apresenta uma visão  humanista da  escola,  constituindo  uma matriz para a tomada de decisão sobre as opções de desenvolvimento curricular, consistentes com a visão de futuro definida como relevante para os jovens portugueses do nosso tempo.
Do meu ponto de vista, os desafios que se colocam à escola hoje, são inúmeros, complexos e nem sempre muito fáceis de operacionalizar, tendo em conta as competências pretendidas:
1) Linguagens e Textos - Espera - se que a escola seja capaz de formar cidadãos competentes na utilização de linguagens e de textos, utilizadores de modo proficiente de diferentes linguagens simbólicas associadas às línguas (língua materna e línguas estrangeiras), à literatura, à música, às artes, às tecnologias, à matemática e à ciência; capazes de aplicar estas linguagens de modo adequado aos diferentes contextos de comunicação, em ambientes analógico e digital, dominando capacidades nucleares de compreensão e de expressão nas modalidades oral, escrita, visual e multimodal.
2) Informação e Comunicação:  Jovens competentes nos domínios da informação e da comunicação, sendo, para tal, fundamental que saibam utilizar e dominar instrumentos diversificados para pesquisar, descrever, avaliar, validar e mobilizar informação de forma crítica e autónoma, verificando diferentes fontes documentais e a sua credibilidade; ágeis na transformação da informação em conhecimento, sabendo comunicar e colaborar de forma adequada e segura, utilizando diferentes tipos de ferramentas (analógicas e digitais), seguindo as regras de conduta próprias de cada ambiente.

3) Raciocínio e Resolução de problemas: Jovens com competências associadas ao  raciocínio  e resolução de problemas, sendo que estas implicam que estejam capacitados para: (a) planear e conduzir pesquisas; (b) gerir projetos e tomar decisões para resolver problemas; (c) desenvolver processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento, usando recursos diversificados.

4) Pensamento crítico e pensamento criativo: Considera-se também a importância de estes jovens desenvolverem competências associadas ao pensamento crítico e ao pensamento criativo, o que implica que sejam capazes de: (a) pensar de modo abrangente e em profundidade, de forma lógica, observando, analisando informação, experiências ou ideias, argumentando com recurso a critérios implícitos ou explícitos, com vista à tomada de posição fundamentada; (b) convocar diferentes conhecimentos, utilizando diferentes metodologias e ferramentas para pensarem criticamente; (c) prever e avaliar o impacto das suas decisões; (d) desenvolver novas ideias e soluções, de forma criativa e inovadora, como resultado da interação com outros ou da reflexão pessoal, aplicando-as a diferentes contextos e áreas de aprendizagem.

5) Relacionamento interpessoal: Considera-se que os jovens devem desenvolver ao longo da escolaridade obrigatória competências associadas ao relacionamento interpessoal, o que implica que sejam capazes de: (a) adequar comportamentos em contextos de cooperação, partilha, colaboração e competição; (b) trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar e trabalhar presencialmente e em rede; (c) ouvir, interagir, argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, ganhando novas formas de estar, olhar e participar na sociedade.

6) Desenvolvimento pessoal e autonomia: Considera-se que os jovens devem desenvolver competências associadas ao desenvolvimento pessoal e autonomia, o que implica que sejam capazes de: (a) identificar áreas de interesse e de necessidade de aquisição de novas competências; (b) consolidar e aprofundar as que já possuem, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida; (c) estabelecer objetivos, traçar planos e projetos e serem autónomos na sua concretização.

7) Bem-estar, saúde e ambiente: As competências associadas ao bem-estar e saúde devem ser desenvolvidas e implicar que todos os alunos sejam capazes de: (a) adotar comportamentos que promovem a saúde e o bem-estar, designadamente nos hábitos quotidianos, na alimentação, na prática de exercício físico, na sexualidade e nas suas relações com o ambiente e a sociedade; (b) manifestar consciência e responsabilidade ambiental e social, trabalhando colaborativamente para o bem comum, com vista à construção de um futuro sustentável.

