En cuanto a lo que enseñan lxs docentes, creo que hay una fuerte presión por “cumplir con el diseño curricular”, lo cual se refleja en la selección de “contenidos prioritarios” que conforman la planificación anual y el currículum formal. Pero en el documento escrito queda fuera aquello que conforma el curriculum real y muchas veces, como se ve en el meme, no representa las prácticas de enseñanza situadas de unx docente sino que se trata de cumplir con lo obligatorio.

Luciana Marsetti

Considero que los contenidos que se están enseñando hoy en día en las escuelas son muy variados dependiendo del grupo y del nivel, siempre promoviendo el desarrollo integral de los alumnos.

Se está haciendo mucho énfasis en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), ya que la misma proporcionan acceso a una gran cantidad de información y recursos.

Los contenidos que se están dejando de lado, son en relación a la educación ambiental y educación para la salud.

En relación al curriculum oculto, el cual no esta incluido en el curriculum formal, se refiere a los valores, experiencias, normas que aprenden los alumnos a través de las interacciones sociales y experiencias diarias en la escuela.

Últimamente escucho en las reuniones hablar de la educación emocional o la inteligencia artificial como temas que, tarde o temprano, se convertirán en contenidos a enseñar. No sé si serán necesarios o solo producto de algo pasajero como mucho que vemos en las escuelas.

Por último, creo que la educación tecnológica es muy necesaria aunque nunca hay recursos para llevarlas a los salones de clases.

Saludos.

Por esto, es necesario, que los docentes y estudiantes participen subjetivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje al reflexionar contemplando y reconociendo las culturas, valores y experiencias personales, las cuales influyen en la construcción del conocimiento. 

 Lo que realmente acontece en el aula no es lo que el docente espera y muchas veces lo que se enseña no es lo que el alumno aprende a esto podemos definir como curriculum real, aquello que verdaderamente sucede en donde el docente es el protagonista, quien realiza la selección de contenidos. Este recorte no siempre garantiza la accesibilidad a todos/as, por cuestiones sociales o culturales, por la transformación social, objetivos e intereses que continuamente agrandan la brecha entre el curriculum prescripto y real. También podemos agregar que en la escuela el curriculum oculto esta presente en todo momento desde las respuestas cargadas de valores y acciones por parte del grupo, gasta las preguntas con diferentes tonos e intenciones expresadas por el docente toda situación comunicativa se encuentra implícita en lo escrito.

Esto contribuye a advertir quehacer curricular no se reduce al documento escrito. A su vez con el curriculum real aparece la figura del docente, como quien reinventa, explicita, ilustra y reformula el currículo formal. El docente deja de ser pensado como un agente neutro en la transposición del conocimiento, para asignarle un rol activo y productor de acontecimientos curriculares.

Y un tercer punto que nos da esta noción de curriculum real es la distancia entre aquello que se define como enseñanza válida en el documento escrito, y lo que es, efectivamente, enseñado. No todo lo que es enseñado es efectivamente aprendido. De hecho, el currículo real, en tanto currículo enseñado y currículo aprendido supone múltiples procesos de negociación entre el maestro y sus alumnos.

Nos seguimos leyendo.

Saludos y cariños

Lucila

La resolución se fundamenta en los resultados de las pruebas FEPBA (séptimo año de primaria) y FESBA (tercer año de secundaria) bajo la premisa de que el uso de las variantes -e (o -x en la escritura) como morfemas de género dificulta la comprensión de los textos. (No discutiremos aquí la arbitrariedad de esa vinculación: los supuestos teóricos, prácticos y políticos de esa concepción de lengua, de lectura y de su aprendizaje planteadas por igual para cualquier nivel educativo).

La prohibición del uso remite, claro, a que ese uso existe o existió de manera lo suficientemente visible como para que la resolución se dictara y tuviera algún impacto en el debate social más amplio sobre los conflictos de género y la perspectiva que aportan los feminismos y movimientos cuir. Ese conflicto que la normativa evidencia se vincula con las nociones de “enmarcamiento” y “recontextualización” de Bernstein. Rodrigo explica sobre el enmarcamiento:

“La definición de lo posible de ser comunicado, de qué se puede hablar, supone directamente la definición de lo pensable (decible, comunicable) y lo impensable (indecible, lo no comunicable) y por tanto aquello que quedará dentro/fuera de la institución escolar.”

Es decir que, frente a aquello que estaba siendo dicho y pensado (debatido, tensionado) en las escuelas aunque no formara parte del diseño curricular (currículum real/ currículum oficial), el Ministerio interviene “con fuerza de ley” para acallar las posiciones no oficiales.

Lo interesante de la fuerza de la prohibición (una resolución oficial, que alienta a las familias y estudiantes a denunciar a lxs docentes que lo usan) es que “habla” de la fuerza de la práctica y de su potencial poder (trans)formador.

Pero ¿cómo llega el lenguaje inclusivo a tener lugar en la escuela? La noción de recontextualización de Bernstein explica algo de este proceso. Dice Rodrigo:

“El campo de producción de discursos (donde participan academias, universidades y otros agentes), se recontextualizan dentro del sistema educativo de forma selectiva, a través del campo recontextualizador oficial (estatal). (…)

‘Cuando existen campos pedagógicos recontextualizadores, son eficaces y disfrutan de autonomía relativa, es posible que, mediante las actividades en este campo, se recontextualicen textos que, por derecho propio, pueden considerarse ilegítimos, de oposición, originados en lugares antihegemónicos de producción del discurso´(Bernstein, 1993, p 206).”

Es decir que los activismos, los estudios y los diversos espacios de formación pedagógica (que también en la Ciudad permearon incluso reparticiones y materiales oficiales, especialmente en 2018 y 2019) llegaron a disputar en el currículum nada menos que la voz.

Hoy, hablar en el aula de la prohibición es el mejor modo de mantener vivo el conflicto (de no permitir que se “resuelva”) y las lógicas y debates que subyacen en la “-e”: “presentar los contenidos como resultado de una selección que, de hecho, podría haber sido otra (…) asumir la no neutralidad de la enseñanza”, en palabras de Rodrigo.

En esos factores entra en juega el curriculum oculto entendido como aquellos aprendizajes no planificados que ocurren en la enseñanza. A la hora de enseñar no solo hay que tener en cuenta los textos teóricos o los temas relevantes de la materia si no el estudiante en sí, entendiendo que todas las personas somos diferentes y que todos nos desenvolvemos de distintas maneras. Es decir, poder dejar de ver al estudiante como una nota numérica y comenzar a verlo como lo que es en verdad, una persona. 

A pesar de estos avances, algunos contenidos pueden estar siendo desatendidos, como la educación emocional y habilidades socioemocionales, la historia y culturas no occidentales, la educación sexual integral dependiendo del contexto cultural y político y el pensamiento crítico sobre la ciencia y la tecnología porque aunque se enseña ciencia y tecnología, no siempre se fomenta un pensamiento crítico sobre su impacto ético, social, y ambiental.

Con respecto al currículum oculto a menudo, sin darse cuenta, las escuelas pueden transmitir valores como la competitividad, la conformidad, y la obediencia a través de sus prácticas y estructuras, yo considero que en la actualidad esta parte del currículum oculto esta quedando desfigurada, lo que resta autoridad al sistema educativo evidenciando consecuencias generalizadas en el aprendizaje, las conductas y los valores, no aprendiendo normas sobre cómo comportarse, cómo relacionarse con la autoridad, y cómo interactuar con sus compañeros. Esto puede desfigurar ciertas jerarquías y roles sociales.

Saludos!

Resulta habitual escuchar que en materia educativa la alfabetización digital, entendida como “un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver eficazmente problemas con herramientas digitales en contextos digitales”, es un requisito indispensable para garantizar la autonomía personal de las nuevas generaciones. Sin embargo, en Argentina el acceso a conectividad y a dispositivos no es universal. En este sentido, el meme señala y cuestiona la idea de que el sistema educativo es igualador y, por tanto, no acentúe y reproduzca la brecha digital.

Con respecto a las preguntas, los contenidos que se enseñan y se aprenden en estos tiempos muchas veces dependen de muchos factores como el nivel académico de los estudiantes, la dinámica de grupo, el tipo de comunidad, etc. Pero considero que se está haciendo un trabajo importante en el cómo se presentan los contenidos y su desarrollo. Ya que se prioriza la construcción del conocimiento, fomentar el pensamiento crítico y conciencia social. En relación a qué considero que hay contenidos que se están dejando por fuera la respuesta es sí, al menos en matemática desde hace un tiempo la geometría y la estadística son dos ejes que están perdiendo presencia en el correr de los años, cosa que considero son muy importantes en la formación del estudiante pero muchas veces es la toma de decisión más común en los profes de matemática. El curriculum oculto es aquel que tiene más presencia en la escuela y que perdura sin importar los cambios académicos, pero sí que está en constante modificación. El curriculum oculto es el que le da identidad a cada institución. 

No obstante, me parece que esto que se suele llamar "contenidos actitudinales", vinculados a la responsabilidad, el cumplimiento de horarios, etc., siguen siendo relevantes y son requeridos a la escuela. Sobre todo actualmente, donde cada vez estamos más acostumbrados al uso de dispositivos tecnológicos que nos generan cierta "adicción", donde todo es inmediato, fragmentario, etc.

Además, me parece que el currículum oculto juega un papel significativo en lo que realmente se aprende en el aula. Aunque no siempre seamos conscientes, los mensajes, valores y normas que se transmiten de manera implícita a través de las prácticas educativas impactan profundamente en la formación integral de lxs estudiantes. Este currículum oculto, muchas veces, refuerza o contradice lo que se enseña de manera explícita, y creo que es algo que merece más reflexión y atención en nuestra práctica educativa.

