No século XXI, ter acesso aos conteúdos parece ser uma tarefa simples. Não obstante, todos nós temos consciência de que falamos de realidades completamente distintas quando temos os mesmos conteúdos nas mãos de um Professor que se limita a debitá-los e nas mãos de outro Professor que procura "to go beyond" e que com a sua energia planta a semente que ao longo da vida do aluno irá ser alimentada pelas suas experiências e vivências.
O currículo deverá contemplar os conteúdos na medida em que é necessário algum tipo de uniformização, mas a sua tarefa fulcral centra-se nas competências. Não basta transmitir os conteúdos. Acima de tudo, é imperativo dotar os alunos das competências exigidas pela sociedade, em constante movimento e mudança, e pelo mundo do trabalho e a sua competição saudável (ou menos saudável).
Para acompanhar o ritmo frenético das relações pessoais, profissionais, políticas, entre outras, os jovens de hoje em dia precisam de: saber lidar com as tecnologias de informação; gerir, refletindo, selecionando e filtrando, o manancial de informação a que têm acesso; partilhar de forma responsável e consciente as suas experiências; demonstrar perspicácia e ponderação na leitura da realidade que os circunda e criatividade suficiente para poderem contribuir de forma positiva para o desenvolvimento de novas ideias; demonstrar empatia e solidariedade em relação ao outro independemente da sua raça, religião ou qualquer outra característica.
Sem menosprezar o seio familiar, é na escola, com o Professor e os colegas, que estas competências deverão ser trabalhadas, pelo que se reveste de grande complexidade e responsabilidade o papel do Professor.

Na área INVESTIGAR, em que o Professor lança um projeto aos alunos e eles têm de investigar por eles próprios, o mobiliário teria de ser flexível para permitir trabalho de grupo, de pares ou individual. Seriam necessários computadores (para os alunos pesquisarem e obterem dados), microscópios, modelos 3D para analisar e examinar e robots.

Na área CRIAR, os alunos irão participar em atividades que lhes permitirão construir conhecimento. Serão necessários computadores, camaras de filmar, microfones, software de edição de vídeo, de podcast, de animação, de streaming, entre outros.

A área APRESENTAR está reservada para a apresentação, transmissão e consequente obtenção de feedback. De modo a permitir apresentações interativas ou publicações online, seria necessária a existência de uma zona de apresentações com mobiliário flexível, projetores multimédia e ferramentas de publicação online.

Na área INTERAGIR, pretende-se potenciar o contributo de todos os alunos e a sua participação, dedicação e concentração. Neste sentido, tablets, smartphones, quadros interativos, conteúdos de aprendizagem interativa, computadores portáteis ou netbooks são imprescindíveis.

Na área COLABORAR, o objetivo é promover a colaboração e comunicação. O trabalho de equipa é, assim, fundamental. Quadros interativos, mesa colaborativa com projetor, software de mind-mapping, quadro para brainstorming são ferramentas que não poderão faltar nesta área.

A área DESENVOLVER é um local que estimula a autorreflexão e onde a aprendizagem ocorre de modo informal. Os alunos irão trabalhar ao seu próprio ritmo e concentrar-se nos seus próprios interesses. Esta área distinguir-se-á das restantes pelo seu mobiliário informal, cantinhos de estudo, leitores de música e auscultadores, livros e e-books, jogos de tabuleiro e digitais. 

A meu ver, todos eles desempenham um papel fulcral no sentido de alcançar o sucesso da inovação na sala de aula. Todavia, se tivesse de selecionar as partes mais importantes, selecionaria os alunos e os Professores, porque estão diretamente envolvidos e serão diretamente afetados por todas as mudanças. Em seguida, selecionaria os membros dos órgãos de gestão das escolas e os decisores políticos locais e nacionais, pois o seu aval é primordial para levar a cabo qualquer mudança.

Efetivamente, se analisarmos o mundo à nossa volta, verificamos que as tendências mudam rapidamente. Todavia, considero que o âmago de uma nova visão para o ensino e aprendizagem manter-se-á relativamente constante durante um período de tempo considerável, sendo naturalmente necessário que as partes interessadas estejam atentas e conscientes das mudanças que vão ocorrendo e consigam atualizar-se e adaptar a sua performance.