8) Sensibilidade estética e artística: Considera-se também fundamental que os jovens terminem a escolaridade obrigatória sendo competentes nas áreas da sensibilidade estética e artística, o que implica que sejam capazes de: (a) apreciar criticamente as realidades artísticas e tecnológicas, pelo contacto com os diferentes universos culturais; (b) entender a importância da integração das várias formas de arte nas comunidades e na cultura; (c) compreender os processos próprios à experimentação, à improvisação e à criação nas diferentes artes, tanto em relação ao património cultural material e imaterial, como à criação contemporânea.

9) Saber científico, técnico e tecnológico: No final da escolaridade obrigatória, são fundamentais as competências associadas ao saber científico, técnico e tecnológico, ou seja, os alunos devem ser capazes de: a) compreender processos e fenómenos científicos que permitam a tomada de decisão e a participação em fóruns de cidadania; (b) manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas; (c) executar operações técnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada, para atingir um objetivo ou chegar a uma decisão ou conclusão fundamentada, adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa; (d) adequar a ação de transformação e criação de produtos aos diferentes contextos naturais, tecnológicos e socioculturais, em atividades experimentais e aplicações práticas em projetos desenvolvidos em ambientes físicos e digitais.

10) Consciência e domínio do corpo: É essencial consolidar as competências associadas à consciência e domínio do corpo, ou seja, os jovens estarem capacitados para: (a) ter consciência do seu próprio corpo na relação do mesmo com o espaço; (b) controlar e dominar o corpo segundo a natureza da atividade e os contextos em que ocorre; (c) ter consciência de si próprios a nível emocional, cognitivo, psicossocial, estético e moral. A mudança de paradigma tem implicações na prática docente e para isso quer a organização escolar quer a  prática letiva têm de mudar. 
O professor do século XXI precisa de :
a) Abordar os conteúdos de cada área do saber associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geográfico em que se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados;
b) Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes;
c) Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio e a realização de projetos intra ou extraescolares;
d) Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação;
e) Promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões com base em valores
f) Criar na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente;
g) Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade.

 

O século XXI surge alicerçado na informação, no conhecimento e no digital e por essa razão solicita  às escolas que promovam a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia e, mais, a vontade (e a necessidade) de continuar a aprender ao longo da vida.
Daí a necessidade de os sistemas educativos enfatizarem e implementarem o desenvolvimento de competências de forma explícita e intencional, com mudanças deliberadas nos desenhos curriculares e nas propostas para novas práticas pedagógicas.
Observa-se uma alteração profunda do mundo do trabalho, os empregos são voláteis, torna-se premente preparar os jovens para serem projetistas, autónomos e líderes.
Os sistemas educativos do século XXI são chamados a dar resposta às necessidades de desenvolvimento de competências nos alunos, de forma explícita e intencional, através de mudanças no desenho curricular e nas práticas pedagógicas dos professores.

A escola terá de preparar os alunos para que, ao longo e no final da escolaridade obrigatória, sejam capazes de resolver problemas complexos (nomeadamente aqueles que ainda nem foram identificados), associando essa necessidade à competitividade num mundo cada vez mais global. É preciso educar para um futuro que se desconhece e tal só será possível através de um processo de acompanhamento orgânico e reflexivo que analise dificuldades, avalie consequências e defina caminhos de progressão.
Foi a necessidade de responder aos desafios da sociedade do século XXI que levou a que Portugal, em linha com as medidas de Política Educativa Internacionais, definisse, em 2017, o  Perfil dos alunos à saída da Escolaridade Obrigatória de 12 anos.

Em linha com as medidas de política educativa internacional, Portugal definiu, em 2017, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória  de 12 anos, que apresenta uma visão assente nos princípios estruturantes da autonomia e da liberdade. 
Em pleno século XXI, a escola tem de preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tem de desenvolver em cada indivíduo a atitude, a capacidade e o conhecimento que lhe permita aprender ao longo da vida. 