Como bien sabemos y reconocemos, la constitución del currículum es uno de los principales retos que todos los docentes enfrentamos. Al pensar en qué enseñar o incluir en nuestros programas, no podemos dejar de atender a las indicaciones de las normativas oficiales vigentes, pero también sabemos que tenemos cierta libertad para hacerlo, puesto que, es fundamental adaptar lo que pretendemos enseñar al contexto y las necesidades de nuestros estudiantes. Por lo que considero que, si bien es cierto que seguimos ciertas pautas, en pandemia principalmente se han priorizado conocimientos básicos que resultaran funcionales y/o aplicables al entorno del estudiante. Como las clases eran reducidas debido a la virtualidad, se buscaba además que la enseñanza a distancia fuera dinámica. El trabajo en equipo o de tipo reflexivo, a partir de instructivos, de cuestionarios online, de búsqueda y aplicación de información o de juegos, eran así algunas de las principales prioridades. Luego, al volver a la normalidad, algunas de estas cuestiones se han mantenido y otras, modificado. Sin embargo, es cierto que, pese a que se ha tratado de adecuar la enseñanza a la realidad, muchos contenidos relacionados con la ciencia, la tecnología o el cuidado de la salud “se han dejado por fuera”, tal y como ocurre en la actualidad. Así podemos decir que, al pensar en el currículum no solo es fundamental analizar qué se enseña, sino también, aquello que debería hacerse y no se hace o que se hace y no se dice, que constituye el currículum oculto, de modo que, los cambios que se hagan no solo contemplen lo académico, sino también, lo actitudinal.

Modelos híbridos se están planteando en la nueva reforma educativa de CABA, pero desmantelan programas para que los y las estudiantes tengan computadoras.

Estas preguntas me hacen cuestionar qué modelos se están construyendo y para qué sujetos.

Saludos

Este enfoque en lo esencial también ha puesto en evidencia la existencia de un currículum oculto: aquellos valores, actitudes y habilidades que se enseñan de manera implícita y no siempre están escritos en los planes de estudio. Durante la pandemia, el currículum oculto se ha centrado en la resiliencia, la adaptación al cambio, el trabajo autónomo y la importancia de la salud mental. Sin embargo, en la transición hacia la nueva normalidad, es crucial reflexionar sobre qué otros aspectos importantes se están dejando de lado y cómo estos vacíos pueden impactar en la formación integral de los alumnos.

En este sentido, la pandemia y la postpandemia nos han llevado a repensar profundamente qué contenidos deben priorizarse en la enseñanza y cómo las dinámicas en las aulas han cambiado, mientras que otras han permanecido. Los emergentes sociales y tecnológicos de esta época han jugado un rol crucial, influyendo en la selección de los temas que consideramos prioritarios para nuestros estudiantes.

Uno de los cambios más significativos ha sido la priorización de las habilidades digitales. La transición abrupta al aprendizaje remoto obligó a todos los actores educativos a desarrollar competencias tecnológicas que, si bien antes se consideraban complementarias, ahora se han convertido en fundamentales. Esta adaptación no solo ha transformado la manera en que se enseñan los contenidos, sino que también ha ampliado las oportunidades de aprendizaje más allá del aula tradicional. Además, la flexibilidad en la enseñanza, que se vio potenciada durante la pandemia, ha perdurado en el regreso a las aulas, reflejando una nueva comprensión de la educación como un proceso adaptable y dinámico.

Sin embargo, pese a estos cambios, muchos elementos del currículum tradicional han permanecido inalterados. Los contenidos académicos centrales, como matemáticas, ciencias y lengua, continúan siendo el eje de la enseñanza. Esto refleja una persistencia en las estructuras educativas que, en muchos casos, se resisten a una revisión profunda. Del mismo modo, las evaluaciones convencionales, que fueron modificadas temporalmente durante la pandemia, han vuelto a ocupar un lugar central, subrayando la dificultad de cambiar prácticas educativas arraigadas.

No obstante, los emergentes sociales y tecnológicos no solo han alterado los contenidos explícitos del currículum, sino que también han hecho visible el currículum oculto. La pandemia ha revelado la importancia de enseñar habilidades como la adaptabilidad, la resiliencia y el manejo del bienestar emocional. Estas son lecciones que, aunque no están formalmente incluidas en los programas de estudio, han cobrado una relevancia crucial en la formación integral de los estudiantes.

A pesar de estos avances, es preocupante observar que ciertos contenidos esenciales podrían estar siendo marginados. Temas como la educación cívica digital, la ética en el uso de tecnologías, y la preparación para enfrentar crisis futuras, son áreas que podrían estar quedando fuera del enfoque curricular, lo que representa una limitación en la formación de los estudiantes para un mundo cada vez más complejo e incierto.

En conclusión, el desafío post pandemia no solo consiste en integrar nuevas habilidades y contenidos en el currículum, sino también en cuestionar y redefinir lo que consideramos esencial en la educación. Es imperativo que el currículum evolucione para responder mejor a las necesidades de una sociedad en constante cambio, garantizando que los estudiantes no solo adquieran conocimientos académicos, sino también las herramientas necesarias para navegar con éxito en un mundo cada vez más interconectado y desafiante.

Hago este comentario porque me parece que está relacionado con el video de la clase. Si bien la escuela secundaria necesita un cambio, en este momento bajo la excusa del cambio se van a cerrar cursos, agrupar materias, recortar la planta docente. Por estas razones seleccioné la imagen de Mafalda, imagen que dibujé y que me acompañó en la masiva marcha del mes de abril acompañando el reclamo de las universidades. 

Respondiendo a las preguntas planteadas, como profe de Artes Visuales selecciono los contenidos para mis estudiantes, pero el centro lo pongo en reforzar la autoestima, la creatividad, respetar los tiempos de cada uno, escucharlos, brindar espacios y recursos para que puedan trabajar, y sobre todo a que puedan tener paciencia, respetar los procesos.

Respecto a sí se dejan contenidos afuera, sí se dejan afuera porque no se puede poner todo en un planificación, hay que hacer una selección. Dentro de lo posible, trato de realizar la selección en función de lo que el mismo grupo va manifestando. Tengo estudiantes que requieren de mayor atención que otros, entonces adapto los contenidos a lo que ellxs puedan realizar, ampliando las posibilidades,.  

El curriculum oculto, el que parece que no dice pero es el que más dice, nos habita como a todos. Se multiplica en el aula, en cada vínculo, en cada gesto. Dado que la materia que doy tiene caracter de taller, esto me permite estar atenta, poder mirarlxs y también poder mirarme.

La pandemia nos obligó a re-pensar nuestra manera de enseñar. A demostrarnos que si bien todo avanza, la educación esta estancada. La educación tiene que allornarse, modernizarse y dejar de intentar enseñar temas viejos alejados de las nuevas tecnologías, que como sabemos, aunque muchos estén negados, llegaron para quedarse y seguir evolucionando.

Por una parte, existe una clasificación de tipo social que se hace de los estudiantes. Dicha clasificación, si bien pareciera ser responsabilidad del docente, está presente desde las normativas prescriptas. Muchas veces, los docentes somos, consciente o inconscientemente, materializadores de esta selección. El texto de Grimberg y Levy (2009) me hizo recordar a otro texto, cuyo autor señala: “Los profesores (...) contribuimos a que nuestros prejuicios, los prejuicios en definitiva, de toda la sociedad, se conviertan en realidad. Las chicas acaban teniendo logros inferiores y actitudes más negativas hacia la física que los chicos y los alumnos considerados mediocres terminan siéndolo (...) la evaluación vista como clasificación, resulta ser, más que la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresión de unas expectativas en gran medida subjetivas, pero con una gran influencia sobre el comportamiento de los estudiantes y del mismo profesor” (Alonso S., Gil, P., y Martinez T, 1996) 

En este sentido, se realiza una clasificación de tipo social. Sin embargo, como menciona….  

esta clasificación se oculta pretendiendo que la clasificación final tiene que ver con una cuestión puramente académica.  

“La puesta en acción del sistema de clasificación social en la escuela (...) se expresa en las adjetivaciones sobre las cualidades personales y actúan (...) anticipando el éxito o fracaso donde la evaluación escolar (sanción en cifras) deviene de la primera evaluación social. En ese proceso en la escuela se transforma la desigualdad social en un problema de méritos individuales que contribuye a legitimar y profundizar la desigualdad social haciéndola pasar por una cuestión de falta de inteligencia.” (Grimberg y Levy, 2009) 

En cuanto a las preguntas sobre los contenidos, voy a hacer una reflexión que no tiene que ver con la pandemia sino más bien con los cambios y continuidades que se presentan a partir de esta sociedad de la información y del conocimiento que nos atraviesa. 

En este sentido, quisiera remarcar que las dos funciones principales a partir de las cuáles se constituyen los sistemas educativos nacionales, representan una continuidad  (necesaria por cierto) muy presente en los objetivos curriculares como también en los modelos de enseñanza tendientes, por ejemplo a la alfabetización científica y a la formación para la ciudadanía.

Por otro lado, la aparición de nuevos puestos de trabajo y de nuevas modalidades laborales, también están presentes a la hora de seleccionar qué contenidos son considerados como cultura válida a transmitirse.  

“Si remitimos a la conformación de los sistemas educativos nacionales, el currículo se constituyó en un importante engranaje que, en la búsqueda de socializar a las generaciones jóvenes en pos de su intervención futura en la vida pública como ciudadano y trabajador” (Pérez Gómez, 1994 en Grimberg y Levy, 2009)

Esta nueva sociedad de la información y comunicación donde las TICS juegan un papel central; donde (como se dijo) se va a cobrar más por lo que se sabe hacer con la información que por la cantidad de contenidos sabidos; donde existen problemáticas como la pobreza, la desigualdad y asuntos ambientales, que exigen soluciones desde miradas holísticas (miradas que vean a las fronteras disciplinares como espacios de intersección) y con voluntad política; exige pues, un cambio en los contenidos que se privilegian y en las formas de transmitirlos.

