquellos que tengan servicios pediátricos permanentes, ya sean de titularidad pública o privada que regularmente ocupen al menos la mitad de sus camas con pacientes cuya estancia y atención sanitaria sean financiadas con cargo a recursos públicos, deberán contar con una sección pedagógica para prevenir y evitar la marginación del proceso educativo de los alumnos de edad escolar ingresados en dichos hospitales.

c) Las personas que cursen estudios universitarios, cuya discapacidad les dificulte gravemente la adaptación al régimen de convocatorias establecido con carácter general, podrán solicitar y las universidades habrán de conceder, de acuerdo con lo que dispongan sus correspondientes normas de permanencia que, en todo caso, deberán tener en cuenta la situación de las personas con discapacidad que cursen estudios en la universidad, la ampliación del número de las mismas en la medida que compense su dificultad, sin mengua del nivel exigido. Las pruebas se adaptarán, en su caso, a las características de la discapacidad que presente el interesado.

d) Se realizarán programas de sensibilización, información y formación continua de los equipos directivos, el profesorado y los profesionales de la educación, dirigida a su especialización en la atención a las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad, de modo que puedan contar con los conocimientos y herramientas necesarias para ello.

1. Son funciones específicas de los servicios de orientación educativa apoyar a los centros docentes en el proceso hacia la inclusión y, especialmente, en las funciones de orientación, evaluación e intervención educativa, contribuyendo a la dinamización pedagógica, a la calidad y la innovación educativa.

2. A efectos de la participación en el control y gestión de los centros docentes previsto en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación, y en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, se tendrá en cuenta la especialidad de esta ley en lo que se refiere a los servicios de orientación educativa.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, donde en el artículo 74, se habla de la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales:

1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas.

3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria.

5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.

- Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre, por el que se regulan la admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados, los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil y la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

En cuanto al marco internacional, destacamos:

- La convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad (Instrumento de Ratificación publicado en el BOE de 21 de abril de 2008), concretamente en el artículo 24, sobre la educación inclusiva indica:

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida.

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:

a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;

b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;

c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;

d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;

e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.

3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. 

4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.

5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.

- Observaciones Generales del Comité de los Derechos del Niño, concretamente en los artículos 28, 29 y 31, donde se hace mención a la educación, en especial a la educación inclusiva:

La educación inclusiva debe ser el objetivo de la educación de los niños con discapacidad. El Comité toma nota del compromiso explícito con el objetivo de la educación inclusiva contenido en el proyecto de convención sobre los derechos de las personas con discapacidad y la obligación de los Estados de garantizar que las personas, incluidos los niños, con discapacidad no queden excluidas del sistema de educación general por motivos de discapacidad y que reciban el apoyo necesario dentro del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva.

La intervención indirecta actúa preferentemente sobre los agentes educativos como pueden ser otros profesores, padres o familiares, con lo cual la intervención sobre el alumno es indirecta o mediatizada. En este caso, las actuaciones de los profesionales han de estar dirigidas preferentemente hacia los distintos agentes educativos como vía de influencia indirecta sobre el alumno.

Es de especial importancia que la intervención indirecta que se realice tenga una buena organización y que la información esté bien documentada, que se realice una buena programación y planificación de las acciones para que los educadores que se encuentren en el aula puedan realizar una intervención directa adecuada y que entre los profesionales exista una colaboración, coordinación y comunicación excelente para realizar una buena intervención.

En el proceso de intervención indirecta se tendrá en cuenta en todo momento el beneficio del alumno y en aumentar sus capacidades. 

En el vídeo que mostramos, podemos escuchar el testimonio de unos padres con un hijo con Síndrome de Down, los cuales exponen las injusticias que se cometen en el ámbito educativo con lxs niñxs que presentan necesidades especiales. Manifiestan que anteriormente la situación educativa para los alumnos con algún tipo de diversidad funcional ya era inadecuada, siguiendo sin cumplirse, en muchos casos, una educación inclusiva y poco adaptada a sus necesidades. Además, a esta situación se le debe sumar como los recortes han hecho mella en este tipo de educación, dado que a parte de no conseguir una educación inclusiva, tampoco se presta una atención integral. 

Centrando la atención en la vivencia de una madre víctima de la situación descrita anteriormente, queremos remarcar una frase rompedora, que hace ver la dura realidad de estas familias.

Es sorprendente que un gobierno que están impulsando una reforma de la ley del aborto durísimamente luego deje estas personas con malformaciones, discapacidades intelectuales, los deje sin medios económicos. Eso para mi, es una opinión muy personal, es lo mismo que matar pero en vida  (Natalia Tolós, 2013).

Para concluir, nos gustaría subrayar cómo la situación en estos 6 años no ha tenido grandes mejoras de importante relevancia, siendo éste un tema fundamental para cualquier persona, pero sobretodo para personas con tales necesidades especiales. 

“Si olvidamos a las personas más vulnerables, para mi eso no es una sociedad, para mi eso es un cúmulo de gente que sobrevive como puede" (Natalia Tolós, 2013). 

