학급에서 유아들이 집단으로 놀이하는 모습을 자주 관찰할 수 있었고, 놀이가 점차 확장되며 여러명의 유아들이 함께 놀이하는 모습을 볼 수 있었습니다. 이에 놀이 사례로 주제를 선정하여 유이들의 놀이에 지원을 해주고자 하였습니다.

연 령 : 만 5세

인 원 : 20명 (남아 5 / 여아 15)

C1: 내가 먼저 할게! 나는 발레 할거야

C2: 아 알겠어 알겠어. 그럼 우린 여기 앉아 있고, 이제 공연을 보자

C1이 발레 공연을 시작하자, 친구들이 공연에 호응한다.

C: 우와 잘한다~~

C3: 이제 발레가 끝났으니까, 이번엔 내가 춤을 출래!

이어서 C3의 댄스공연이 시작되었고, 놀이시간이 끝날때까지 유아들이 공연놀이를 계속 이어나갔다.

이전과 다르게 오늘 놀이는 여러명의 유아들이 함께 합동 공연을 하는 모습을 볼 수 있었다.

C1와 C2의 합동 댄스 공연이 시작된다.

C1: 어 근데 OO이(C2) 너도 알잖아. 같이 하자. 이리와.

라고 말하며 친구를 데리고 온다.

C2: 우리는 클락션 출거야.

라고 말하며 노래를 부르며 춤을 춘다.

함께 놀이에 참여하지 않았던 유아들도 공연장 주변으로 모여들게 되며,

하나 둘 의자를 끌고 와 앉는다.

C : 잘한다 ! / 멋지다! / 재밌긴하네~

친구들도 함께 박수를 쳐주고 호응해주자 신난 유아들은 또 다른 공연도 준비한다.

C : 클략션 또 하면 안돼?

C1 : 그래!

C : 아이브의 아이엠은 어때? / 첫 만남은 너무 어려워 해줘!

친구들의 호응을 받고 유아들은 “뭐할까? 우리 뭐 할까?” 라고 말하며 고민을 하더니

알고 있는 다른 노래를 부르며 댄스 공연을 이어나간다.(아픈건 딱 질색이니까)

그러다 본인이 알고 있는 노래와 춤이 나오면, 관객의 역할을 하고 있던 유아들도 무대로 나와 함께 공연을 즐기는 모습을 볼 수 있었다.

C3: 나도 아이엠 알아! 같이 하자!

C2: 그래! 빨리 나와!

C4: 나도나도!

지난 놀이에 이어서 오늘도 발레를 가르쳐 주는 모습이 관찰되었어요.

C1이 자유 놀이 시간에 발레 동작을 하며 혼자 놀이를 하고 있다.

C1: 앙우, 앙바, 앙아바, 아라베스크~

그러자, 주변에서 C1를 유심히 보고 있던 C2가 다가와

C2: 우와, 예쁘다. 너 발레도 잘해?

C1: 응! 내가 알려줄까? 나 발레 엄청 잘해

C2: 나도 알려주라

라고 말하며 발레 동작을 배운다.

C1: 자 이렇게 해봐. 이렇게 손을 모아 그런다음에 배꼽 살짝 아래로 이렇게 다리는 뒤꿈치를 살짝 들어.

C2: 이렇게?

라며 C1은 자신이 알고 있는 동작을 친구에게 열심히 알려준다.

C1: 그리고 앉아서 하는 동작도 있어. 이렇게 앉아서 다리를 쭉 펴. 발 끝을 당겨 포인, 플렉스, 포인, 플렉스 쉽지??

C2: 응 쉽네!

그러자 주변에 다른 친구들이 또 몰려오며 발레를 함께 배운다.

라고 말하며 공연장 놀이를 잠시 중단한다.

앉아서 공연을 보고 있었던 관람객 역할의 유아들은

C2 : 뭐야~ 끝난거야? / 끝났대. / 끝났어?

라고 말하며 자리를 떠난다. 

오늘은 공연 순서로 인해 갈등이 생겼으나, 유아들끼리 순서를 정하며 갈등을 해결하는 모습을 볼 수 있었다.

C1: 근데 언제 끝나. 나도 하고 싶다. 나도 할래!!