Algunos de los cambios, que desde mi punto de vista se dan, más que nada desde el curriculum real, aunque algunas cosas se reflejan, al menos en los currículum de CABA son: 

• La presencia, antes muy ausente, de los contenidos procedimentales y actitudinales. La referencia a las habilidades, técnicas y destrezas está mucho más presente y sobre todo, en el currículum real y en la formación del profesorado. A este respecto, vale aclarar que si bien estos contenidos están presentes en los objetivos de los documentos curriculares, los mismos no son contemplados dentro de la columna de “contenidos” propiamente dichos pero supone un cambio frente a contextos históricos anteriores. Por otra parte, la presencia de estos contenidos no modifica la cantidad de contenidos conceptuales presentes en los documentos, representando una contradicción en tanto el largo proceso que supone aprender habilidades y competencias. 

• Con respecto a cambios en las modalidades de transmisión que implican cambio en en en qué y el para qué, se encuentran por ejemplo los talleres inter-ariales y las menciones a  la importancia de la solución de situaciones problemáticas. En tanto a las materias dadas en forma conjunta hay un doble análisis: por un lado, la importancia del trabajo interdisciplinar en cuanto a la formación de ciudadanos capaces de generar soluciones y tomar decisiones en sus vidas, analizadas desde una mirada integral y por otro, el aprovechamiento de esta conceptualización por parte del estado, para unificar (como bien mencionaron algunos compañerxs) materias de tal forma que resulte en un recorte horario a los y las profesionales de la educación.

• Ley de educación sexual integral 

• Ley de educación ambiental integral (poco presente en el curriculum real)

En resumen, este cambio de perspectiva, refleja las transformaciones sociales, científicas, tecnológicas, etc que estamos viviendo y siempre se da con tensiones e intereses confrontados. 

Es importante que se pueda entender que el curriculum que define nuestras prácticas tiene que ser flexible, accesible y que pueda ser pensado en pos de educación inclusiva.

Destaco la frase de Rodrigo, en la que dice que el " el curriculum es cada uno de esos apectos pero a la vez ninguno lo es totalmente" para definir todo los diferentes curriculum que se describen. Hoy es improtante poder articular y contar con mas posibilidades de qué y cómo eneseñar para lograr un "para qué" que realmente sea significativo para los estudiantes.

El emergente de la pandemia nos ha dejado una sociedad mucho más susceptible, por ende, nuestro trabajo en el aula se torna menos tractivo para los estudiantes. Y si nos remitimos a los autores, el currículo es el objeto de lucha en la práctica docente, donde las producciones culturales son producto de la selección, recorte, distribución y acceso de los contenidos que abordamos junto a nuestros estudiantes.

Nuevamente la tarea recae en el trabajo docente y nos replanteamos cómo debemos llegar a los estudiantes a diario, es acá donde surge una nueva actividad y el currículo oculto queda expuesto.

Saludos...

En las aulas, a pesar de la tecnología, la relación cercana entre docente y alumno sigue siendo fundamental. No obstante, debemos cuestionar si estamos proporcionando a nuestros estudiantes todo lo que necesitan para enfrentar este nuevo contexto. Además, es necesario que el currículo se adapte a la realidad pospandemia, sin perder de vista la importancia de una educación inclusiva y emocionalmente enriquecedora.

Como docentes de educación especial en la provincia de Buenos Aires, nuestro desafío es encontrar un equilibrio entre las nuevas demandas tecnológicas y los aprendizajes socioemocionales que nuestros estudiantes tanto necesitan.

Saludos

Rueto Santiago

Con respecto al curriculum oculto incluye los valores, las experiencias, las normas que aprenden los alumnos a través de interacciones sociales y experiencias diarias en la escuela. En pandemia los estudiantes adquirieron autonomía, resiliencia y la capacidad de adaptarse al cambio y en el caso de los docentes desarrollamos la creatividad y la innovación en nuestras propuestas. A su vez incorporamos normas para el desarrollo de nuestras clases virtuales y adquirimos diversas experiencias favorables o no que nos ayudan a reflexionar sobre nuestra practica.

En relación al curriculum oculto, son muchas las cuestiones que se sostienen como ritualidad desde los lugares asignados de los alumnos en el aula que ya están determinados por los grupos, hasta las relaciones de poder, las sanciones e incluso lo que se enmascara como "Acuerdo de convivencia" que lejos está de ser un acuerdo en igualdad de condiciones entre ambas partes (estudiantes-docentes/directivos). Por otro lado, son muchos los comentarios que circulan en los pasillos de las instituciones y configuran también el curriculum oculto, que son parte de las construcciones culturales heredadas en cuestiones de género, étnicas, clases sociales y que es muy difícil pensar.

En relación a la pandemia y a como se vive la escuela hay algo que cada vez tiene más relevancia y es un rasgo de época: el exitismo y como este es fomentado desde la escolaridad constituyen el curriculum oculto. ¿Cómo apruebo la materia profe? es más frecuente que el deseo de aprender.

Esta fue mi experiencia y mi visión postpandemia con respecto al curriculum y los contenidos. Por ello me quedo con esta frase que me parece pertinente para mi reflexión “…el currículo constituye un campo transversal cruzado por múltiples tensiones, que no puede ser abordado desde una única mIrada disciplinar.” (Grimberg (2009) p. 57)

Son muchas las preguntas que nos interpelan en cuanto a la educacion actual, como: ¿Qué valores y actitudes se están transmitiendo de manera implícita? ¿Se están promoviendo la competitividad, el individualismo o la colaboración y el trabajo en equipo?, ¿Se están involucrando los estudiantes en las practicas de la enseñanza, o se les sigue considerando receptores pasivos de información?, ¿Se están desarrollando habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad, la empatía y la resolución de conflictos?, ¿Se están presentando diversas perspectivas y enfoques para fomentar la tolerancia y el respeto?. Estas y muchas mas son algunas de las cuestiones que debemos ir debelando a lo largo de nuestras trayectorias docentes, para lograr aprendizajes significativos.

Estudiar al currículo desde la sociología de la educación supone: considerarlo como una práctica social que involucra procesos y prácticas de selección y distribución social de la cultura; identificar las formas a través de las cuales las relaciones sociales se expresan en la vida escolar; ver al curriculo solo como una cuestión técnica sino como el resultado de las luchas por el acceso a la cultura sancionada socialmente como válida, ello permite devolverle a la educación su carácter político y pensada como escenario de conflicto y lucha (Grinberg, 2003).

Otro aspecto que ha ganado importancia es el currículum oculto, ese conjunto de aprendizajes implícitos que, aunque no forman parte de los contenidos oficiales, tienen un impacto significativo en la formación integral de los estudiantes. La pandemia ha transformado la dinámica de las aulas, introduciendo nuevas formas de interacción que han alterado la manera en que estos aprendizajes se transmiten. La adaptación a la virtualidad y a las nuevas normas de convivencia nos ha mostrado que, más allá de lo que enseñamos, es crucial considerar cómo lo enseñamos y qué valores y actitudes estamos fomentando, a menudo sin ser plenamente conscientes de ello. Como señalan Grinberg y Levy, el currículum oculto juega un papel central en la transmisión de actitudes y valores, operando en paralelo al currículum formal y a menudo reforzando estructuras de poder y control dentro del aula (Grinberg y Levy, 2009).

Además, no podemos ignorar el peso que los emergentes sociales y tecnológicos tienen en la selección de contenidos. La tecnología ha redefinido los métodos de enseñanza, pero también ha expuesto las desigualdades en el acceso a las herramientas digitales, generando una brecha que todavía debemos cerrar. A esto se suman los movimientos sociales por la igualdad de género, la justicia social y la sostenibilidad, que han ganado espacio en el debate educativo y han influido en los temas que nuestros estudiantes consideran relevantes. Estos cambios nos obligan a reflexionar sobre si el currículum que ofrecemos realmente responde a las necesidades y demandas de la sociedad actual.

Ante los masivos ataques a los y las docentes y a todo el sistema educativo en su conjunto, se vuelve necesario que nuestros estudiantes y familias conozcan qué está sucediendo en el ámbito educativo.

Las redes sociales pueden tejer maravillosos puentes, pero también son un gran semillero de desinformación, con lo cual, es necesario fomentar el pensamiento crítico, la búsqueda de información y fuentes pertinentes, y el respeto y tolerancia ante las diferentes opiniones. En un sistema en donde prima la individualidad, crear desde lo colectivo se vuelve una necesidad imperante, y hacia esa dirección deberían apuntar las estrategias o contenidos, por ello escogí la imagen de docentes movilizados, porque la lucha y la organización muestra el camino para tejer lazos colectivos, para romper con la individualidad y para enseñar desde el ejemplo, por que en la lucha contra la desigualdad hay una enseñanza sumamente valiosa.

También hubo mucho énfasis en la educación socioemocional para ayudar a los estudiantes a manejar el estrés y las emociones.

En algunos casos, se han priorizado ciertos contenidos que se consideraron más importantes.

El currículum oculto fue la adaptación de la nueva realidad, teniendo en cuenta la interacción social limitada.

Es importante decir que la educación es el mejor instrumento para el desarrollo personal y social. Por eso fue importante acompañarlos para que a través de lo virtual adquieran esos conocimientos esenciales, habilidades y valores que les permita alcanzar su potencial.

El meme que comparto me hizo reir, pensando en que es lo que les llama la atención a los chicos. Hoy en día nos encontramos teniendo que armar clases llamativas, clases de acuerdo a los intereses de esos estudiantes, en detemrinado momento y contexto.

Creo que siempre hay contenidos que se dejan de lado, no importa la manera en la que decidamos enseñar. Es como pudimos leer en el texto de esta clase, no todos tenemos todos los conocimientos y tampoco podemos enseñarlos. Esto se debe un poco a el tiempo y ritmo de este aprendizaje, hoy en día no se trata de igualar. Se trata de trabajar con las diversidades. Clases anteriores hablamos de como esas diferencias antes no eran consideradas, pero siempre existieron. Hoy tenemos que pensarlas como parte de nuestra enseñanza y aprendizaje. Y asi trabajar en conjunto para poder llegar a generar reflexiones, nuevos conocimeintos y seguir cuestionandonos el sistema educativo como profesionales.

