Ao ler o texto “A gramática e sua contextualização no livro didático”, observa-se que o estudo da gramática deve prever a utilização do texto como base das atividades gramaticais, trazendo para o estudo a base real da língua. Dessa forma, é preciso focalizar o contexto, considerar o gênero textual, refletir sobre as finalidades, as intenções do uso da gramática nos eventos verbais, se causam efeito de sentido, trazendo um propósito comunicativo.  

Não se deve abordar a gramática, considerando apenas nomenclaturas gramaticais, assim como não se deve propor atividades sem contexto, considerando apenas frases isoladas.  Além disso, fica claro que a gramática normativa trata o ensino da língua de modo parcial. 

Após essas considerações, analisamos o texto O alce e os lobos, de La Fontaine e suas respectivas questões. Inicialmente, observa-se que a atividade propõe reflexões acerca do contexto geral da fábula, solicitando que o estudante a analise e compreenda as ocorrências ao longo da narrativa, percebendo a mudança de opinião do alce. 

Da mesma forma, as questões orientam o estudante a relacionar o texto com a moral, levando a maior compreensão do sentido.  Na sequência, propõe-se a reflexão sobre o termo adjetivo a partir do contexto da fábula, uma vez que os adjetivos atribuídos a suas pernas, tanto no começo como no final, fizeram toda diferença na situação vivenciada pelo alce. Por fim, solicita que o estudante identifique um sinônimo para o adjetivo limpa, com o objetivo de ampliar o repertório linguístico. Todas as atividades mencionadas são válidas dentro da abordagem de gramática contextualizada. 

A partir daí, passa-se a solicitar conhecimentos gramaticais descontextualizados, utilizando o texto como pretexto: utilização de pontuações, acentuação, reconhecimento de dígrafo (sendo esse último algo considerado até irrelevante para a etapa de aprendizado).

A atividade 7, por exemplo, que solicita a construção de frases, poderia ser feita a partir de situações problemas, como sugerido a seguir: “Imagine que um dos indivíduos do bando de alces quisesse alertar seus companheiros e crie uma possível frase exclamativa que ele poderia gritar. Da mesma forma, imagine que ele tivesse voz de comando e quisesse que o bando fugisse. Que tipo de frase imperativa ele poderia emitir?”

Enfim, conclui-se, até essa parte das atividades, que algumas não cumprem a abordagem da gramática contextualizada conforme se viu acima. 

Abordando agora a tirinha apresentada como texto 2, percebe-se que a primeira questão explora o uso da ironia, o que gera reflexão quanto ao sentido do texto. No entanto, a atividade seguinte trabalha a questão do substantivo de forma descontextualizada. A utilização dos tipos de substantivo poderia se dar a partir de outros contextos de tirinhas em que aparecessem exemplos de substantivos de outros tipos, solicitando-se a observação e comparação do estudante. Assim, ele perceberia a diferença e, a partir dessa observação, poderia se sugerir uma pesquisa para apreender os diferentes tipos e de que forma eles são utilizados. 

A partir de uma perspectiva do ensino da gramática contextualizada, segue análise das atividades propostas a partir da fábula “O alce e os lobos”.

As atividades 1 e 2 estão de acordo com o ensino da gramática contextualizada, uma vez que exploram o texto, levam o aluno a interpretar e também permitem que ele compreenda que o emprego dos adjetivos corrobora o sentido que o autor quer trazer para a fábula por ser um recurso linguístico subjetivo e com carga semântica, levando o aluno a perceber que a estética não é essencial, assunto que se faz necessário de ser abordado diante da exposição dos adolescentes às redes sociais.

A questão 3 trabalha com o sinônimo e a 4 com o uso da pontuação, as duas abordagens são válidas e permitem que o aluno demonstre seus conhecimentos considerando contexto e uso.

Já as atividades 5, 6, 7, 8 e 9 utilizam o texto como pretexto e não o utilizam para que sejam analisados como os elementos gramaticais consistem em recursos linguísticos essenciais para construção de sentido de um texto. Os exercícios usam palavras ou trechos do texto, mas, através de comandos diretos, exploram aspectos da gramática normativa, como encontro consonantal, dígrafo, regras de acentuação, prefixação, coletivo e tipos de frase. Dessa forma, ao focar em meras identificações, realiza-se um trabalho gramatical e não linguístico, fugindo do ensino da gramática contextualizada por não se considerar o uso da língua e sua função.

A tirinha que compreende a atividade 10, em um primeiro momento, traz uma questão de interpretação textual, mas não é contextualizada a figura de linguagem ironia. A questão b referente a essa mesma questão traz uma abordagem gramatical essencialmente tradicional, centrada na classificação de um substantivo, sendo que o enfoque, para ser um estudo à luz da gramática contextualizada, deveria considerar que a linguagem é interacional, a partir de questões que possibilitassem que o aluno compreendesse as funções socias da língua e pudesse também associar o contexto escolar ao contexto social.