C2: 나도 나도

C3: 그럼 OO이 끝나고 (손으로 가리키며) 내가 하고, 너 하고, 너하면 되겠지?

C4: 온 순서대로 한다며.. (손으로 가리키며) 그럼 내가 먼저고, 너고, 그다음에 쟤인데?

라고 말하며 순서를 정한다.

C3: 그러면 헷갈리니까 우리 순서를 여기 종이에 적을까?

C2: 좋은데??

유아들은 공연 순서를 직접 종이에 적으며 순서대로 공연놀이를 이어나갔다.

C1: 아니, 애들아, 나 아직 안끝났다고... 내 공연 아직 하고 있어!!

라고 이야기한다.

C4 : OO아 우리도 발레 알려줘! 어떻게 하는거야?

C1 : 그래! 이리와. 내가 알려줄게.

라고 말하며 발레를 알려주기 시작한다.

C1: 이거 보세요. 제가 공연 보고 적은거에요. 동그라미는 엄청 좋음, 네모는 조금 좋음, 세모는 조금조금 좋음, 엑스는 안좋음 이에요.

라고 말하며 자신만의 공연 평가표를 보여주며

C1 : 오늘 공연 무대중에 C3(이름)가 가장 좋았어요.

라고 말한다.

이에 유아들이 무대 공연을 보고 평가해보는 시간도 가지고 있음을 발견할 수 있었다.

1) 학급 유아의 관심사 파악

2) 유아의 흥미 반영한 놀이 확장 지원

<관찰 도구>

노트, 볼펜, 카메라

T: 우리 저번에 교실에서 공연놀이를 하며 놀이했잖아~ 그거 우리 엄청 재미있게 놀았었는데 혹시 실제로 공연을 본 적이 있어?

C : 티니핑 뮤지컬 / 사랑의 하츄핑 영화 /

실제로 본 적은 없고 엄마 핸드폰이나 티비에서 보았어요.(아이돌 공연 무대)

T: 선생님은 놀이공원에서 퍼레이드도 보았고, 저번에는 불꽃놀이 공연도 본 적이 있어. 혹시 너희도 본 적이 있어? 또 어떤 공연이 있을까?

C: 저번에 롯데월드 가서 본 적있는데..!! 불빛도 엄청 반짝 거리고 예뻤어요. / 발레 공연 하는 거 어떤 남자랑 여자가 두 명이서 콩쿨 대회 하는 거 본 적이 있어요.

T: 이렇게 공연의 종류가 다양한데 공연이란 무엇이라고 생각해?

C: 사람들이 하는 것?

<결과>

공연을 본 적이 있냐는 유아들의 사전 경험을 묻는 질문에는 애니메이션과 관련된 뮤지컬, 영화 등을 이야기하는 모습을 보였습니다. 교사가 먼저 예를 들어 자신의 경험을 소개하자, 유아들도 자신들의 더 경험을 떠올리며 자신이 보았던 공연들을 더 이야기하는 모습을 보였습니다. 다만, 공연이 무엇이라고 생각하는지에 대한 물음에는 쉽게 대답하지 못하였습니다.

->다양한 공연의 형태를 알아보고, 공연이란 무엇인지 알아본 후에 '공연'의 의미를 알고 공연장 놀이를 이어간다면 더 재미있고 의미있는 놀이가 이루어질 것 같습니다.

유아들의 공연과 관련된 사전경험을 확인해보니, 공연에 대해 경험하지 못했던 유아들도 있음을 알 수 있었습니다.

그래서 오늘은 다함께 공연의 의미, 종류, 관람 매너에 대해 알아보는 시간을 가졌습니다.

T: 요즘 우리반에서 친구들이 발레도 하고, 춤도 추고, 노래도 부르고 다양한 공연을 하는 모습을 선생님이 봤어요~

T: 친구들은 공연은 뭐라고 생각해요?

C1: 멋진 무대를 관객들에게 보여주는거요!

C2: 사람들 앞에서 춤도추고 노래부르고 하는거요.

T: 그렇다면 어떤 종류의 공연들이 있는지 아나요?

C3: 발레공연이랑 댄스공연이요!

C4: 마술공연도 있어요.