En el momento de pensar en el qué, el cómo, o el para qué, quizás nos olvidamos el ¿Para quién?

Para cumplir con el curriculum hay que hacer una selección, dentro de lo posible,  teniendo en cuenta al grupo que va dirigido.

El curriculum oculto, aquel que parece no decir, es el que más habla desde los vínculos cotidianos.

Luego de la pandemia la sociedad es otra, el alumno se aburre con viejos modelos.  Esto hizo que los docentes busquen nuevas estrategias implementando diferentes recursos como la tecnología, por y para ellos: Los alumnos.

En mi caso, al día de hoy no logro volver a trabajar todos los contenidos que daba antes de la pandemia.

Lo recursos informaticos utilizados en esos tiempos también nos llevaron a incoporar las TICS con mayor naturalidad a lo cotidiano de nuestras clases. En este sentido creo que el curriculo prescripto , tanto de secundaria como del nivel terciario, no está adaptado a ésta nueva realidad; y muchas escuelas no cuentan con los alementos necesarios para trabajar de anera adecuada (compuadoras, internet, etc)

Por otro lado, siguiendo el texto de Grimberg, creo que, producto de la profundización despiadada de las desigualdades sociales, económicas y culturales, la escuela se aleja cada vez más del precepto modernista que le dio vida “la enseñanza de todo para todos”. La pregunta sigue siendo como docentes, qué nuevas estrategias de intervención podemos construir para que las aulas sean espacios de lucha y emancipación más que reproductoras de las lógicas dominantes.

La priorización de contenidos educativos se ha convertido en un tema de debate constante, esto implica cuestionar qué conocimientos son realmente necesarios y relevantes en el contexto actual. Algunos contenidos que antes eran considerados fundamentales han sido reevaluados, mientras que otros emergentes han cobrado nueva relevancia. La selección de estos contenidos debe considerar la variedad de experiencias que los alumnos han vivido durante la pandemia.

Las interacciones humanas siguen siendo esenciales para el aprendizaje, aunque estas se adapten a formatos mixtos o virtuales. Sin embargo, es importante no perder de vista la influencia de la tecnología, que ha modificado las herramientas y recursos disponibles para enseñar permitiendo a muchos educadores innovar en sus prácticas pedagógicas, pero también ha generado desigualdades en el acceso a la educación.

Las redes sociales han jugado un papel fundamental durante este tiempo, en especial al viralizar chistes, memes y viñetas que reflejan experiencias educativas en la pandemia. Estas representaciones humorísticas ofrecen una ventana a las inquietudes y desafíos que enfrentan tanto docentes como alumnos. Es crucial analizar la representación que se da a los contenidos curriculares, así como los valores que se transmiten a través de estos medios. Más allá del humor, se plantea la necesidad de un análisis serio sobre lo que realmente se enseña y se aprende.

Actualmente, los docentes estamos enseñando contenidos que integran tanto conocimientos académicos como habilidades socioemocionales. Sin embargo, es posible que algunos contenidos importantes estén siendo excluidos de la enseñanza debido a esta reorientación. El currículo oculto también merece atención ya que puede influir en aspectos como la ética, la diversidad y la solidaridad, que son cruciales en este tiempo de cambio.

La adaptación curricular en tiempos de pandemia ha sido desafiante y reveladora permitiendo reflexionar sobre como los contenidos que se enseñan y se excluyen puede ofrecer una perspectiva valiosa sobre cómo avanzar en la educación. Es fundamental reconocer los cambios, pero también valorar aquellas enseñanzas que nos acompañarán en el futuro.

El meme que busqué da cuenta de lo mencionado arriba, puesto que, como docentes debemos estar actualizados con los intereses de los estudiantes, para seguir llevando al aula, para buscar ajironarse con sus intereses, para entender lo que es cotidiano en ellos y divertirse, por qué no, al observar sus rostros al encontrar correcciones con stickers o memes.

En cuanto al currículum oculto se presenta como lo no oficial, lo no dicho, aunque habla desde las percepciones de los estudiantes, sus valores, vínculos, etc. Por ello, es que no figura de forma explícita en el currículo oficial.

Sin embargo, creo que el currículo oculto pude darse en cualquier modalidad, siempre hay muchas cosas que los docentes aportamos que curricularmente no se dicen.  

Pero la virtualidad en pandemia, también permitió darnos cuenta de la importancia de la posibilidad de las carreras virtuales, que hacen accesibles la formación de muchas personas que por cuestiones de tiempo o distancia no pueden asistir a establecimientos educativos. Muchas carreras hoy en día contemplan la posibilidad de formación a distancia.

En la actualidad, se ha mantenido mucho de las herramientas que incorporamos en la virtualidad en pandemia se siguen explotando. En el contexto particular de recorte presupuestario en las universidades, por ejemplo, utilizamos mucho los textos virtuales para reducir el costo de impresión de los manuales o material universitarios que muchas materias suelen confeccionar para los alumnos o se han reducido los contenidos para que estos puedan imprimirse y ser accesibles para su compra por parte de los estudiantes.

El contenido curricular constantemente es modificado, ya que las carreras se van actualizando y temas que antes se daban en los cursos de ingreso, ya no se consideran necesarios para esa etapa inicial y pasan a ser contenidos de materias que los alumnos ven ya ingresdos en carrera. No sé si estas medidas son buenas, ya que muchos temas en las ciencias biologicas requieren de una costrucción de menor a mayor complejidad, donde el nivel de los porcesos biologicos se vayan complejizando a medida que se avanza por las materias de las carreras, quitar esas instancias iniciales de abordaje de ciertos contenidos dificulta más los años posteriores.

A su vez, también se enseñan otros que no están explícitos y tienen que ver con el currículum oculto. Por dar un ejemplo, la comunicación entre docente-alumno se puede establecer mediante whatsapp en horarios por fuera de la escuela, y es lo que considero una nueva forma de interacción que no está expresada en el documento.  De todas formas, el principio de correspondencia del que hablan  Bowles y Gintis, en el que la escuela refuerza los patrones de conducta que se pretenden de ciertas personas para formarlos como obreros de fábrica, siguen anquilosados en la cultura educativa, así como también aquello que menciona Bernstein sobre la reproducción de las desigualdades sociales en el ámbito educativo. Una anécdota que creo, ilustra esta idea: a principios de este año, durante las plenarias, en algunas escuelas se hablaba sobre cómo actuar frente a la IA y en otras, sobre cómo actuar frente al ausentismo y deserción escolar.

Más allá del contexto post pandemia, sin quitar su impacto en los diversos diseños curriculares, creo que estamos inmersos en un sistema que rediseñó, en cierta forma, nuestras prácticas educativas. Es decir, más allá de los contenidos, saberes que se enseñan en la escuela hoy, prevalece algo más importante que resuena en los proyectos educativos-quizás sea un resabio pandémico o un síntoma de época- y es lo concerniente al término “prioritario”. Si bien existe un marco formal, resultado de decisiones políticas y administrativas que regulan lo que es importante enseñar, además coexiste un diseño real que se construye en escenarios escolares que también selecciona y prioriza. En síntesis, lo que no se enuncia, lo que no se escribe parece estar en un territorio incierto; sin embargo, están implícitos, subyacen en realidades que no son mencionadas, pero existen.

Es necesario construir seres activos, capaces de poder desenvolverse en la sociedad. Por tal motivo, se pretende una educación con estrategias que ayuden al estudiante a construir su proceso de aprendizaje.

De esta manera, el currículum oculto sirve para poder llevar a cabo la tarea transformar la enseñanza unidireccional en bidireccional.

El meme propuesto evidencia una enseñanza poca significativa.

También es significativo el impacto de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de la vida en sociedad, lo cual fue acentuado por el periodo de pandemia.  Por una parte, en las aulas, los dispositivos tecnológicos son parte del alumnado, con información al alcance de su mano; y por otra, las instituciones que intentan conciliar esta nueva generación empapada de tecnología con una educación que muchas veces queda en desventaja, dándose cierto desfasaje. Sin embargo, es cierto que el acceso a este nuevo mundo digital no se da de igual manera para todos, lo que implica que crezca la desigualdad en las diversas trayectorias. Por ello me pregunto, si será imperativa en la brevedad la inclusión en la escuela de este nuevo mundo tecnológico emergente, no solo como planteamiento de actividades que aborden las TICs sino como parte de los contenidos a enseñar y como revisión de las prácticas docentes en la escuela.

Finalmente, creo que hoy en día el alumnado ha perdido mucho de los hábitos que enseña el currículo oculto y que eran normales para la educación antes de la pandemia. Actualmente, les cuesta retomarlos y tal como leíamos en la bibliografía de esta clase, son importantes para establecer relaciones sociales de la vida en comunidad.

Reflexionar sobre qué se enseña y qué no es pensar inevitablemente en dos aspectos: por un lado aquello que está establecido desde los lineamientos de los diseños, y por otro, todo lo que sucede en las aulas mediante un intercambio interpersonal en el que entran en juego las subjetividades, no solo del o la docente, sino también de las y los estudiantes. Este segundo aspecto propone una mirada dinámica del aula ya que cada grupo, en cada escuela, en cada jurisdicción, tendrá sus particulares.

Desde mi lugar como profe de lengua y literatura me resulta fundamental potenciar lectores y escritores críticos, reflexivos, con capacidad para discernir en redes entre espacios que brindan información confiable y espacios que buscan desinformar, comprendiendo la inevitable carga ideológica de todos los medios, incluso aquellos que se autodenominan independientes. Para lograr esta reflexión es clave habilitar el debate, dar voz a los y las estudiantes, naturalizar la horizontalidad en las prácticas educativas, discutir lo normalizado, etc.

a pandemia y la pospandemia dejaron en evidencia las desigualdades, la falta de recursos y el ingenio que surge por la necesidad de resolver, las posibilidades (para bien y para mal) de la virtualidad; demostraron que las escuelas no sólo son instituciones educativas, sino que cumplen un rol de asistencia social. Y también nos permitió tener la certeza de la importante que son los cuerpos presentes en el acto de educar: la mirada, el abrazo, la risa. Esto también es clave a la hora de repensar qué y cómo se enseña y se aprende.