A continuación, se presentará un video donde se ve de forma muy clara la situación que muchos niñxs con diversidad funcional NO suelen vivir en su día a día en sus respectivas escuelas. Este video nos ha permitido ver y reflexionar la importancia que tiene la presencia de estxs niñxs en los colegios ordinarios por dos motivos. En primer lugar, vemos de vital importancia que lxs niñxs con diversidad funcional puedan convivir y relacionarse con el resto del alumnado, por tal de evitar la exclusión y llegando a sentirse unx más. En segundo y último lugar, señalar la relevante influencia de estas personas sobre el resto, siendo un acto innato y realizada de forma involuntaria, llegando a nutrirnos casi mucho más que nosotrxs a ellxs. 

Como conclusión, si todas las instituciones educativas hubiesen tomado ejemplo de lo que se muestra en el video hace varios años, tal vez, los prejuicios tendrían una menor relevancia en la sociedad actual, así como tampoco sería necesario escribir este blog. 

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Real Academia Española (RAE) es el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfazca sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.

Y según UNICEF cuando habla de educación inclusiva se entiende como oportunidades reales de aprendizaje dentro del sistema escolar normal para grupos que tradicionalmente han sido excluidos, tales como niños discapacitados o hablantes de lenguas minoritarias. Si los segregan en escuelas especiales, los niños discapacitados no obtienen una oportunidad educativa justa y se aíslan aún más de sus sociedades.

Finalmente, encontramos una noticia de Europa Press, donde se afirmaba que en nuestro país solo el 0’45% de los escolarizados pertenece a alumnado con diversidad funcional, de los cuales, 37.136 alumnos asisten a centros de Educación Especial. Sin embargo y para nuestra sorpresa, encontramos una cifra de 1’89 millones de menores con diversidad funcional escolarizados en instituciones educativas ordinarias, siendo este número el 23’1% de la población escolar.

Y ahora personalmente, ¿alguien nos puede decir dónde estaban estxs niñxs a lo largo de nuestra trayectoria escolar?

En estas noticias se pueden observar las injusticias y desigualdades que el alumnado con necesidades especiales y sus familias sufren en su día a día en los colegios ordinarios. Y aunque estxs menores estén escolarizadxs en dichos centros, cabe destacar que son tratadxs de manera diferente y con menosprecio, por lo que no solo es importante el hecho de escolarizarse en tales centros, sino también el fomentar una inclusión integral. 

Y nos preguntamos, ¿dónde se ponen en práctica las leyes en estos casos?

(Si no puedes ver las noticias, haz "click" sobre la foto)

Aquí tienes la respuesta. 

Para poder recoger los datos y el número total, se ha tenido que ir contando los centros por provincias, descartando aquellos centros de educación especial, y quedándonos tan solo, con los centros ordinarios, tanto públicos como privados. 

La cifra total de dichos centros es de 3274.

Durante el recuento y análisis de estos centros, hemos podido localizar ciertas desigualdades entre comunidades autónomas. En primer lugar, cabe destacar que en la comunidad autónoma de Extremadura no se encuentra ningún centro, ocurriendo lo mismo en Ceuta y Melilla, así como en Castilla la Mancha que solo se encuentran 2 centros en la provincia de  Ciudad Real. En el caso de Castilla y León, no se observa una diferencia muy pronunciada, pero sí se dispone de 24 centros. Por otro lado, ha llamado nuestra atención el hecho de que Madrid, sobre ser la capital tenga un número tan bajo de este tipo de centros. Centrándonos ahora en nuestra provincia, Valencia, bajo nuestro punto de vista y tras comparar con el resto de comunidades autónomas y provincias, consideramos que nuestra cifra se encuentra en el ecuador con respecto al resto. Por último, destacar la gran cantidad de centros ordinarios adaptados para alumnado con diversidad funcional que se encuentran en la comunidad autónoma de Andalucía, donde la provincia que menos tiene es Huelva con 132, y la que más tiene es Sevilla con 433.

Los datos recogidos en este análisis, han quedado plasmados en el siguiente mapa de España dividido por provincias, elaborado por nosotras mismas.

En cuanto a su labor, en el ámbito educativo, los/as TS se encargan de:

Encontramos una noticia donde la madre de un niño con autismo está luchando para que no cambien a su hijo de un colegio ordinario donde están sus amigos, su hermano y sus profesores de siempre a un centro de educación especial. La Consejería de Educación de Andalucía ya había tomado la decisión, y Cristina, la madre del menor, está esperando que la Justicia actúe en su favor.

Este caso no es el único que existe, hay ocasiones en que los niños pasan varios años sin escolarizar con el fin de evitar que sus hijos vayan a un centro segregado para personas con discapacidad.

La mayoría de las veces, las consejerías de educación, en cambio de hacer una valoración psicopedagógica, se centran en las carencias, lo cual suele acabar en una derivación a una educación especial.

“Te están mandando el mensaje de que tu hijo es tan sumamente diferente que lo tienen que enviar a un sitio diferente, es más fácil derivarlo a otro lado. Lo que en realidad te están diciendo es que tu hijo o hija es un problema.”