Consideram-se as seguintes áreas de desenvolvimento e aquisição das áreas de competências:
 a) Linguagens e textos;
 b) Informação e comunicação;
 c) Pensamento crítico e pensamento criativo;
 d) Raciocínio e resolução de problemas;
e) Saber científico, técnico e tecnológico;
f) Relacionamento interpessoal;
g) Desenvolvimento pessoal e autonomia;

h) Bem-estar, saúde e ambiente;

i) Sensibilidade estética e artística;

j)Consciência e domínio do corpo.

Estas competências visam dotar os jovens portugueses, no final de 12 anos de escolaridade, das ferramentas cognitivas, emocionais e sociais que lhes permitam prosseguir estudos ou enfrentar o mercado de trabalho.

Os princípios do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular conferem  às escolas a possibilidade de participarem no desenvolvimento curricular, numa perspetiva de coautoria curricular. Isso Implica:

A autonomia das escolas  de acordo com esta perspetiva, baseia - se  na 

confiança depositada em cada escola para assumir a responsabilidade inerente à prestação de um serviço público de educação de qualidade, definindo as medidas mais adequadas à sua realidade, devidamente balizadas pelo quadro legal em vigor.

Este serviço público de educação de qualidade terá de garantir a apropriação, pelos alunos, de um conjunto sólido de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, de modo a que todos os estudantes, no final dos 12 anos de escolaridade, alcancem o perfil definido no documento “Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória”.

                            Os professores como gestores do currículo

O planeamento curricular assume um papel decisivo no âmbito do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, tendo em conta a necessidade de adequar e contextualizar o currículo de acordo com o projeto educativo da escola e as caraterísticas dos alunos.
A gestão contextualizada do currículo constitui-se: 

A abordagem que preconiza o papel dos professores enquanto gestores curriculares implica que estes valorizem a dimensão epistemológica desse papel. Esta perspetiva implica três vertentes, com níveis de abrangência progressivamente mais exigentes.https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/199414148/abb566eed4123abfd28e3b161c722ea9/M03_esq_02.png

Luz Câmara Pestana
1m

     Objetivos do Projeto

       Vantagens do Projeto

reflexão conjunta, e a partilha de experiências, materiais, etc.

   O Diagnóstico Inicial
Após diagnóstico inicial realizado pela docente da turma Fénix, são 

propostos para integrar os grupos “Ninho” em cada período  período, os alunos que precisam de apoio mais intensivo/específico/individualizado, sendo a sua

permanência no "Ninho" constantemente reavaliada pelos docentes da

disciplina intervencionada. Na sua maioria, os alunos dos grupos " Ninho", apresentam dificuldades em ler textos com entoação, articulação e velocidade de leitura adequadas, em detetar e distinguir num texto, informação relevante organizar a informação segundo a tipologia de textos, retirar conclusões, fazer inferências.

Ao nível da estrutura da língua, têm dificuldade em respeitar regras básicas

de ortografia, acentuação e pontuação e em usar adequadamente sinais

de pontuação.

Revelam graves dificuldades em cumprir instruções na produção escrita de

diferentes tipos de textos integrando os tópicos dados para a sua

elaboração e em apresentar informação clara organizando o seu texto de

forma lógica e coerente. O repertório vocabular é bastante reduzido e

rudimentar.
Práticas de Diferenciação Pedagógica

A organização do processo de ensino e de aprendizagem, nestas turmas,

implica necessariamente por parte das docentes, um exigente trabalho

cooperativo e colaborativo de planificação, adaptação constante dos materiais e das estratégias a implementar, articulação dos conteúdos, avaliação dos

resultados e sua reorientação, a par de um apoio personalizado aos alunos

do grupo “Ninho”, em contexto sala de aula.