 

A indagação inicial “Na sociedade atual, há uma crescente preocupação de muitas pessoas com a imagem e a estética. Será que essa preocupação é de fato importante?” propõe inicialmente uma atividade de reflexão ao aluno sobre padrões de beleza, cuja atividade que procura abordar os conhecimentos prévios do aluno. Sendo que o questionamento é essencial, pois faz-se necessário relacionar o que diz a gramática com seu uso no dia a dia.

A atividade 1 torna-se válida pois, requer do aluno uma compreensão do texto através dos sentidos que este produz no leitor.

As atividades 2, 3, 4, 8 e 10 tornam-se válidas na medida em que exploram o uso expressivo da gramática no texto diante da produção de sentidos no texto. Deste modo a gramática passa a ser uma estratégia para a compreensão, interpretação e produção de textos. Assim.  a compreensão dos significados dos itens gramaticais no texto deve ser 
 estudada de acordo com os efeitos que provocam, as funções que desempenham, a posição 
 que ocupam e  as pretensões comunicativas a que respondem. 

As atividades 5 , 6 , 7 e 9 estão limitadas  em nomenclaturas gramaticais,  faltando  nelas   o uso expressivo da linguagem no texto sendo que as  atividades propostas ao aluno devem ter o texto como base e não apenas trabalhar a gramática em si   considerando  os demais aspectos do texto, como o gênero textual.

 

 

 

 

 

Com essa breve explicação, começaremos a análise das atividades propostas a partir do texto “O alce e o lobo”, de Jean de La Fontaine. No início, as atividades são produzidas de forma a fazer o aluno pensar sobre o contexto da história do texto. O aluno precisa entender informações explícitas e justificá-las com um trecho do texto. Depois, o aluno precisa fazer relações dentro do texto. Essas atividades são interessantes porque fazem com que o aluno comece a interpretar informações implícitas também. 

Em seguida, os adjetivos, conteúdo gramatical trabalhado na sequência de atividades, são abordados de forma a fazer o aluno pensar em como eles são importantes para o entendimento da fábula. Entretanto, não houve uma contextualização sobre o conceito de adjetivo, o que nos deixa entender que os alunos, para os quais essa atividade foi planejada, já sabiam essa informação. Entretanto, seria interessante uma explicação sobre adjetivos.

A próxima atividade também poderia ter trabalhado o uso do adjetivo através de uma análise de troca do sentido do texto através da troca de adjetivos, entretanto, trabalhou somente o vocabulário do aluno.

A partir daí as atividades se mostram descontextualizadas, sem o uso do texto. O texto é usado como pretexto para trabalho com a gramática e não conseguimos ver uma evolução das atividades, que são pontuais, sem uma interconexão. Essas atividades pedem alguns conceitos usando nomenclaturas sem uma contextualização adequada, o que faz com que o aluno não enxergue o sentido do uso de cada conceito gramatical. Além disso, são apresentados muitos conceitos gramaticais diferentes, o que dificulta o entendimento do uso por parte do aluno. 

Conseguiríamos avançar na análise do adjetivo ainda com o texto do “O alce e o lobo”, deixando mais claro a importância que o uso dos termos que caracterizam as pernas do alce tem para se chegar na moral da história. 

Ambos os itens a e b são validados, pois levam em consideração o contexto para elaboração das respostas das atividades.

Atividade 2

A atividade é validada, pois há a menção dos trechos bases para análise da pergunta, criando então um contexto.

Atividade 3 a 9

Embora as perguntas sejam baseadas no texto lido, elas não estão relacionadas com o sentido do texto, apenas cobrando a identificação de elementos gramaticais, portanto essas questões são refutadas.

Atividade 10

O item a da atividade é validado, pois está relacionado com a linguagem verbal e não verbal, bem como o sentido implícito e a relação de ironia presente na HQ.

Já o item b da atividade não está contextualizado com o sentido, pedindo somente que exemplos sejam colocados para cada um dos tipos de adjetivo, não necessitando do sentido do texto para respondê-los.

   Devemos garantir aos discentes o acesso constante a vários tipos de gêneros textuais, para que sejam capazes de interpretar e analisar as variadas situações de comunicação. As atividades 1 e 2 comtempla os aspectos morfológicos da língua, a atividade 3 a 6 estão descontextualizadas, mostrando para nós apenas os conceitos. As atividades 7 e 8 nos mostra uma interpretação, mesmo tendo um foco nos mostra os acontecimentos no texto.  A atividade 10 comtempla de forma parcial.