Los niños y jóvenes con discapacidad necesitan tanta educación como cualquier persona de su misma edad. Sin embargo, en todo el mundo muchas personas con discapacidad reciben poca o ninguna educación (Amate & Vásquez, 2006). El fracaso escolar se observa en todos los grupos de edad, tanto en los países desarrollados o en vía de desarrollo, pero con un patrón más evidente en los países más pobres (Del Canto, 2003). Se debe tener en cuenta que la educación es el mecanismo que permite a cada persona ser sensible respecto a las necesidades de los otros y poder transitar hacia una sociedad que tenga como principal valor la solidaridad, que enriquezca las visiones de libertad e igualdad democráticas (Fernández, 2013). La educación conduce a la creatividad individual y mejora la participación en la vida social, económica, cultural y política de la sociedad, por lo que es necesario en el proceso de diseño de políticas públicas, generar los escenarios de justicia social, en este sentido, valores como la equidad y la solidaridad vienen a ajustar los procesos de desigualdad y exclusión (Amate & Vásquez, 2006).

La vida escolar, la cual además de ser un derecho fundamental, genera una inclusión basada en la igualdad de oportunidades y a su vez crea espacios inclusivos en favor de la autonomía y la dignidad, que no se reducen al ámbito escolar, sino que involucran a la sociedad en su conjunto, pues los estudiantes con necesidades educativas especiales, por su condición de discapacidad o de excepcionalidad, se pueden y deben educar en los mismos espacios en los que se educan los demás (García, 2004). Este hecho representa un gran desafío para el sistema educativo, ya que ellos y ellas requieren de espacios accesibles físicamente, docentes con una actitud abierta, flexible y de especial calidad humana, y metodologías que respondan a sus particularidades (Fernández, 2013).

tener mayor movimiento, acciones impulsivas, un período de atención más corto y distraerse fácilmente.

_ No escuchan, no se fijan.
 – Se les olvida, no retienen, o pierden la información sobre lo que tiene que hacer.
 – No interiorizan las normas.
 – Saben hacer muchas cosas, pero no son capaces de llevarlas a término. Hay que estar encima de ellos para conseguirlo.
 – El ambiente, el contexto, la situación no les sirve para controlarse, no les llega la información sobre qué es lo adecuado, qué debe hacer o que se espera de él en ese momento.
 – Dicen lo primero que se les ocurre, hacen lo primero que piensan.
 – Todos los estímulos les entretienen, no saben poner un filtro para atender solo al pertinente y al adecuado a la situación.
 – No son capaces de atender mucho tiempo a una sola tarea que les suponga esfuerzo mental.
 – No aprenden por las consecuencias.
 – No anticipan lo que va a pasar. No evalúan las consecuencias de sus acciones.
 – Desconocen que pueden recordar el pasado para saber cómo actuar.
 – El castigo no les sirve para aprender a comportarse bien.
 – No tienen un tiempo de espera, un tiempo de reflexión antes de actuar.
 – Cuando más necesario es que estén quietos, más inquietud les entra.
 – No tienen conciencia del tiempo, ni regulan el mismo: o van muy rápido en tareas que se requiere ir despacio, o van muy despacio en tareas en las que se puede ir rápido.

1.      Comprensión: 

2.       Evitar el castigo constante

3.       Poner normas y límites

4.       Debemos poner consecuencias educativas

5.       Servirles de guía a la conducta, estrategias que ayuden y faciliten que su hijo aprenda a regularse y controlarse.

6.      Descubra qué habilidades posee su hijo.

7.      Cuando se apliquen premios y castigos, que sean inmediatos a los comportamientos elegidos

8.      Concéntrense en los aprendizajes, no en las calificaciones.

 

9.      Nunca criticar a la persona

10.  Planificar potenciales situaciones conflictivas

11.  No intentar abordar todos los problemas al mismo tiempo

12.  No se olviden de ustedes como personas

Se programa al inicio del año escolar el desarrollo de actividades para prevención, seguimiento y control de la ausencia y abandono escolar.

-          Programas y actividades que favorezcan la atención a la diversidad.

-          Programas y actividades en colaboración con otras instituciones y organismos públicos como el ICBF, policía de infancia y adolescencia, personería, programa familias en acción e instituciones prestadoras del servicio de salud.

-          Coordinación con entidades externas a la institución para desarrollar actividades de prevención acerca de cualquier tipo de violencia, sustancias psicoactivas, educación sexual, etc. Decreto “Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”, Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia, 1427 (2017).

 

-          Adecuación en la infraestructura que permita garantizar la accesibilidad de la institución a alumnos con cualquier grado de discapacidad. (Guillén, J. 2008, p. 26).

-          Mejora e incremento de los recursos tecnológicos para atender las necesidades de los estudiantes. (Guillén, J. 2008, p. 26).

Trabajo en grupo de estudiantes para apoyar el proceso de los alumnos con dificultades de aprendizaje. (Boggino, N. 2012, p. 21)

Aprendizaje cooperativo en donde se realiza actividades por parejas o grupos donde tienen que cooperar entre ellos. 

Aprendizaje individual donde cada estudiante después de la explicación realiza trabajos individuales aplicando lo explicado por el docente.

Solución de problemas aplicados a la vida cotidiana del estudiante teniendo en cuenta el contexto.