O grupo disciplinar de português do 2º ciclo, as professoras das turmas mãe e dos grupos " Ninho" reunem semanalmente para planificar e avaliar as  estratégias de sucesso e de recuperação implementadas quer a nível de conteúdos quer dos procesos.
O grupo, seleciona periodicamente textos e materiais diversificados que se apresentam em diferentes formatos ( textos audio, vídeos, Power Points, manual digital, etc) que vão de encontro aos interesses dos alunos procurando diferenciar processos de apresentação e de exploração, tendo em conta os conhecimentos prévios dos alunos, o seu estilo de aprendizagem e os seus interesses. 
Destaca - se ainda uma gestão flexível dos recursos humanos e físicos, gestão flexível do tempo (essencial num Projeto que aposta em ritmos de aprendizagem diferenciados), gestão flexível dos grupos-turma, gestão flexível do currículo, articulação entre diretores de turma Fénix e técnicos socioeducativos, enfoque na Leitura, adequação de critérios e de conteúdos, testes de avaliação diferenciados e rentabilização das aulas de apoio.

 O grupo disciplinar e os professores do projeto analisam periodicamente os resultados obtidos pelos alunos dos grupos “Ninho”, debatendo  em conjunto a sua proposta de avaliação,  tendo em conta os princípios funcionais do Projeto: o da homogeneidade relativa,  o do sucesso plural e o da flexibilidade da organização escolar, currículo e recursos.
Balanço Final
Em relação às turmas abrangidas pelo Projeto os progressos

revelados pelos alunos no processo de ensino – aprendizagem revelam - se promissores apesar das suas dificuldades de aprendizagem alguma falta

de empenho e de maturidade bem como baixa capacidade de resiliência.
Apesar destes constrangimentos os alunos revelam um maior envolvimento nas atividades e tarefas propostas, realizam um trabalho mais cooperativo e colaborativo, têm uma relação mais próxima com o professor e com os seus pares, o que melhora a sua autoestima e autoconhecimento.

Disciplinas envolvidas: Conselho de Turma

Professores responsáveis: Todos os envolvidos. O DT pode ser o Coordenador do Projeto

Objetivos de aprendizagem
  Promover a formação integral do aluno enquanto cidadão crítico, criativo, interveniente e civicamente responsável; Desenvolver estratégias de sensibilização e aumentar o conhecimento dos alunos para o que constitui a memória coletiva da comunidade onde se inserem; Reconhecer a importância do Património Histórico, Literário, Cultural  e Artístico de Cascais e a sua ligação entre as diversas áreas de estudo.Promover a integração e articulação da componente curricular das disciplinas envolvidas com projetos municipais de educação e com o projeto educativo da escola;Intensificar a utilização dos recursos culturais e artísticos do concelho (bibliotecas, serviços educativos dos museus, teatros, academias, etc.); Participar em atividades no âmbito de componentes curriculares de base local; Incentivar parcerias e formas de colaboração com associações, artistas e organizações locais capazes de contribuir para a formação integral dos  alunos; Motivar para a  responsabilização e a participação ativa dos alunos na gestão dos processos educativos; Reconhecer o património cultural como fonte de identidade;

 

Intervenientes
Alunos, professores do conselho de turma, direção, comunidade educativa, técnicos dos diferentes equipamentos da autarquia, serviços educativos dos museus, teatros, academias, organizações e artistas locais, pais e Encarregados de Educação, etc.   

Recursos necessários
Humanos: Alunos, Pais e Encarregados de Educação, técnicos dos serviços educativos municipais e outros,  equipa de professores e técnicos socioeducativos de natureza multidisciplinar altamente motivada e treinada nesta nova abordagem mais focada na aprendizagem do que na avaliação que funcione de forma colaborativa e cooperativa e saiba gerir flexivelmente o currículo e os recursos materiais e humanos. Materiais: Equipamentos municipais, salas de aula, computadores, quadros interativos, materiais para utilização gráfica, aparelhagem de som, vídeo, expositores, biblioteca, CRE, recursos multimédia, sala dos alunos, etc.