C1: 저는 하츄핑 뮤지컬 봤는데, 선생님 뮤지컬도 공연이에요?

T: 네~ 뮤지컬도 공연의 한 종류에요.

T: 선생님이 다양한 공연의 사진을 가지고 왔는데 공연이 얼마나 다양한지 함께 볼까요?

지난 놀이에서 발생하였던 관객의 공연관람 매너 문제와 관련하여서도 이야기를 나누고 관람 규칙도 정해보았습니다.

T: 공연 중에 관객이 시끄럽게 떠들면 어떻게 될까요?

C: 공연을 할 수가 없어요.

T: 공연의 관람 규칙을 함께 정해보도록 해요.

이를 가정에서 유튜브나 TV 등 영상자료를 통해 관심사를 이어나가는 모습이었습니다.

유아들은 원에서 댄스나 노래를 친구들에게 물어보며 서로 알려주는 모습을 볼 수 있었습니다.

이렇게 자연스럽게 원에서 가요를 부르고 춤을 추다가 서로 내가 잘하는 것들을 이야기하며 공연장 놀이가 시작되었습니다.

• 공연의 의미, 종류에 대한 이야기 나누기

• 관람 규칙 정하기

1. 유아가 반복적으로 놀이하고 있는 아이디어나 에피소드는 무엇인가? 또는 달라진 놀이 아이디어가 있는가?

(발레, 춤 공연 놀이를 반복)

3. 놀이의 변화를 위해 주어야 할 자극, 정보, 개념이 있는가?

(공연의 의미, 종류에 대한 정보 필요)

4. 해결해야 할 문제 상황이 있는가?

(공연자 순서, 공연 관람 매너 관련 문제)

6. 유아의 어떤 사전 경험이 반영되어 있는가?

(댄스학원에서 춤을 배운 경험, 공연 관련 사전 경험 확인 필요)

<물리적 환경 측면>

4. 놀이 공간을 확장 혹은 변형시킬 필요는 없는가?

(놀이 공간이 좁아 공연을 하는 유아들간의 접촉이 있었음)

<인적 환경 측면>

1. 혼자 놀이하는가? 친구들과 함께 놀이하는가?

(혼자 공연을 하기도 하고, 다른 유아들과 함께 공연을 하기도 함)

2. 놀이하는 친구가 달라졌는가? 여러 명이 함께 역할을 나누어 하는 놀이로 발전하는가?

(공연을 하는 유아와 관람하는 유아로 나뉘어 놀이를 함)

C: 우와 발레 나도 하고싶어. 어떻게 한 거야?

C2: 내가 알려줄게. (팔을 올리며)이렇게 해봐.

• 공연을 할 수 있는 넓은 공간 제공

  (미술영역 구석->책상을 밀어 넓은 공간 지원)

  
  

<자료 지원>

• 놀이 매트를 깔아 주어 무대의 영역 제공

T: **아 태권도 한 번 해봐~ 태권도 열심히 배우잖아!

C: 아 그럼 발차기만 해도 돼요?

T: 그럼~

C2(놀이 참여는 안하고 곁에서 구경을 하던 유아): 주먹찌르기도 보여줘!

C: 어? 좋아! 발차기랑 주먹찌르기만 해도 돼요?

T: 그럼요~

C: 애들아, 그럼 나는 태권도 발차기랑, 주먹찌르기만 할게! 

교사는 유아가 최근 관심을 가지고 배우고 있는 태권도 무대를 권유하였고, 유아는 태권도 동작들을 보여주는 무대를 하게 되었다.

4. 해결해야 할 문제 상황이 있는가?

• 공연 놀이에 관심은 있으나 어떤 공연을 해야할지 몰라 적극적으로 놀이에 참여하지 못함.

• 개별 유아의 관심사와 관련하여 상호작용을 통하여 아이디어를 제공한다.

• 역할 영역에 가르쳐주기 위한 넓은 공간 제공 (무대 이외의 공간)

<자료 지원>

• 발레 자세 사진 자료, 의상/스카프 등 자료를 제공한다.

1.유아가 반복적으로 놀이하고 있는 아이디어나 에피소드는 무엇인가? 또는 달라진 놀이 아이디어가 있는가? (발레를 알려주는 놀이가 지속됨)

6.유아의 어떤 사전 경험이 반영되어 있는가?