Dejo el enlace de un documental que reflexiona sobre el rol de las escuelas en distintos pueblos y barrios durante la pandemia, y ofrece testimonios de docentes y estudiantes: El vaivén de las escuelas.

Saludos.

Desde mi experiencia como docente observe como la pandemia por una parte profundizo la brecha entre los estudiantes que contaban con un celular y los que no, lo cual genero un acceso desigual en cuanto a los contenidos y a los aprendizajes de los mismos, tal como lo señala (Baudelot y Establet,1971) “la escuela no solo es igualitaria, sino que contribuye a reproducir la desigualdad social”

 En relación a nuestra posibilidad de reinventarnos, considero que, aunque existe un curriculum prescripto, la idea de la flexibilización de contenidos en los diseños curriculares, nos ha permitido utilizar diversas estrategias y recursos, como la incorporación de una mayor variedad de textos escolares, lo cual repercute favorablemente en relación a los intereses actuales de los estudiantes. Como lo expresa Grinberg “La especificidad de los textos escolares radica en que, si bien no forma parte del organigrama formal del sistema educativo, constituye una herramienta clave de los procesos de enseñanza aprendizaje que ocurren en el contexto del aula” lo cual nos interpela a reflexionar sobre la importancia de servirnos de una multiplicidad de recursos y contenidos significativos que les posibiliten a nuestros estudiantes, potenciar su desarrollo integral.

El post pandemia nos ha dejado instalado la necesidad de realizar una priorización de los contenidos a enseñar en cada aula.

Si bien es una práctica que se viene llevando a cabo desde hace muchísimo tiempo, la pandemia lo avivó más aún.

Poder llegar a los jóvenes hoy es una tarea ardua en el cual muchas veces en debemos seleccionar los contenidos que se adapten a un público específico, dejando por fuera aquello que no es de su interés, o no tendría un fin práctico, con el fin de lograr clases más interesantes.

En este caso el curriculum oficial y oculto están en constante relación, ya que, uno representa el instrumento legal y legítimo de lo que debo enseñar y el otro es producto de la relación con mis estudiantes, de lo que analizo y observo que les interesa, como así también lo que consideró como criterios para la aprobación del espacio curricular y que muchas veces no está explícito en un papel.

 Tal como se expresa en el texto, la noción de currículo real permite incorporar a los estudios curriculares los procesos y prácticas, que ocurren en las  escuelas y en las aulas.  El currículo oculto, en cambio,  remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes, valores,  modos de pensar  y comportarse que si bien no están explicitados en las planificaciones  constituyen una parte importante de los  aprendizajes escolares y ocupan  una parte importante del tiempo escolar. La administración de la vida del aula, la sanción de las conductas, el control de la actividad, entre otras, ocupa gran parte del tiempo docente.

Paulatinamente,  estamos modificando  lo que enseñamos y la manera en que lo hacemos.  Las estrategias pedagógicas basadas en la exposición, dificultan su conexión con los saberes previos y las vivencias e intereses cotidianos de los estudiantes por fuera del ámbito escolar. Es necesario complementar los contenidos tradicionales con las nuevas demandas de conocimientos, relacionados con las habilidades interpersonales y analítico-reflexivas.

Hacer más significativo el conocimiento para la vida de las otras y los otros ofreciendo recursos, preguntas, propuestas. Lo significativo del saber- en cada persona y en cada grupo- tiene una connotación distinta. Lo significativo puede ser un nuevo deseo, una nueva pregunta, un nuevo conocimiento, un nuevo posicionamiento, un nuevo modo de pensarse y saberse, un nuevo modo de entender el mundo y nuestro lugar en él.

Los autores discuten el currículo nulo y cómo ciertas formas de poder y control influyen en las prácticas pedagógicas​. En este contexto, es importante cuestionar qué elementos del currículo se dejan fuera, especialmente en relación con las nuevas dinámicas sociales y tecnológicas. Hoy en día se privilegian contenidos que fomentan habilidades digitales y adaptabilidad, pero al mismo tiempo, áreas como la creatividad pueden quedar relegadas.

Un ejemplo del deterioro en la creatividad es el uso creciente de la inteligencia artificial para resolver tareas. Si bien la IA es una herramienta para acceder rápidamente a información, también puede influir negativamente. Al depender de la IA para las tareas, los estudiantes podrían perder oportunidades de desarrollar un pensamiento crítico y creativo de manera independiente. Es preocupante que el uso excesivo de herramientas automatizadas limite la capacidad de tomar decisiones o proponer ideas originales.

En estos tiempos, creo que existen ciertos rasgos del curriculum oculto que hacen puente en esa época; sobre todo cuanto asumimos o fomentamos que la pandemia ya paso. Cuando realmente, estamos comenzando a ver hoy día los efectos que ha tenido. Esta idea del "ya paso" invisibiliza las problemáticas vigentes en estos tiempos, consecuencia de lo sucedido ante esa crisis internacional..

La pandemia trajo un cambio significativo en la educación como ser que "la escuela se convirtió en una computadora". Esto llevo a enfrentarnos con muchos desafíos pero principalmente se evidenció el curriculum oculto en la creación de espacios de apoyo emocional, en la promoción de practicas de autocuidado y el cuidado del otro, los valores como la solidaridad y la empatía.

Lo que me dio gracia de este meme es que generalmente cuando los alumnxs terminan el año o la escuela, no tienen la capacidad de relacionar las partes en su totalidad. Se ve que esta manera de plantear el currículum es un fracaso. Por eso es importante abordar el currículum como lo explica Bernstein, un currículum en donde se integren todas las disciplinas trabajando sobre una problemática en común.

En este tiempo se ha escuchado mucho por parte de directivos, post pandemia, el enseñar "Los contenidos prioritarios". Yo creo que el recorte va por ese lado porque los tiempos se acortaron o todo va tan rápido que hoy en día la tarea docente implica hacer millones de cosas a la vez, dar clases, intensificar, evaluar, hacer informes. Esto provoca que dispongamos de un menor tiempo y creo que implica también un recorte de los contenidos, uno trata de seleccionar lo que considera valioso para los estudiantes según el año en el que está ejerciendo y sí, otros contenidos quedan afuera por tiempos, por prioridades y elecciones que uno hace como docente en el aula teniendo en cuenta el curso y sus características.

Obviamente por otro lado, el curriculum oculto está muy presente en las escuelas, ya que los chicos aprenden a vincularse, a trabajar de manera colectiva, muchas veces relacionan sus vivencias con los contenidos que están viendo y todo eso, quizás no forma parte del currículo formal pero es sumamente importante porque nosotros trabajamos con personas. Mas allá de que nuestra tarea es enseñar, tenemos que tener en cuenta que esas personas tienen un mundo por fuera de la escuela, y que lo traen con ellos. Uno no puede centrarse solo en los contenidos porque no es solo eso lo que hace a la escuela, son ellos, sus vínculos, sus personalidades, todo lo que pasa ni mas ni menos, dentro de un salón de clases.

Otro desafío fue la evaluación, pues tuvimos que repensar las formas, los criterios y los saberes que debíamos evaluar. Se tornaba difícil hacer un seguimiento de cada alumno, corroborar que haya entendido y que realmente haya aprendido. La resolución de "trabajos prácticos" fue el método qué más se utilizó. Sin embargo, creo que no daban garantía del aprendizaje alcanzado.

En este periodo quedaron marginadas muchas prácticas como la lectura compartida o comentada, el debate grupal, la participación de talleres, las visitas a instituciones, etc. Aunque hubo docentes que intentaron recuperar lo que se hacía en la presencialidad, creo que nada puede reemplazar habitar en el aula, el contacto entre los sujetos involucrados en las prácticas que habilita un lugar como la escuela.

No hubo solamente una adecuación de contenido curricular, las/los docentes, de repente, nos encontramos enseñando habilidades digitales básicas como el uso de plataformas virtuales, la gestión del tiempo en entornos remotos (irónico, cuando se desdibujaron los horarios laborales) y la autorregulación, mientras que los contenidos tradicionales quedaron en segundo plano. Simultáneamente, los estudiantes tuvieron que aprender no solo los temas del currículo oficial, sino también nuevas formas de interactuar y estudiar a través de pantallas, en un entorno que antes, para ellos, solo ocupaba un lugar de distensión y ocio.

En cuestiones de competencias, aquellas prácticas que involucran la kinestésica, como lo son los laboratorios de las clases de ciencia o las actividades de educación física, incluso los trabajos grupales fueron modificados por su versión digital. Simultáneamente se adquirieron nuevas habilidades que serán esenciales para su futuro: la gestión del tiempo en entornos virtuales, sopesar dificultades tecnológicas, la resiliencia frente a la incertidumbre.

Reflexionar en los procesos que intervienen en el diseño curricular, nos permite adecuar y elegir los contenidos que consideramos óptimos para nuestras clases, seleccionándolos, distribuyéndolos y adecuándolos a cada realidad áulica para garantizar a lo largo del año escolar el aprendizaje equitativo para todxs lxs alumnxs, teniendo siempre en cuenta siempre sus diferentes realidades socio-económica y culturales.

Luego de la pandemia reflexionamos sobre algo nuevo dentro de la educación: el derecho a la conectividad ya que fue una herramienta esencial durante la misma y no todxs lxs alumnxs tenían acceso a las tecnologías.

Además, nos llevo a lxs docentes a replantear y reformular muchos contenidos curriculares de nuestras clases adaptándolos a esta nueva forma de enseñanza de igual forma que las familias al aprendizaje. Considero que las TIC fueron fundamentales en esta etapa.