Conteúdos a trabalhar por disciplina
Cidadania: Direitos humanos; Educação ambiental/desenvolvimento sustentável; Educação rodoviária; Educação financeira; Educação do consumidor; Educação para o empreendedorismo; Educação para a igualdade de género; Educação intercultural; Educação para o desenvolvimento; Educação para a defesa e a segurança; Voluntariado; educação para os media; Português Conteúdos nos domínios da Oralidade, Leitura, Escrita, Educação Literária e Gramática, com especial incidência nos seguintes aspetos: Interação discursiva e regras de interação; Intencionalidade comunicativa; Manifestação de ideias e pontos de vista; Apresentação de propostas e soluções; Pesquisa de informação pertinente com recurso a suportes tecnológicos; Registo, organização e tratamento da informação; Registo de notas, tópicos, ideias‐chave;
Princípios do trabalho intelectual (identificação de fontes); Expressão de conhecimentos: resposta a questões e a instruções de trabalho; Leitura e Interpretação de textos diversos; Distinção entre tema e assunto; Distinção entre informação essencial e acessória; Deduções e inferências; Identificação de valores culturais e recursos expressivos; Elaboração de  sínteses e  resumo de ideias; Leitura expressiva: individual ou em grupo; Recitação; dramatização Produção escrita de um texto dramático e/ou guião cinematográfico sobre o tema; Planificação, textualização e revisão;
História de Portugal
Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do século XIX e a sua influência em Cascais; Relacionar a industrialização com o reforço da capacidade de intervenção da ciência e da tecnologia no quotidiano das populações; Indicar as principais características do impressionismo; Indicar as principais características do romantismo; Apontar as principais características do realismo, relacionando este movimento estético com a afirmação das classes médias, com a crítica das condições de trabalho e de vida das classes populares; Referir os obstáculos à modernização portuguesa na primeira metade do século XIX; Conhecer e compreender a evolução demográfica e urbana no século XIX. Sublinhar o crescimento das cidades e da população urbana. Relacionar o crescimento das cidades e da população urbana com as transformações demográficas e económicas do século XIX; Referir processos de transformação do espaço urbano, sublinhando a crescente importância do urbanismo neste contexto, nomeadamente na transformação de Cascais de vila piscatória e estância balnear das elites e da corte; Conhecer e compreender o processo de afirmação da burguesia e crescimento das classes médias; Descrever as características fundamentais da burguesia (comercial e financeira, industrial e agrícola) no século XIX; Identificar os processos de fusão entre a burguesia emergente e parcelas significativas das elites tradicionais; Descrever o processo de ampliação, melhoria da qualificação e reforço da qualidade de vida/autonomia de profissionais liberais, funcionários públicos e funcionários do sector privado; Caracterizar os comportamentos das classes médias como sendo tendencialmente mais próximos dos da burguesia do que dos das classes populares; Descrever as condições-tipo de vida das classes sociais do séc.XIX; Educação Visual 
1.Design Bidimensional  2.Fundamentos da Cor e História da Escrita. 3.Estudo da anatomia da letra. 4. Fisiologia da Visão e mecanismo da visão e da cor. 5. Características e Perceção da Cor. 6. Estudo das condições de legibilidade e expressividade de letras e texto.7 .Sistemas de representação da cor. 8. Interação, Psicologia e Simbologia da Cor 9.Desenho de Observação | Teórico-Prática (TP) 10.A linha como meio abstrato. 11.Desenho de Comunicação Visual 12.A mancha como marca gráfica abstrata. Forma bidimensional. Ilustração de textos. 

Fases de execução do projeto
Metodologia do trabalho de projeto: Diagnóstico: Identificação e formulação do problema : “ Ser cidadão em Cascais... passado, presente e futuro”. Pesquisa e recolha de informação: - Pesquisa e recolha de informação, aplicação de inquéritos, observação participante e não participante, elaboração de um diário de aprendizagem e de um diário gráfico, análise e síntese de conclusões. Apresentação, globalização e avaliação final do produto: Esta perspetiva irá permitir aos alunos e professores envolvidos praticar um trabalho colaborativo, humanizar e socializar os saberes indo de encontro à resolução de problemas e respondendo a questões pertinentes sobre a realidade da vida. 