(발레를 배운 경험)

<인적 환경 측면>

1.혼자 놀이하는가? 친구들과 함께 놀이하는가?

(친구와 함께 놀이한다.)

2.놀이하는 친구가 달라졌는가? 여러 명이 함께 역할을 나누어 하는 놀이로 발전하는가? (알려주는 역할, 배우는 역할의 유아로 나뉘어 놀이한다. / 알려주는 유아는 그대로고 배우는 유아가 바뀌었다.)

A. 여아가 압도적으로 많고 발레 학원에 다니는 유아가 있다보니 발레 자체에 관심이 많은 것 같습니다.

C1: 뭐야~ 이 동작은 너무 쉽잖아?

C2: 어? 이건 나도 할 수 있다!!

C3: 우리 다음 것도 해보자.

C4: 이건 같이 하는 동작이야! 같이 해보자. 여기 누워.

발레 놀이를 하다가 교사에게 필요한 것들을 요청하기도 했어요.

C1(발레공연참여유아): 근데 선생님 발레 할 때 무대 뒤에 바가 있기도 해요. 거기다가 다리를 올리거나 손을 올리고 동작을 해요.

라는 말에 교사가 잠시 고민을 하더니,

T: 그럼 이 옷걸이는 어때요? 너무 높을까요? (교사의 지원)

C1: 아니요! 이거 좋아요!

라고 말하며 교사는 옷걸이에 걸려있는 옷을 빼고 발레 바로 구성하여준다.

오랜만에 다시 발레 알려주기 놀이를 볼 수 있었어요.

그래서 그동안 발레 놀이에 참여하지 않던 남자 유아에게 무대를 만드는 놀이를 제안해보았습니다.

교사와 유아들이 발레 공연을 준비하자 발레 공연에는 참여 하지 않던 남자 유아가 친구와 함께 다가와

C1: OO아 그럼 너랑 나랑 같이 무대를 만들어주자. 이 블록으로 하면 될 것 같은데? 이걸로 무대를 만들자.

C2: 좋아. 같이 하자.

T: 우와, 매트 주변으로 블록을 쌓아주니까 무대가 된 것처럼 분리되고 좋은 것 같아요. 우리가 저번에 본 공연 영상처럼 실제 공연에는 알록달록 다양한 빛의 조명도 함께 있는데, 친구들의 공연을 위해 조명도 같이 만들어줄 수 있을까요? (교사의 지원)

라는 교사의 발문에

쌓기 영역장을 바라보며 고민을 하더니

C1: 어? 이 종이 벽돌은 어때? 알록달록 색깔이 있잖아.

C2: 좋다!! 이걸로 만들어~

라며 대화를 나누더니 무대 구성을 위해 쌓아둔 블록 위로 종이 벽돌 블록을 올린다.

C1: 됐다. 선생님, 이제 무대는 다 만들어졌어요.

T: 얘들아 C1이랑 C2가 발레 무대를 만들어줬어요~

C3: 우와! 우리 저기서 발레할까?

C4,C5: 그래!!

남자 유아들이 만들어준 무대에서 발레 공연이 시작됐다.

C1: 우리가 만든 무대에서 하니까 더 멋있다!

C2: 그러게! 다음에도 우리가 만들어줄게

주말동안 2명의 유아가 발레 콩쿠르 대회를 경험하고 왔어요. 그래서 기존의 공연보다 예쁘고 완벽한 발레 공연에 대한 욕심이 생긴 모습을 볼 수 있었어요.

T: 혹시 공연 준비하는 친구들의 연습이 마무리 되었으면, 이제 공연을 해도 좋을 것 같아요!

C1: 선생님, 우리 발레 노래도 같이 틀어주세요!

T: 그럴까요? 어떤 노래가 좋을까요? (교사의 지원)

C1: 콩쿠르 할 때 무슨 노래 했는데 영어고 엄청 길었어요.

T: 이름은 기억이 안날까요?

C1: 엄청 길었던 것 밖에 모르겠어요, 그냥 선생님이 아무 노래나 틀어주면 우리가 자유롭게 춤출래요.

T: 그렇게 할까요?