Entonces reflexiono y comprendo que durante la pandemia ese Curriculum fue transformándose en un Curriculum oculto ya que se transformo en el no oficial, el no establecido ni hablado sino el que se adaptó a las percepciones de los estudiantes, priorizando sus realidades, valores y vínculos, no figurando en ningún sitio oficial.

Muchas gracias por leer!

Claro está que durante la pandemia se realizó sin dudas una adaptación del currículum, algunos temas se han adaptado a la enseñanza online, privilegiando contenidos esenciales o competencias clave, mientras otros se han reducido o eliminado por cuestiones de tiempo o recursos.

Esta adaptación nos ha llevado, por lo menos entre colegas del departamento de matemáticas, qué de todo el diseño curricular es realmente necesario enseñar, es decir como mencionan Grinberg, Levy y Rodrigo nos cuestionamos ¿qué enseñamos? ¿por qué enseñamos lo que enseñamos? ¿Qué no enseñamos? ¿qué queda fuera?. Sin embargo, en la Provincia de Misiones en el diseño curricular jurisdiccional aún no se logran ver en gran medida, esos cambios, teniendo presente todo lo sucedido durante la pandemia y post pandemia.

En el contexto actual, post pandemia los docentes hemos recreado y adaptado aquello que creemos son los contenidos básicos necesarios para que los estudiantes desarrollen múltiples habilidades, saberes y competencias; enmarcados dentro de un currículum que también incluye y tuvo que incluir aspectos que se hicieron visibles por el tránsito de una situación que nos superó como sociedad.

Por tal motivo, los contenidos que se enseñan son los que como educadores no queremos ,ni podemos sustituir en ningún otro ámbito. ( Aunque muchas veces pensemos que dejamos de lado demasiados contenidos)

Cada materia en la escuela dispone de un currículum prescripto, del cual cada docente, toma lo que interpreta como esencial, para que el estudiante cuente como capital escolar indispensable para su futuro.

De igual manera, quedaron expuestos aspectos que comprueban lo que los autores llaman la reproducción de la desigualdad social dentro de las escuelas, las limitaciones en el acceso a Internet para poder desempeñarse libremente y continuar los estudios, dieron el inicio de una discusión fundamental que involucra a toda la sociedad y nos hace preguntarnos:

¿Qué debemos enseñar? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Cuales son las posibilidades de llegar a todos y todas?¿Cuál es la situación familiar por la que atraviesan nuestros estudiantes?

A partir de estos interrogantes, el curriculum oculto, tomó relevancia y nuevamente salieron a flote aquellas situaciones en las que los docentes, los estudiantes y el marco de la escuela como institución, mostraron de qué manera el proceso de enseñanza y aprendizaje implica no sólo contenidos académicos, sino también una red de contención por parte de las escuelas y docentes, que apuntan a sostener, escuchar, dialogar, y accionar ante la multiplicidad de problemas que enfrentamos como comunidad educativa. Luego de atravesar esa difícil situación, muchas cosas cambiaron, algunas pudieron dejarse atrás, como las clases por videoconferencias, o las clases de apoyo con ATR, y las visitas a los hogares de los estudiantes para saber porqué no iban a la escuela, o si necesitaban algo.

Otras vinieron para quedarse, así, atender la urgencia pasó a ser la prioridad en la escuela. Hoy los docentes, tenemos incorporados ciertos hábitos que focalizan la atención en acompañar al estudiante desde muchos lugares, dónde enseñar y aprender requieren de amplios espacios para desarrollar diversos contenidos.

La realidad, nos coloca en un territorio complejo que implica nuestra propia actualización permanente , donde es necesario preparar a los jóvenes desde una perspectiva integrada, interdisciplinar y contextualizada.

Elegí este meme, porque representa una escena cotidiana de muchos jóvenes en pandemia, y de las clases en línea, capturando con humor la transformación radical que vivió la educación en aquellos días.

Este escenario refleja cómo la pandemia trajo consigo un giro inesperado en la educación y en las dinámicas familiares. Los hogares, que hasta entonces habían sido espacios de descanso y convivencia, se transformaron de un día para otro en aulas improvisadas. Las familias tuvieron que adaptar sus espacios y horarios para acomodar las nuevas demandas del aprendizaje en línea. En muchos casos, los padres, asumieron el rol incluso de co-docentes, ayudando a sus hijos a entender tareas o manteniéndolos enfocados en sus estudios. Este cambio supuso un desafío adicional, ya que muchos adultos también trabajaban desde casa, lo que generó una sobrecarga de responsabilidades y tensión.

La tecnología, antes vista como una herramienta complementaria en la educación, pasó a ser el pilar fundamental del aprendizaje. Computadoras, tabletas y teléfonos móviles se convirtieron en las puertas de entrada al conocimiento y a la interacción con los maestros y compañeros. Sin embargo, esta nueva realidad evidenció también profundas brechas digitales. No todas las familias contaban con dispositivos adecuados o con una conexión estable a internet, lo que llevó a una desigualdad en el acceso a la educación y mostró la necesidad de políticas más inclusivas.

Por otro lado, los docentes también tuvimos que adaptarnos rápidamente a esta nueva modalidad de enseñanza, obligados a aprender nuevas habilidades digitales, a desarrollar materiales innovadores y a gestionar clases a distancia, todo mientras lidiaban con las mismas incertidumbres que sus estudiantes. El aula virtual amplió las fronteras del horario laboral, exigiendo mayor flexibilidad y esfuerzo para mantener el vínculo pedagógico y el acompañamiento constante a cada alumno.

Entendemos por currículum los procesos y pautas y prácticas ligados a la transmisión de la cultura

En tiempo de pandemia  constituyó un momento que cambió la enseñanza como así también tocó los contenidos a enseñar se trató de priorizar aquellos contenidos básicos

Se agrego y amplio  algunos relacionados con la tecnología , la informática siendo hoy en dia contenidos que hay que abordarlos ganando más importancia y espacio en los institutos 

Después de la pandemia cambiaron los diseños curriculares dando paso a la innovación.

Se priorizaron los contenidos como la inteligencia artificial , informática, la redes ,

Aplicaciones , robótica  

Con respecto al currículum oculto  se tocaron contenidos que no estaban en el diseño curricular como las desigualdades, falta de recursos , la exclusión , la empatía entre otros ya que el curriculum oculto remite a relaciones sociales del aula , actitudes y valores , modos de pensar y comportarse si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante en los aprendizajes escolares y tiempo escolar.

El currículum oculto se refiere a los valores, actitudes y creencias que se transmiten en la escuela y que no están explícitos en el currículum formal. En este tiempo, es importante reflexionar sobre el currículum oculto y asegurarse de que esté alineado con los valores y principios que queremos transmitir a los estudiantes dado que cuando estamos en clase, también enseñamos de manera no intencional valores, actitudes y normas a través de la enseñanza. En cuanto a los emergentes sociales y tecnológicos, es importante que estemos atentos a los cambios que están ocurriendo en la sociedad y que estemos dispuestos a adaptar nuestras prácticas para incorporar nuevos contenidos y habilidades que sean relevantes para los estudiantes.

Además, a pesar de los avances en tecnología educativa, la pandemia dejó al descubierto ciertos vacíos en los contenidos que se enseñan en las escuelas. Entre ellos, la educación emocional y socioemocional cobró una importancia notable, aunque aún no recibe la atención que requiere en los planes de estudio. En un momento en que la salud mental ha demostrado ser crucial para el bienestar de los estudiantes, muchas veces estos aspectos siguen siendo tratados como secundarios. Además, las habilidades blandas, como el trabajo en equipo, la gestión del tiempo y el pensamiento crítico, también quedaron relegadas, a pesar de ser esenciales para enfrentar la incertidumbre que caracteriza el mundo actual.

En este contexto, el currículo oculto, es decir, aquellas lecciones no explícitas pero que se aprenden dentro del entorno educativo, ha ganado relevancia. Durante la pandemia, tanto docentes como estudiantes tuvimos que aprender a manejar la incertidumbre y a autorregularnos en un entorno en constante cambio. Estas lecciones, aunque no formales, han sido fundamentales en la experiencia educativa reciente. Sin embargo, la crisis también evidenció las desigualdades en el acceso a los recursos tecnológicos y el apoyo emocional, mostrando cómo los estudiantes de distintos contextos enfrentaron desafíos de manera desigual.

El panorama educativo post-pandemia revela una mezcla entre los contenidos tradicionales y las nuevas demandas tecnológicas. No obstante, pienso que necesitamos equilibrar lo académico con la atención a las habilidades emocionales y sociales, aspectos que aún no reciben la prioridad suficiente dentro del currículo formal.

El currículo oculto también ha sufrido transformaciones. Las dinámicas sociales, las lecciones no explícitas que se aprenden en la convivencia escolar, se han diluido en la virtualidad. Aunque intentamos mantener esos espacios, la enseñanza a distancia no siempre permite que estos aprendizajes se den de la misma forma.

Y para colmo, la tecnología, en lugar de ser solo una herramienta, a veces parece ser un obstáculo más. En este contexto, vi un meme que refleja muy bien este sentimiento: una persona meditando con el texto "yo tratando de hacer un viaje astral para comunicarme con mis alumnos". Este chiste capta perfectamente la frustración de tratar de conectar con los estudiantes a través de pantallas, cuando parece que lo único que nos queda es una forma espiritual de llegar a ellos.

Este tipo de humor refleja las dificultades de la enseñanza en tiempos de pandemia, pero también nos invita a reflexionar sobre los desafíos que enfrentamos al intentar seguir adelante con el proceso educativo en un contexto tan incierto y cambiante.

En cuanto el currículum nulo, en el texto nombra que este tiene doble sentidos ; por un lado deja contenidos afuera y por otro, lo que suele presentarse como resultado de un proceso de selección.

Adorno y Harkherher (2004) “ Lo universal puede sustituir lo particular y viceversa”.