Ações / atividades a desenvolver Ações / Atividades (identificação e breve descritivo) | Objetivos transversais às diferentes disciplinas (por ação / atividade)
Visitas de estudo ao património histórico do Concelho de Cascais; Visitas de Estudo ao Património Natural do Concelho de Cascais; Visita de Estudos à Biblioteca e arquivo Histórico de Cascais ( Casa Sommer); Visita de estudo ao Clube naval de Cascais, Marina de Cascais, etc.
Entrevistas a diversas individualidades que se distingam na prática desportiva, cultural, artística, política, etc Inquéritos à população de cascais ( amostragem ) para identificação dos problemas mais prementes do concelho. Participação no Orçamento Participativo da CMC. Dinamização de ações na escola; Intercâmbios; Ações solidárias que revertam a favor de instituições de Solidariedade Social ou IPSS. Elaboração de trabalhos sobre Cascais: O Passado, o Presente e o Futuro; Elaboração de trabalhos sobre Cascais:
- As origens da vila piscatória; - Cascais, vila da corte; - Cascais, local de exílio - Cascais e os espiões; - Cascais e o Desporto; etc.Praticar competências sociais como a comunicação, trabalho de grupo, gestão de conflitos, tomada de decisões e avaliação de processos; aprender fazendo ao ligar a teoria à prática de forma integrada e ao praticar interdisciplinaridade; realizar aprendizagens e desenvolver capacidades de integração de novas experiências conducentes a mudanças concetuais alternativas; v  construir o saber de uma forma interativa, dinâmica, com autonomia e responsabilidade; adquirir atitudes investigativas como observar e refletir; criar hábitos de trabalho, aprender a planificar e a gerir o tempo e os imprevistos; aprender a ser mais solidários, a ter opiniões, a ser mais imaginativo, a criticar, a estar mais atento ao quadro que o rodeia; v  alargar o espaço escolar e criar novos horizontes; experimentar o processo colaborativo da resolução de problemas e de desenvolvimento de competências e saberes, partindo das situações e dos recursos existentes; Refletir na e sobre a ação. 

Cronograma de atividades
Atividades (designação) | Data de execução | Dinamizadores | Outputs
Visitas de estudo ao património histórico do Concelho de Cascais; Visitas de Estudo ao Património Natural do Concelho de Cascais; Visita de Estudos à Biblioteca e arquivo Histórico de Cascais (Casa Sommer) Entrevistas a diversas individualidades que se distingam na prática desportiva, cultural, artística, política, (entrevista ao Presidente da República) etc. Inquéritos à população de cascais (por amostragem) para identificação dos problemas mais prementes do concelho. Participação no Orçamento Participativo da CMC. Dinamização de ações na escola; Intercâmbios com outras escolas; Ações solidárias que revertam a favor de instituições de Solidariedade Social ou IPSS. Elaboração de trabalhos sobre Cascais: O Passado, o Presente e o Futuro:
 - As origens da vila piscatória; - Cascais, vila da corte; - Cascais, local de exílio - Cascais e os espiões; - Cascais e o Desporto; Dramatização/ guião Filme Mercado da vila (recriação) |    1º Período             2º Período     3º Período |  Profs de Port/HGP/Cidadania/EVT/TIC   Técnicos dos Serviços educativos da CMC  Instituições do Concelho: Lares de 3ª idade, creches, academias de música, associações desportivas, clube futebol Estoril Praia, Bombeiros Voluntários, etc.  Parceiros Estratégicos Outros... |  Diários de aprendizagem;  Diários gráficos;  Diários em vídeo;  Exposição de trabalhos;  Sarau literário;  Recriações históricas;  Dramatizações  Pequeno filme/documentário;    