라고 이야기를 나누며 잔잔한 클래식 노래를 튼다.

T: 자, 노래를 틀어도 될까요? 공연자들의 준비가 끝났나요?

라며 교사가 묻자,

C1: 빨리 선생님도 와서 앉아요!!

라고 이야기한다.

교사가 클래식을 틀자 유아들은 무대 옆 쪽에서 자세를 잡고 나오며

공연을 시작한다.

공연이 시작되자 관객으로 참여한 유아들도 잠시 이야기를 멈추고 집중한다.

C2: 여기서 팔을 들어야지.

C3: 여기서 돌아

C1: 원래 공연은 같은 동작으로 하는거야! 자유 포즈 해 지금은!!

라며 서로의 동작이 완벽하게 맞지는 않지만 공연 중 서로 의견을 내며 이어나간다.

C1: 어? 마술? 저 마술 할 줄 알아요!

C2: 그럼 마술 공연은 남자친구들이 하는 게 어때?

C3: 선생님! 저도 마술 할 줄 알아요!!

T: 그럼 우리 다음에는 다른형태의 공연을 준비해서 친구들 앞에서 해봅시다.

2. 현재 공연 내용의 다양성에 초점을 맞춰서 지원을 하고 있는데 지금처럼 계속 다양한 종류를 경험하도록 지원하는게 과연 공연에 대한 이해를 높일 수 있을지 고민, 놀이의 확장이 잘 이루어지지 않는 것 같음

3. 공연 놀이를 멀리서 지켜보는 유아의 참여 유도 방법

공연을 준비하는 과정과 필요한 역할에 대해 살펴보며, 배우뿐 아니라 무대 뒤의 중요한 역할들로 공연이 완성되어 간다는 이야기를 나누었고, 곧 있을 발표회 공연과 연결하여 공연을 위해 필요한 역할이 또 무엇이 있을지 생각해보았습니다.

기회가 된다면 이를 연결하여 유아들이 발표회 공연을 준비하는 과정에서 여러 역할들을 맡아 공연을 준비해도 좋겠다는 생각이 들었습니다.

-공연 구성과 관련된 동화책 제공이 도움이 될 것 같다는 의견

-> 책을 제공한 뒤, 함께 이야기 나누며 공연과 관련된 다양한 직업과 역할에 대해 이야기 나누기

-악기를 연주하는 공연으로 확장도 좋을 것 같다는 의견

T : 00아 우리 어제 그림책에 나온 분장을 도와주는 역할이나 무대 순서를 정리하는 역할은 어때?

C1 : 저는 그냥 춤추는 배우가 더 좋아요!

C2 : 저도 그냥 노래하고 싶어요

T : 그래요~

이 과정을 통해 유아들은 공연에 관심이 있는 것은 분명하나, 공연을 직접 보여주는 공연자의 역할에 관심을 보였던 것 같습니다.

유아와의 상호작용을 다시 생각해보니 공연자 외에 다른 역할로 놀이하게끔 이끄려는 교사의 모습을 보았고 반성하게 되었던 것 같습니다.

이미 공연에 흥미를 가지고 있던터러 유아들은 공연 영상에 흥미를 보였고, 놀이시간에도 영상을 틀어달라고 하여 영상을 제공하였습니다.

C1 : 저렇게 깃발로 직접 추면 좋을 것 같은데

C2 : 나중에 졸업식 공연때 저렇게 할 수 있을거야

C1 : 여기서 앉은 다음에 깃발을 올려!

C3 : 이제 일어나서 팔을 올리고 내려

유아들과 공연 연습을 시작하기도 전인데, 영상을 보며 연습하는 모습을 보고 추가적인 교사의 지원을 하면 더 즐겁게 놀이하는 모습을 볼 수 있겠다는 생각이 들었습니다.

• 깃발공연에서 보여지는 대형을 할 수 있도록 넓은 공간 제공

<자료 지원>

• 깃발공연에 활용할 수 있는 깃발을 제공하거나 유아들이 직접 깃발을 만들어볼 수 있도록 지원

그러자 유아들이 각자 자신만의 깃발을 만드는 모습을 볼 수 있었습니다. 특히 학급내 있는 태극기를 보며 깃발을 제작하는 유아도 있었습니다.

