FELICIA SEQUEIRA LEZCANO

El personal docente de la escuela “Juan Bernardo” ubicada en una zona de alta vulnerabilidad social y con una población estudiantil que presenta necesidades diversas (académicas, emocionales y socioeconómicas), está experimentando un incremento preocupante del Síndrome de Burnout y el agotamiento profesional. Los educadores reportan síntomas como fatiga crónica, irritabilidad, desmotivación, sentimientos de ineficacia y una creciente dificultad para desconectarse de las problemáticas escolares. Esta situación se manifiesta en un aumento significativo de ausentismo laboral, una disminución en la participación en actividades colaborativas y una percepción generalizada de que la calidad de la enseñanza está siendo comprometida debido al desgaste emocional del equipo.

El personal docente de la escuela “Juan Bernardo” ubicada en una zona de alta vulnerabilidad social y con una población estudiantil que presenta necesidades diversas (académicas, emocionales y socioeconómicas), está experimentando un incremento preocupante del Síndrome de Burnout y el agotamiento profesional. Los educadores reportan síntomas como fatiga crónica, irritabilidad, desmotivación, sentimientos de ineficacia y una creciente dificultad para desconectarse de las problemáticas escolares. Esta situación se manifiesta en un aumento significativo de ausentismo laboral, una disminución en la participación en actividades colaborativas y una percepción generalizada de que la calidad de la enseñanza está siendo comprometida debido al desgaste emocional del equipo.

Planteamiento de la pregunta de investigación

¿De qué manera el agotamiento profesional y la fatiga crónica están afectando la participación en actividades colaborativas y la percepción de calidad de la enseñanza del personal docente de la escuela “Juan Bernardo” durante el presente año lectivo?

Formulación de 3 hipótesis o supuestos provisionales

1. Si se implementan espacios sistemáticos de reflexión crítica, se logrará reducir los sentimientos de ineficacia y la dificultad para desconectarse de las problemáticas escolares, mitigando así el Burnout.

2. La alta vulnerabilidad social de los estudiantes es la principal causa de la fatiga crónica y el aumento de la irritabilidad en el personal docente, por lo que la creación de redes de apoyo externo modificará las condiciones de trabajo y reducirá estos síntomas.

3. La disminución en la participación en actividades colaborativas está causada por la desmotivación y el ausentismo laboral, por lo tanto, la aplicación de estrategias de valoración profesional continua logrará motivar al personal y reintegrarlo a las actividades del centro educativo.

Objetivos

Objetivo general: Diseñar y ejecutar un Plan de Acción transformador para abordar las causas del Síndrome de Burnout y mejorar el bienestar del personal docente de la escuela “Juan Bernardo”.

Objetivos específicos:

1. Determinar las causas específicas y las manifestaciones del Burnout en el contexto de alta vulnerabilidad social de la escuela “Juan Bernardo”.

2. Desarrollar un sistema de intervención colaborativa enfocado en reducir el ausentismo laboral y fortalecer los sentimientos de eficacia profesional del equipo docente.

3. Evaluar el impacto de las acciones transformadoras en la calidad de la enseñanza percibida y en la participación del personal docente en las actividades colaborativas.

Argumentación e importancia de la propuesta de investigación acción planteada

4. Argumentación e importancia de la propuesta

La problemática del síndrome de Burnout en el personal docente de la Escuela Juan Bernardo refleja una situación urgente, ya que impacta directamente en la salud emocional de los educadores y, en consecuencia, en la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en una población estudiantil altamente vulnerable. Este desgaste profesional, manifestado en síntomas como fatiga crónica, irritabilidad y desmotivación, requiere de un abordaje integral que trascienda el diagnóstico y promueva la transformación de la práctica educativa.

En el marco de la Investigación-Acción (I-A), la propuesta adquiere relevancia porque no se limita a describir el problema, sino que busca generar un cambio real mediante la participación activa de los actores involucrados. Según Campos y Madriz (2025), la I-A es un proceso cíclico y reflexivo que combina la investigación con la acción transformadora, permitiendo que los participantes sean protagonistas en la construcción de alternativas de mejora (p. 5).

En este sentido, los docentes dejan de ser considerados únicamente como objeto de estudio para convertirse en agentes activos de cambio que, a partir de la reflexión colectiva, identifican sus necesidades y generan estrategias de solución. Como afirman Campos y Madriz (2025), “los participantes son parte esencial en todas las fases del proceso, lo cual fortalece la apropiación de los resultados” (p. 27).

Por su parte, la persona investigadora cumple un rol de facilitador y mediador, acompañando los procesos de análisis y acción sin imponer una mirada externa. De acuerdo con la guía, “se trata de que el propio docente asuma la investigación como parte de su propia práctica pedagógica y no de que sea incluido en los procesos investigativos como un objeto de estudio del cual los investigadores externos extraen información.” (Campos y Madriz, 2025, p. 41).

La importancia de esta investigación radica en tres aspectos fundamentales:

1. Responde a un problema real y urgente, que afecta tanto al bienestar docente como al proceso formativo del estudiantado.

2. Fortalece la participación y el sentido de corresponsabilidad de los educadores, quienes asumen un rol activo en la búsqueda de soluciones.

3. Conecta el bienestar docente con la calidad educativa, generando un impacto positivo no solo en los profesores, sino también en niños, niñas y adolescentes de contextos de alta vulnerabilidad.

Asimismo, el enfoque de investigación-acción promueve la participación activa de los docentes, transformándolos en agentes protagonistas de su propio proceso de mejora. Esto fortalece el sentido de pertenencia y la corresponsabilidad dentro de la institución, al mismo tiempo que se generan estrategias prácticas y contextualizadas para favorecer el bienestar profesional y el clima escolar.

Además, la propuesta integra un sustento teórico sólido basado en investigaciones especializadas, lo que garantiza que las acciones desarrolladas estén respaldadas por evidencia científica. De esta forma, no solo se analiza la problemática, sino que también se promueve un aprendizaje colectivo y reflexivo, orientado a fortalecer la eficacia docente y la calidad de la enseñanza.

Los supuestos: 2. no está redactada de forma condicional, está trasladando el tema fuera de la institución y del tema. 3. tiene el mismo problema

Objetivo general: tiene 3 verbos (solo debe tener 1) --- Revisar el material de la tutoría. No está planteado como una acción investigativa, sino como una propuesta de gestión institucional.

Objetivos específicos: el primero está bien, el segundo no puede ser una tarea, solo acciones investigativas que salgan del objetivo general y el tercero también debe cambiarse, porque para evaluar algo ya tiene que haberse propuesto.

Sugiero: identificar las casusas, para luego analizar su relación con el burnout, y explorar la percepción sobe la calida de la enseñanza respecto al desgaste emocional profesional

La justificación está bien, pero tiene que adaptarse a estas sugerencias.