Produto final a apresentar no âmbito do projeto
 - Produção de uma peça de teatro / guião cinematográfico escrito  realizado e interpretado  pelos alunos, com cenários e figurinos elaborados pelos mesmos , subordinada ao tema  “ Ser cidadão, em Cascais...passado, presente e futuro) ...” ou/ filme documentário sobre o mesmo tema ( guião escrito pelos alunos). - Recriação do mercado de Cascais, na escola com diversas atividades e aberto à comunidade; - Elaboração de um livro de contos sobre as gentes de Cascais, histórias do quotidiano; - Exposição de fotografia;  - Exposição de desenhos e de trabalhos dos alunos;

Estratégias de monitorização / avaliação das aprendizagens
 - Observação direta;  - Produção Oral; - Produção Escrita; Portefólio; - Pesquisa documental; - Entrevistas; -Diário de aprendizagem; - Diário gráfico; - Exposições de trabalhos; - Documentário/ Filme vídeo; - Dramatizações, recriações históricas;

 

Esta conceção assente em princípios éticos, epistemológicos e teóricos coloca o enfoque da avaliação numa perspetiva  “qualitativa” ao  reconhecer  que que os testes de avaliação padronizados não oferecem toda informação necessária para compreender o que os professores ensinam e o que os alunos aprendem. Esta conceção qualitativa da avaliação requer uma mudança de orientação e de polaridade. Em vez da ênfase nos produtos passa a dar – se  ênfase ao processo por se entender que no espaço educativo os processos são mais relevantes que os produtos.

Em Portugal, e de acordo com o Despacho normativo nº1- F /2016, foi o  Decreto -Lei n.º 17/2016, de 4 de abril, que procedeu  à terceira alteração ao Decreto -Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, redefinindo  os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens, afirmando a dimensão eminentemente formativa da avaliação, que se quer integrada e indutora de melhorias no ensino e na aprendizagem.

Assim, e em consonância com os pressupostos de que as dinâmicas de avaliação visam, em primeiro lugar, a melhoria das aprendizagens “ a avaliação contínua deve ser o instrumento por excelência da avaliação interna complementarizando– se a informação interna, recolhida sistematicamente na escola com  os dados nacionais gerados por instrumentos de avaliação externa adequados às finalidades de apoio à aprendizagem” tendo como principal objetivo a melhoria da qualidade das aprendizagens e a promoção do sucesso educativo.

Embora este tipo de avaliação predominantemente formativa pretenda ultrapassar a avaliação quantitativa por entender que no espaço educativo os processos são mais relevantes que os produtos importa salientar que  tradição científica sempre privilegiou o tratamento mensurado da realidade e que esta transição nem sempre poderá vir a ser fácil de realizar  e na minha opinião ainda irá  (co) existir durante algum tempo um “ décalage”, entre a teoria e a prática, tendo em conta que a maioria dos professores foram formados ao longo de muitos anos noutros modelos teóricos e ainda pode demorar algum tempo às escolas conseguir pôr em prática estas mudanças.

O recente relatório da Comissão Europeia acerca da Educação para a Cidadania nas Escolas na Europa¹ defende que esta componente “envolve não apenas o ensino e a aprendizagem de tópicos relevantes na sala de aula, mas também as experiências práticas adquiridas através de atividades na escola e na comunidade, que são desenhadas para preparar os alunos para o seu papel enquanto cidadãos” (Eurydice, 2017:9).
Procurando dar resposta ao desafio de promover os valores comuns de Cidadania focados na Liberdade, Tolerância e Não-Discriminação, através da Educação², a ENEC propõe que se integre a componente do currículo de Cidadania e Desenvolvimento em todas as ofertas educativas e formativas da escolaridade obrigatória, segundo três abordagens complementares:
Natureza transdisciplinar no 1.º ciclo do ensino básico, dado o carácter globalizante do ensino neste ciclo;

Disciplina autónoma nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico que pode funcionar numa organização semestral, anual ou outra;

Componente transversal do currículo do ensino secundário (Cursos Científico-Humanísticos, Artísticos especializados e Profissionais) e dos Cursos de Educação e Formação, com contributo de todas as disciplinas e componentes de formação.