Durante la pandemia al darse las clases en modalidad virtual fue un gran desafío tanto para los docentes como para los estudiantes. Debido a que cada uno tenía que utilizar sus propios medios tecnológicos para conectarse y la economía de todas las familias es diferente. Además, el cambio abrupto a que las personas utilicen únicamente la tecnología creó varias brechas que afectaron al desarrollo de las clases y por lo tanto, al aprendizaje. Elegí este meme porque la virtualidad también afectó al curriculum oculto, a la interacción activa entre estudiantes y docentes, ya que no se reflexionaban sobre temas cotidianos o no surgían tan fácilmente las expresiones o necesidades de hablar de cada estudiante, en esta modalidad muchos se sentían expuestos ya sea en el grupo o al estar cerca de familiares conviviendo mientras se hacían estos encuentros virtuales.

En cuanto al currículum oculto, los estudiantes desarrollaron habilidades para adaptarse a un entorno en constante cambio, como la autonomía, la responsabilidad y la organización. La pandemia representó un desafío para la educación, pero en la escuela de la post pandemia, muchas de estas herramientas y habilidades continúan siendo parte del contexto educativo actual.

Los contenidos que se están enseñando tienen que ver con la gramática textual, los géneros literarios, tipos textuales, funciones del lenguaje, trabajo con borradores, escritura creativa, etc. Hay contenidos que tienen que ver con la gramática oracional, reglas ortográficas y estructuras textuales que se dejan por fuera ya que se piensa, muchas veces, que aquello que se enseñaba antes ya no sirve. También, es posible afirmar que los saberes que se van construyendo en el contexto de una clase, los saberes previos de los alumnos que permiten la construcción de conocimiento nuevo, las formas de vinculación interescolar son prácticas y aspectos pedagógicos que se dejan afuera. De esta manera, el curriculum oculto que remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela o las actitudes, valores, modos de expresar y comportarse que, si bien no están explicitados en las planificaciones, constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares, ocupan una parte importante del tiempo escolar. La administración de la vida del aula, la sanción de las conductas, el control de la actividad, entre otras, configuran una gran relevancia en el tiempo pedagógico.

Desde una perspectiva curricular, tal como lo plantea Silvia Grinberg, este meme refleja la tensión entre las demandas de continuidad educativa y la realidad de un entorno inseguro y cambiante. Grinberg argumenta que el currículo no solo se refiere a los contenidos formales a enseñar, sino también a las prácticas y dinámicas que se desarrollan en el contexto educativo. En este sentido, la decisión de reabrir las escuelas fue una forma de currículo oculto, donde las prioridades sociales, políticas y económicas influyen en qué y cómo se enseña, y qué riesgos se están dispuestos a asumir.

El meme también pone en evidencia cómo ciertos contenidos, como la educación en salud y las medidas de prevención, se volvieron centrales en este contexto, mientras que otros fueron dejados de lado. La referencia a Darwin y la "selección natural" subraya la percepción de que las decisiones tomadas pueden tener consecuencias graves, destacando la necesidad de repensar qué es lo que realmente se está priorizando en la educación post-pandemia.

Antes del fenómeno mundial denominado pandemia en las aulas de Argentina se priorizaban saberes y contenidos (abstractos) dependientes de los CBC, que tenían como objeto instruir a los alumnos de los diferentes niveles del sistema educativo.

Sí hacemos una comparación con la actualidad, es decir, la etapa durante y luego de la pandemia, podemos ver que hay una serie de contenidos y sobre todo competencias (sostenidas en el documento MOA de la Educación 2030) que abarcan una gama más específica en cuanto a contenidos relacionados con competencias digitales. En dicha etapa de aislamiento las TIC permitieron que el desarrollo de las clases virtuales y el acercamiento a las distintas app y plataformas existentes que hicieron posible la enseñanza en ese período.

Según Axel Rivas (2014) los estudiantes no son los mismos, "la llaman la generación digital. Es la generación de la TV, el celular, la computadora y los videojuegos. Viven en u presente absoluto. La instantaneidad y la simultaneidad se han adueñado de sus deseos más íntimos. Sus pupilas van y vienen en diversos planos de las pantallas, titilando insomnes".

Dentro de las aulas y fuera de ellas manejamos canales de comunicación que nos llevan a la instantaneidad como WhatsApp que nos permite enviar y recibir desde mensajes hasta documentos y reacciones (emojis). Hago hincapié en este último ítem que nos conduce a una nueva corriente que triunfa en el ámbito educativo, es la Ley de la Educación emocional, que permite que se trabajen los contenidos relacionados con el desarrollo de las emociones en el aula.

Citando a Gringber (2009) que nos hace pensar también en el currículum oculto haciendo referencia a contenidos que no se encuentran en ningún plan de estudio ni política educativa pero que son parte de la práctica áulica "el oculto remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes, valores, modos de pensar y comportarse que si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares".

Pasó la pandemia y algunxs docentes sostienen el uso de Classroom mientras el libro en papel o las fotocopias perdieron terreno por lo costoso. La presencia de celulares en las aulas aumentó considerablemente y lxs estudiantes trabajan con links, pdf, o le sacan fotos a libros o a fotocopias que lleva el docente. También muchas veces el celular es un distractor. Se sacan fotos, juegan en línea o utilizan las redes sociales. Hay mucho de no-escuela en horario escolar. Ante este panorama es inevitable la redefinición del aula como espacio pedagógico.

Por otro lado,  se mantienen vivos los múltiples procesos de negociación entre el maestro y sus estudiantes que supone el currículo real en tanto este como currículo enseñado y currículo aprendido. Considero más allá de las tensiones entre currículo formal, nulo y oculto que ante la profusión de información el desafío está en que consignas podemos utilizar a la hora de movilizar a lxs estudiantes y cómo guiarlxs a ellxs en la selección, jerarquización de información y a su vez en el uso de fuentes confiables

Se dio una reorganización del diseño curricular y de abarcar contenidos prioritarios, achicar el curriculum por la situación de emergencia sanitaria.

Creo que los estudiantes en la actualidad estan aprendiendo del curruculum oculto y del formal, ya que es necesario para que desarrollen todas sus capacidades para ser futuros porfesionales y personas que contribuyan a la sociedad. Personalmente me pasa que termino dejando contenidos por fuera ya que el tiempo semanal que comparto en clases no es suficiente, y muchas veces debo detenerme a explicar mucho un tema porque identifico dificultades en su comprensión, y no creo que tenga mucho sentido seguir avanzando cuando muchos de mis estudiantes no lograron aun aprenderlo.

Creo que es difícil captar la atención, interesar y convocar, pero tiene sentido seguir apelando al conocimiento que creemos relevante para conseguir su atención y que la escuela sea un espacio de transformación y crecimiento y no una guardería.

La imagen la elegí porque hoy día al utilizar la tecnología para realizar determinadas actividades aparece tal cual está en este sitio web, no hacen un resumen, no verifican la información y no visitan otros sitios web en búsqueda de más información. Entonces ahí donde también intervenimos y explicamos cómo realizar esa actividad sin llegar al "copio y pego". Se deja de lado el contenido que se enseña en ese momento para explicar otras cuestiones que les serán útiles. O en otros momentos pasamos a ser psicólogos de nuestros alumnos por las cargas emocionales con las que vienen a clases, y en ese momento se deja el tema para tratar de solucionar la problemática presente.

Párrafo aparte merece hablar de todos estos regímenes de promoción que han surgido, y las mil y un estrategias que tenemos que aplicar para que nos alumnos aprendan.

En relación con las preguntas planteadas, considero que los alumnos están aprendiendo "lo básico", que se ha tenido que bajar mucho el nivel y el caudal de conocimientos, más aún post-pandemia. Yo me doy clases a alumnos/as de 5to año de secundaria, y me encuentro obligada a retomar contenidos de 2do y 3er año, lo que conlleva a desatender y dejar de lado ciertos contenidos que, segun el DC, se deben dar en 5to. En más de una oportunidad, me encuentro deseando que más que aprender Química, aprendan valores, y aportando conocimientos y herramientas que les sirvan para su vida adulta y/o universitaria (por ejemplo: la importancia de llegar a horario, o cómo insertar una tabla en un archivo de Word )

En relación a los contenidos, en la pandemia se trabajo con los NAP y se potenció la importancia de la alfabetización digital. La escuela hoy no debería centrarse en los contenidos sino en el desarrollo de las habilidades qué nos permiten comprenderlos.

Creo que la enseñanza más significativa que nos dejo ese caos fue la flexibilidad en nuestros modos de enseñar, en ser mas comprensivos y en poder tratar contenidos que realmente en esos momentos sean útiles, como lo era el cuidado de la salud y lo responsable que debíamos ser tanto con nosotros mismos como también con los demás.

Se puso mayor énfasis en el uso de la TICs utilizándolas como herramientas que nos permitieran poder hacer llegar a los hogares los contenidos supuestamente prioritarios, sumados a ellos, comenzar a trabajar con los padres para que sean nuestros soportes y mediadores en la enseñanza. El vinculo ya dejo de ser unidireccional entre el alumno y el docente, aquí ya entrabamos a los hogares, a la intimidad de cada familia, conociendo muchas situaciones por las cuales estaban atravesando y que quizás en otro momento no hubiésemos tenido conocimientos sobre ellos.

Los que lograron acceder y permanecer en ella se encontraron con que los espacios, hábitos, modos de aprender y enseñar, canales de comunicación se vieron afectados configurándose de manera distinta a los que habitualmente suceden dentro de la escuela (currículum oculto).

Actualmente por ejemplo, en las instituciones donde trabajo, muchas maestras luego de la pandemia abandonaron el famoso "cuaderno de comunicación" que servía de enlace entre escuela y familias. Dicho cuaderno fue reemplazado por la utilización del whatsapp, que tiene sus ventajas (por la rápida difusión, reducción de costos) como desventajas (límites horarios no establecidos, formas de comunicarse no apropiadas, etc) y que instalan nuevas problemáticas al ámbito educativo que deben ser pensadas.

