Per a fer-ho, utilitzant el marc referencial del DUA, introduirem les següents mesures i suports universals:

• Personalització d’aprenentatges: Inclourem el treball cooperatiu en el debat que tanca la sessió. El mateix taller és una altra de les estratègies, ja que es vincula amb la ludificació a partir de propostes que fomenten l’aprenentatge mitjançant l’ús d’elements del joc. Sabem que la cooperació en grups heterogenis optimitza l’aprenentatge propi i dels altres i estimula la reflexió, l’esperit crític i la capacitat de resoldre situacions diverses entre iguals, contribuint a la millora de la qualitat de l’aprenentatge (XTEC, 2023). També utilitzarem suports digitals i visuals per complementar les explicacions, activar els coneixements previs i presentar els objectius que volem aconseguir.

• En el desenvolupament de les activitats, també es preveu l’organització flexible del centre, on en tots els racons, per tal de liderar l’activitat, participaran dos o més docents fent ús de l'estratègia de la codocència. Per assolir una veritable transferència de responsabilitats i garantir una bona autogestió del grup, el docent adoptarà un rol facilitador i potenciarà l’elecció i autonomia de l'alumnat. En aquest sentit, també inclourem l’organització flexible del temps i de l’espai, així com la participació de les famílies en la vida escolar, ja que considerem que l'institut ha de facilitar experiències de contacte directe amb la família.

• Pel que fa a l’avaluació formativa i formadora, apostem per l’autoavaluació i coavaluació amb diferents rúbriques per tal de fomentar la metareflexió, i al mateix temps compartirem els objectius, els resultats esperables, i els criteris d’avaluació amb els quals avaluarem les activitats. S’incidirà especialment a demanar a l’alumnat que valori què ha après i en quines esferes de la seva vida els hi pot ser útil. Això els ajudarà a prendre consciència de les seves estratègies, a la vegada que aprenen a autoregular-se en un futur.

• Mesures d’atenció tutorial específiques: Dins dels processos d'acció tutorial i orientació, la nostra intenció és que les activitats d'educació emocional proposades serveixin per promoure la prevenció de situacions de conflicte i enforteixin la cohesió de grup.

  
  

Mesures i suports addicionals:

• Suport dels professors d’orientació educativa

Mesures i suports intensius:

• Depenent de la casuística dels alumnes del grup classe (NESE), també comptarem amb el suport del personal d’atenció educativa (PAE): l'integrador/a social, l’educador/a d’educació especial (Suport intensiu d'escolarització inclusiva) i/o el vetllador/a del centre.

Friend, M., Cook, L., Hurley-Chamberlain, D., & Shamberger, C. (2010). Co-teaching: An illustration of the complexity of collaboration in special education. Journal of Educational & Psychological Consultation, 20(1), 9–27. 

https://doi.org/10.1080/10474410903535380

Natala Gurdian (21 de Gener de 2019). Meditación guiada del Dr. Dan Siegel "Wheel of awareness" en español [Arxiu de video]. Youtube https://www.youtube.com/watch?v=YdTeQpMde4A 

Siegel, D. J. (2014). Tormenta cerebral: el poder y el propósito del cerebro adolescente. Alba Editorial.

Xarxa Telemàtica Educativa Catalunya (2023). Universals. https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/mesures-i-suports/universals/

• La promoció del benestar emocional de tota la comunitat educativa és un factor de protecció que s'associa amb una millora del rendiment acadèmic i de les expectatives positives cap al futur, així com un factor clau que ens ajudarà a crear un ambient de treball i convivència més positiu.

• Quan la persona té l’experiència objectiva de sentir-se en harmonia i tranquil·litat, és més capaç de fer front a les adversitats i desenvolupar-se millor en els processos d’ensenyament-aprenentatge. Aquesta prevenció en termes educatius servirà per minimitzar la vulnerabilitat de la persona a determinades disfuncions - estrès, depressió, ansietat, impulsivitat, agressivitat, etc. — i a prevenir-ne l'ocurrència.

A continuació s'introdueix el terme Mindfulness i com a través de la seva pràctica podem augmentar l'eficàcia de les nostres reaccions davant situacions d'estrès, obtenint beneficis en la regulació emocional, així com en les habilitats cognitives i interpersonals. Preguntem al grup si alguna vegada han practicat Mindfulness i en cas afirmatiu, quins beneficis han detectat?

Seguidament, es presenten les diferents activitats que es duran a terme durant el taller. Es proporciona a les famílies un full amb la programació horària i la distribució de les activitats segons el grup-classe del seu fill o filla, amb l'objectiu d'evitar massificacions.

Comencem!!!

Animem al grup perquè continuï practicant els missatges positius amb ell mateix i mantingui una actitud positiva i d’autoacceptació amb la vida.

Fins aviat!!!

• Adquirir un millor coneixement de les pròpies emocions.

• Identificar les emocions dels altres.

• Desenvolupar l'habilitat per generar emocions positives.

• Desenvolupar estratègies per a millorar l'autoestima.

• Afavorir la relació família-escola.

Per tal d’analitzar si ha funcionat l'activitat, cada tutor/a també enviarà un qüestionari Google Forms a les famílies per recollir dades sobre el grau de satisfacció de la sessió, així com la valoració qualitativa en forma de comentari. 

Pel que fa al professorat, l’avaluació de l’activitat i l’assoliment o no dels objectius, es farà durant la reunió de l’equip docent. Mitjançant el debat i reflexió pedagògica, s'analitzaran diferents indicadors, com per exemple, el grau de participació de les famílies, l’organització i implementació de les activitats, i el nombre d’incidències de l’alumnat des de la data de la sessió (extretes a partir del feedback del tutor/a de cada grup-classe).

Un assoliment satisfactori dels objectius es relacionaria amb un elevat nombre de participacions de les famílies, una reducció de les incidències i una millora del clima a l’aula que faciliti el procés d’ensenyament-aprenentatge.