Mi relación con mi hermano es muy buena, buenísima. Con sus más y con sus menos, pero supongo que como el resto de hermanxs del mundo. 

Cuando tenía 11 años mis padres me dijeron que Josué era especial, y claro, una niña con mi edad, ¿cómo no iba a tener mis dudas de como debía tratar a un niño con Asperger?, porque claro, quieras o no, y para mi punto de vista, tienen un mundo interior del que no salen y cuesta introducirse. Pero mis padres me dijeron que era un niño como los demás, qué iba a otro ritmo diferente, pero que no necesitaba necesidades que nosotros tuviéramos que cubrir y todas esas cosas que pensaba yo. Pero claro, eso que me dijeron a mi, no se lo dijeron a los niñxs que se metían con mi hermano.

Nunca nos planteamos, ni yo ni mis padres, que mi hermano debía o le tocaba ir a un colegio especial, porque no necesita nada especial, solo más tiempo que el resto.  Que tu hermano te cuente qué le llaman “pequeño” o que se burlan de él por no saber leer, es un poco frustrante. Piensas que son niños y que no dicen nada serio, pero a la persona que se lo dicen molesta, y mucho, como crear un trauma a la palabra “pequeño”. Lo que más molestaba era que los profesionales de este colegio no hicieran nada porque “es cosa de niños” o “es que a Josué le cuesta seguir el ritmo de los demás”. El problema no lo tenía Josué, el problema era que a los de su clase no les estaban enseñando que en el mundo hay personas DIVERSAS y que hay que aprender unos de otros. Mi hermano ahora va a un instituto ordinario diferente, donde aprecian a un joven de 15 años que tiene y vive en un mundo diferente pero con el que pueden jugar porque es una persona con sus más y sus menos, como el resto. Lo separan en algunas clases de su grupo “oficial” porque no puede seguir el ritmo de su clase, pero mi hermano trata con personas tanto con o sin diversidad. La educación se sigue basando en “ritmos” y esto debería cambiar, pero no separando las clases o las instituciones por “ritmos de aprendizaje”.

Discapacidad visual:

Discapacidad auditiva:

Discapacidad motora.

Recursos concretos de acceso al centro:

Mobiliario y material necesario para el alumnado con NEE:

Es por ello que hemos decidido centrarnos en el que es nuestro entorno más cercano, como es la Universidad de Valencia. Os preguntamos, ¿Alguna vez habéis escuchado hablar que la UV ofrece programas y recursos para este colectivo?

En UVdiscapacidad, se ofrecen diversos programas y recursos con el objetivo de proporcionar una educación y formación de calidad. En nuestro post hemos decidido centrarnos principalmente en los programas, dado que respecto a los recursos que se encuentran generalmente en la educación ordinaria para personas con diversidad funcional, ya se han comentado en el post número 8.

Los programas que se encuentran son los siguientes:

Se presta información sobre exención de tasas, reserva de plazas, permanencia, límite de convocatorias... así como de becas, cursos de formación, prácticas, etc.

 

Se realiza una evaluación de las necesidades específicas a través de una entrevista y se proponen las adaptaciones curriculares adecuadas.

Además del asesoramiento sobre la toma de decisiones.

Administración y gestión de recursos de apoyo personal o apoyo técnico para facilitar el apoyo al alumnado con diversidad funcional.

En primer lugar, en cuanto al apoyo personal se ofrece personal de apoyo e intérprete de lengua de signos.

En segundo lugar, el apoyo técnico ofrece: adaptación de material, apoyo en exámenes, préstamo de productos de apoyo, libretas de autocopia, instalación de software y programas de acceso, adaptaciones en el aula y gestión de acceso a aparcamientos de la UV.

En este programa se impulsan acciones de información, formación y voluntariado.

El voluntariado llevado a cabo por la UVdiscapacidad, permite que el estudiantado voluntario apoye a los estudiantes con diversidad funcional, en distintas acciones. En cuanto a las acciones de sensibilización, encontramos: campañas de sensibilización, información y difusión de ayudas o eventos de interés. En las acciones de formación, entran: contribución en las semanas culturales de las facultades (talleres, mesas redondas, etc.) y formación a estudiante voluntario. Y por último, las acciones del voluntariado: apoyo académico y personal de éstos a aquellas personas universitarias con diversidad. 

Se pretende conseguir una universidad más accesible, eliminando barreras y obstáculos en la UV. 

Destacamos 3 ámbitos. En primer lugar, accesibilidad física, donde se recogen las denuncias sobre los obstáculos del entorno físico de la UV y posterior elaboración de informes de accesibilidad. En segundo lugar, accesibilidad electrónica, se llevan a cabo mesuras para que la web sea accesible para todos. Y por último, las barreras de comunicación, donde desde la UV se proporciona servicio de intérpretes de Lengua de Signos. 

Se realizan acciones de:

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Boletín Oficial del Estado. (29 de Noviembre de 2013). Recuperado el 19 de Octubre de 2019, de https://www.boe.es/eli/es/rdlg/2013/11/29/1/con

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