Gracias por los memes! Me reí y disfruté de sus aportes :)

La imagen muestra también el concepto de currículum oculto, donde los y las estudiantes aprendieron mucho más allá de los contenidos prescriptos y reales. Tuvimos que adaptarnos, gestionar los tiempos, autorregularnos, y el uso de la tecnología fueron lecciones implícitas durante el aprendizaje remoto.

Este suceso  aceleró la adopción de tecnologías digitales en la educación. Ahora se da mayor énfasis en habilidades relacionadas con la alfabetización digital, incluyendo el uso de plataformas de aprendizaje en línea, la evaluación crítica de información en internet, y la protección de datos personales. Estas habilidades son esenciales no solo para el contexto educativo actual, sino también para el futuro profesional de los estudiantes.

Por otra parte, con la experiencia de la enseñanza en línea, surgieron una mayor flexibilidad en los enfoques pedagógicos. Los docentes están utilizando herramientas que permiten personalizar el aprendizaje según las necesidades individuales de los estudiantes, algo que antes era menos accesible.

En cuanto a la educación artística, hay ciertos contenidos que pueden estar en riesgo de ser marginados. Las artes visuales y el arte en general a menudo requieren materiales y un espacio físico adecuado para la práctica. Las restricciones de espacio y recursos durante la pandemia podrían haber limitado la capacidad de los estudiantes para participar en actividades artísticas prácticas. Las escuelas con menos recursos podrían haber reducido la oferta de clases de arte debido a la necesidad de priorizar otras áreas. Además, la falta de especialización en algunas áreas del arte puede limitar el acceso de los estudiantes a experiencias más profundas en disciplinas específicas.

Con respecto al curriculum oculto, se puede decir que los estudiantes han aprendido a adaptarse a nuevas formas de aprendizaje y a ser flexibles en sus enfoques. Esto refleja una habilidad valiosa que no siempre se enseña directamente pero que se aprende a través de la experiencia. La capacidad de superar desafíos y manejar la incertidumbre es una lección importante que muchos estudiantes han aprendido durante la pandemia, aunque no siempre esté formalmente incluida en el currículo. Las herramientas digitales y el trabajo en línea han fomentado nuevas formas de colaboración. Los estudiantes están aprendiendo a trabajar en equipo de maneras que no eran tan comunes antes. El aislamiento social tambien ha puesto en evidencia la importancia de la equidad en el acceso a la educación, lo cual ha llevado a una reflexión más profunda sobre la justicia social y las oportunidades educativas.

En resumen, la educación ha tenido que adaptarse significativamente a las nuevas realidades impuestas por la pandemia. Mientras que algunos contenidos y métodos han sido reforzados, otros, como ciertos aspectos de la educación artística, pueden haber sido dejados de lado. El curriculum oculto también ha evolucionado, reflejando nuevas lecciones y valores emergentes a través de las experiencias compartidas durante estos tiempos desafiantes.

Soy de Chajarí una ciudad de Entre Ríos y tengo tres horas de Lit. Universal en un ISFD, hace unos 15 días tuvimos un institucional donde la rectora de la institución nos cuenta que desde la Dirección de Nivel Superior a partir del año que viene pretenden que las clases sean hibridas. ¿Cómo vamos a hacer eso? ¿Con qué tecnologías? ¿En qué condiciones? La pandemia fue una tremenda crisis y dicen que de las crisis surgen oportunidades ¿Acaso no era esta la oportunidad de empezar a capacitar a los docentes, de proveer de tecnologías, de conectividad y de posibilidades a las instituciones? A eso me refiero con decisión política con querer una mejor educación y un sistema educativo acorde a como avanza el mundo.

Lo cierto es que este mes la rectora nos pidió colaboración a los profesores para pagar la conectividad y a los profesores nos sacaron el pequeño aporte a la conectividad de nuestro recibo de sueldo y la crisis hace que todos los días los alumnos abandonen las carreras. Eso es el currículum oculto todo lo que no está escrito y se hace para sostener una institución y el sistema en el medio de la nada y de la desesperanza.

Los contenidos que se enseñaban era un recorte, porque no se los podía sobrecargar, pero aún así, al no tener el profesor que les explique, tenían que leer mas para poder comprender. Incluso los alumnos tenían que resolver las actividades con lo que había en la casa, y mas aun desde el arte, que no en todas las casas hay materiales para crear.

Hoy en día, el tener al docente que te explica es diferente, el contenido te llega desde otra manera. Al menos en mi área y mi materia, no considero que este dejando contenidos afuera, incluso no suelo utilizar el curriculum oculto porque es raro que se pueda encontrar algo que enseñar que no este en el curriculum oficial, salvo alguna que otra cosa de algun artista que se les este enseñando.

Por otro lado, las desigualdades en los niveles esperados de apropiación de contenidos y del uso de los mismos para acceder a un lenguaje académico presentes en el nivel secundario, amplían la brecha entre la secundaria y el nivel superior. Esto tensiona los contenidos prescriptivos y aquellos que suceden en el curriculum real. Por ejemplo, sucede en el primer año de superior, que se debe enseñar a usar un procesador de texto, el modo de redacción, etc que no figura como contenido a enseñar.

El meme elegido resalta una crítica a la efectividad de la enseñanza virtual. Refleja la frustración y la percepción de que, a pesar de estar conectados digitalmente, el proceso educativo no logró cumplir con las expectativas tradicionales de aprendizaje. Esta observación invita a cuestionar cómo la distancia física y la mediación tecnológica han afectado la calidad y profundidad del aprendizaje.

Si bien la pandemia aceleró la adopción de tecnologías y la integración de herramientas digitales en el ámbito educativo, también esta rápida transición evidenció desigualdades preexistentes en acceso a tecnología y conectividad, lo cual afectó de manera desproporcionada a los estudiantes de sectores más vulnerables.

Lxs docentes debimos componer estrategias tecnológicas y educativas a la vez que lxs estudiantes debieron, dentro de sus posibilidades y contextos, hacerse y apropiarse de ellas y de su dominio para que la interacción sincrónica o asincrónica se produzca de alguna manera. En este sentido, y en relación al curriculum oculto, se han integrado estas nuevas formas de interacción social entre lxs maestrxs, lxs estudiantes, la institución: la sociabilización a través de otros canales de comunicación y modos de contacto vía wpp, facebook, email, etc (el tono en la escritura); uso de plataformas para publicar y subir tareas (classroom y otros campus), utilización de videollamadas y su grabación o no (silenciar micrófonos, abrir la cámara, levantar la mano con un emoji, solicitar compartir pantalla, pedir permiso para grabar). Todos estos recursos implican un modo de interactuar. Considero que estos aspectos han actualizado el curriculum oculto. Lxs estudiantes han aprehendido, por el imperativo de la necesidad, el uso de estos recursos tecnológicos para lograr, en lo posible, relacionarse y aprender los contenidos seleccionados como prioritarios, especialmente en el contexto 2020 y 2021.

El humor de la viñeta representa también los nuevos argumentos o excusas de lxs chicxs cuando necesitan justificar lo mismo que tantas veces acontece en el aula física cuando no pudieron, por el motivo que fuera, realizar una tarea.

Una educación que se autoproclamaba igualadora de conocimiento y oportunidades, con la pandemia demostró su carácter más oscuro como reproductora de las desigualdades sociales. Durante el aislamiento total, la educación de cada alumno dependió de las condiciones económicas en la que vivía, el acceso a Internet se hizo vital,pero también, las condiciones sociales de la institución y el acceso a internet de sus docentes. La selección de los contenidos fue fundamental, priorizándose el mantenimiento del vínculo sobre el contenido, una tarea hasta contradictoria en una situación de aislamiento. Muchos alumnos, de clases medias y altas, con acceso a internet, estuvieron jornadas completas frente a una pantalla con clases por Zoom, que no lograban mantener la atención total de los chicos. Y otros, sin vinculación con el colegio por su falta de acceso. El Estado no pudo garantizar el acceso a la educación de todos los pib@s.

Terminada la pandemia, volvimos al pizarrón y la tiza, borrando de un plumazo todo aquello que aprendimos los docentes a costa de nuestra propia salud: dando horas y horas frente a la pantalla durante la pandemia. Jornadas larguísimas y extenuantes, corrigiendo y planificando pero también, capacitándonos, compartiendo experiencias, mirando miles de tutoriales y clases para lograr a través de la tecnología clases virtuales más dinámicas y “modernizadas". Todo lo que probamos en esa etapa para nuestras clases, hoy choca nuevamente con la falta de acceso a las tecnologías en el aula, y volvimos a las clases presenciales, (las que demostraron que el habitar la escuela es primordial en la educación de nuestros pib@s),pero sin reflexionar ni sacar conclusiones de todo lo que producimos, creamos y reflexionamos sobre nuestras prácticas en ese contexto de aislamiento.

Considero que actualmente los contenidos que se enseñan en la escuela secundaria están muy relacionados con el desarrollo de capacidades cognitivas dejando de lado lo socioafectivo, que en este contexto es mucho más importante ya que los adolescentes cada vez se ven más invadidos por los problemas sociales que no saben cómo gestionarlos y tampoco se les enseña cómo hacerlo.

Este es un claro ejemplo de cómo muchos estudiantes experimentaron el agotamiento y el desgaste durante los semestres virtuales, especialmente durante la pandemia. Aunque el profesor felicita a los estudiantes por haber finalizado el semestre, la expresión del gato refleja cómo los estudiantes se sienten emocionalmente y físicamente exhaustos.

Durante la pandemia, la educación virtual impuso grandes retos como la adaptación rápida a nuevas tecnologías, la falta de interacción social, el aislamiento, y la carga mental de combinar la vida personal con los estudios en casa. Esta imagen usa el humor para ilustrar ese contraste entre la "celebración" académica por finalizar un semestre y el cansancio real que enfrentaron muchos estudiantes.