Desarrollo de talleres 

Las actividades propuestas se realizan teniendo en cuenta el grado de dificultad y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, prestando especial atención a aquellos que tienen necesidades específicas. 

Se eligen materiales y actividades que motiven a los estudiantes.

Refuerzo de las temáticas trabajadas en clase especialmente a los estudiantes que necesitan más apoyo.

También se realiza escuela para padres con el fin de involucrar a los padres en el proceso educativo.

Trabajo con diferentes herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje y motivan a los estudiantes.

-          Modificaciones curriculares en donde se ajusta el currículo para atender a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje. (p. 134) 

-          Adecuación de la infraestructura para facilitar a los estudiantes con necesidades especiales desarrollar las diferentes actividades. (Guillén, J. 2008, p. 26).

-          Adecuación y flexibilidad en los criterios de evaluación teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje. (p. 183,187,191) 

-          Adquisición de herramientas y materiales que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes que tienen necesidades específicas. (p. 75,108,113) 

-          Remisión a otros profesionales externos a la institución que contribuyan con el logro de los objetivos educativos. Decreto “Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”, Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia, 1427 (2017).

La Universidad del Rosario es una de las más antiguas del país y al momento cuenta con programas en diferentes áreas en los niveles de pregrado, postgrado, maestría y doctorado, además del área de educación continuada.

La universidad cuenta con todas las áreas de apoyo extracurricular a los estudiantes, pasando desde el apoyo en psicología hasta el acompañamiento espiritual.

Desde mi perspectiva, los “problemas de aprendizaje” son compañeros de vida, ya que increíblemente al nivel superior se pueden encontrar características en los alumnos, mismas que se evidencian desde la educación básica, tales como déficit de atención, dificultades en el lenguaje, dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, entre otros.

Porque el hecho de haber terminado una carrera no erradica el grado de dificultad con que cada persona aprende, siendo evidente al momento de enfrentarse a la toma de decisiones en el campo práctico y frente al objeto de su estudio, ya que en el quehacer específico debe retomar los conceptos, habilidades y aptitudes aprendidas con anterioridad.

Desde el punto de vista de docente, al encontrarse con alumnos a quienes les cuesta integrar los conceptos uno puede preguntarse si había un trasfondo como algún déficit sensorial o un trastorno neurológico no evidenciado, o si en el afán cumplir los contenidos curriculares en algún punto del recorrido educacional no se dio la oportunidad al estudiante de aflorar su estilo de aprendizaje personal, el cual le pudo haber resultado más beneficioso.

La cuestión es que el aprendizaje escolar es problemático en sí mismo, sumamente complejo, y requiere un abordaje institucional e interdisciplinario, y desde un pensamiento complejo, (Boggino, 2012)

·         Se contará con la participación activa de la asamblea de padres de familia, personas de la comunidad, grupo de alumnos y profesores, y personal administrativo del plantel educativo para tomar las decisiones acerca de la distribución de los recursos económicos con los cuales se cuenta para la implementación de las medidas, en el caso de las acciones extracurriculares que requieran consecución de fondos, será este mismo grupo el encargado de definir las estrategias por las cuales se optará para la consecución de los mismos.

·         La administración del plantel será la encargada de realizar los convenios a que haya lugar en cuanto a prestación de servicios, solicitud de recursos económicos a la administración central y solicitud y participación de donaciones por parte de entes externos.

De acuerdo a lo anterior se puede plantear que anualmente una comisión pedagógica haga la revisión y evaluación del plan trazado en el año inmediatamente anterior, con base en los reportes entregados por la asamblea conformada por directivos, docentes, alumnos y comunidad, en los cuales se exponen los resultados de los diagnósticos, experiencias y resultados del plan de atención finalizado, una vez validada la información, se devolverá con las anotaciones pertinentes  a la asamblea, la cual tomará las medidas necesarias para los ajustes del año a iniciar. 

Si coincidimos con Boggino en reconocer que los “problemas de aprendizaje” no existen, que debemos diferenciar los factores internos o externos que implican una dificultad en la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos antes de rotularlos como problemáticos o incapaces, entonces hay que entender que es la escuela misma la que ha ido con el paso del tiempo excluyendo a los estudiantes que no se acoplan a su ritmo, cuando el fin fundamental de la escuela debería ser adaptarse a cada uno de ellos, respetando sus diferencias y ofreciéndoles todas las herramientas que requieran para lograr el fin último que es la adquisición,  promoción y creación del conocimiento.

El diseño y ejecución de un plan de atención a la diversidad no se refiere solamente a atender necesidades biológicas, se refiere también a entender que en un mundo diverso debe existir una educación diversa, que garantice a todos cumplir con las expectativas y necesidades propias de su ser individual y social.

El desarrollo de un plan de atención a la diversidad nos llevará a tener actitud positiva frente a la diferencia, y tendrá repercusión en cada uno de los individuos que forman parte del proyecto, así pues, fortalecerá el liderazgo entre los directores de centros docentes, mantendrá el sentido de pertenencia de la comunidad con la escuela, motivará a los docentes a mejorar sus habilidades, conocimientos, enfoques y metodologías, creará lazos entre las familias, agentes externos y las instituciones educativas, y todo esto hará que la educación sea de igual manera provechosa para alumnos, familias y comunidades.