각자 자신만의 깃발을 만들어 놀이하는 모습도 볼 수 있었습니다.

C : 우와 00아 깃발 어디서 났어?

C1 : 이거 미술영역에서 내가 만든거야!

C : 오 잘 만들었다. 나도 만들고 와야겠다.

C2 : 근데 00이 깃발이 너무 작은 것 같아.

C : 그래도 내가 만든거라 좋아.

C2 : 영상 속 깃발처럼 펄럭거리지 않는 것 같은데..

C : 그런가?

그렇게 춤을 추다가 영상 속 깃발처럼 펄럭이지 않자 약간 아쉬워하는 모습을 볼 수 있었습니다. 이에 교사는 영상 속 깃발과 비슷한 느낌의 깃발을 제공할 수 있는지 알아봐야겠다는 생각을 하게 되었습니다.

이에 교사는 보다 다양한 동작과 대형을 볼 수 있는 여러 깃발 공연 영상을 제공하였습니다.

그러자 우리가 연습해온 동작과 같은 동작도 찾아보고, 다른 동작이 있다면 직접 따라해보기도 하였습니다.

• 깃발춤에 필요한 도구를 앎.

• 깃발의 모양(깃발대+깃발천)을 알고 깃발을 만들 수 있음.

<물리적 환경 측면>

• ‘펄럭이는 깃발’에 대한 요구가 있음

• 공연자가 되어 공연을 하는 놀이에 흥미가 높음.

• 완성도가 있는 공연(관객의 유무, 친구와 맞추어 하는 동작 등)에 대한 욕구가 관찰됨.

• 발레 공연 놀이가 진행되고 있는 지금, 발레에 흥미가 없는 유아도 공연에는 흥미가 있음을 알 수 있음

공연 구성과 관련된 동화책 제공,

공연 준비 과정 및 역할에 대한 이야기 나누기

• 깃발춤 영상에 흥미를 보이며 직접 춰보고 싶어하는 모습을 볼 수 있음

<물리적 환경 측면>

• 깃발을 필요로 함

• 깃발춤에 흥미를 보이며, 깃발춤 동작을 따라해보는 것에 지속적으로 관심이 있음

이에 기관에서 사용하지 않는 깃발을 찾아 유아들에게 제공해주었습니다. 또한 교실보다 넓은 공간에서 유아들에게 놀이시간을 제공하면 깃발춤 놀이의 모습이 보다 다양하고 풍부하게 표현될 수 있겠다는 생각을 하여 강당에서 놀이를 진행하였습니다.

지난 공연놀이와 다르게 공연을 하는 유아, 공연 무대를 사진찍는 사진사 역할의 유아, 무대를 구성한 유아, 관람매너와 장소를 표시하는 유아, 응원봉을 흔드는 관객들, 공연자의 의상을 준비하여 입혀주는 유아들도 발견하였습니다.

이를 통해 이전에 함께 알아본 동화책을 기억하여 다시 놀이가 진행된 것이 아닐지 생각이 들었습니다.

추가로 중간에 떠드는 유아들이 있어 공연을 하는 유아가 속상해하는 모습이 있었습니다. 그러나 관람매너를 작성한 종이를 무대 뒤에 붙이고, 응원봉을 흔들며 다시 집중하자 유아의 기분이 다시 좋아져 무대를 이어나갔습니다.

• 공연 놀이에서 공연자의 역할 뿐만 아니라 다른 역할들이 나타나기 시작

• 놀이 중간에 시끄러워져 놀이가 잠시 중단되었음

<물리적 측면>

• 이전에 넓은 공간을 제공하였으나 다시 기존의 놀이 공간에 놀이가 이루어짐

• 오히려 넓은 공간을 제공하였을때보다 많은 유아가 참여함 (관객도 많아짐)

(자료지원)

표지판을 만들어보는 활동 지원 _ 전자칠판 제공

규칙으로 ‘쉿’ 조용히 하는 것과 공연에 ‘집증집중‘하기, 관객 ’사람들의 배려’가 필요하며, ’공연 중에 서기 금지‘ 를 정하여 공연을 방해하지 않는다는 규칙을 정해보았습니다.