Considero que esta experiência de aprendizagem se situa entre o nível 2 – enriquecer – e o nível 3 – aperfeiçoar –, uma vez que este Professor é digitalmente competente e experimentou uma nova abordagem, que foi enriquecida através da interação com as tecnologias e um recurso – Kahoot – adaptado às necessidades dos alunos. Este Professor também se sente confortável com a reconfiguração da sala de aula, introduzindo novas ferramentas e recursos.

No vídeo 2, considero que é extremamente positivo o facto do Professor se aperceber que o aluno não está muito motivado para o estudo e encontrar uma forma de valorizar as suas aprendizagens informais, ou seja, a dedicação, trabalho e empenho que o aluno demonstra por algo que lhe dá prazer e o cativa e que ele desenvolve fora da escola. Tirando partido de diferentes tecnologias, o aluno consegue reunir evidências das suas aprendizagens e, afortunadamente, Professores de diferentes áreas decidem utilizá-las para apoiar a sua avaliação formal. 

Como aspetos a melhorar saliento: o trabalho colaborativo entre o aluno e outros alunos numa situação semelhante e a reflexão acerca do trabalho desenvolvido.

Considero que o meu conceito converge para o conceito descrito e está patente nos exemplos apresentados, uma vez que todos os Professores organizaram as suas aulas tirando partido de diferentes tecnologias para promover o ensino e aprendizagem e sublinharam as vantagens e consequências positivas das opções que tomaram.  

Na minha opinião, uma atividade de aprendizagem inovadora e aliciante é, por exemplo, a atividade desenvolvida pelo Professor Adil Tugyan na Turquia em que foi proposto aos alunos que construíssem vídeos com histórias criativas para auxiliarem outros alunos a compreender diferentes conceitos (verbos de ação, pronomes, nomes, nomes próprios, adjetivos e outras partes do discurso) de modo a promover a fluência oral. Nesta atividade, os alunos aprenderam a: trabalhar em grupo, partilhar ideias e tomar decisões, relativamente ao tema e escolha de materiais, entre outros; usufruir de diferentes tecnologias de forma eficiente, segura e produtiva; utilizar o programa de diferentes disciplinas; criar materiais de aprendizagem; tirar partido da sua criatividade e imaginação; e transmitir as suas ideias através da tecnologia e das ferramentas da WEB 2.0. Para além disso, ganharam confiança nas suas competências e no seu desempenho em projetos futuros. Esta também foi uma atividade muito aliciante para o Professor na medida em que teve de apoiar os alunos no desenvolvimento de todas as tarefas, dar feedback e selecionar, mas também descobrir com eles, diferentes ferramentas. A capacidade de observar cuidadosamente é um ponto fulcral na performance do Professor, que necessita, por um lado, de organizar com pormenor as diferentes tarefas, tendo em conta os interesses dos alunos, e, por outro lado, permitir que os alunos trabalhem autonomamente ao seu ritmo e assumam a responsabilidade pelas opções que fizeram.

De modo a organizar eficientemente o  trabalho colaborativo, o Professor irá utilizar a ferramenta TeamUp. Para a seleção das imagens a incluir na apresentação os alunos poderão pesquisar livremente ou aproveitar as sugestões dadas pelo Professor: Pinterest; Freeimages; Flickr; Dreamstime free; Freepik; Pixabay. Para a construção da apresentação, os alunos irão utilizar a ferramenta Emaze. Através da ferramenta Socrative, os diferentes grupos irão criar questionários relativos à sua apresentação, que serão aplicados aos colegas, de modo a testar a compreensão dos tópicos.

De modo a avaliar esta experiência, compreendi que será necessário distribuir um questionário aos alunos e Pais, e mesmo para o próprio Professor que implementa a atividade, que poderá ser fotocopiado ou elaborado nas ferramentas Google Docs, SurveyMonkey ou Zoomerang, permitindo o rápido preenchimento online. É fulcral obter o feedback dos alunos e Pais para: reunir dados sobre aquilo que eles veem como benefícios desta atividade; apontar desafios ou obstáculos e possíveis soluções ou formas de os superar; avaliar o seu grau de eficácia; identificar as melhores práticas para partilhar com outros Professores e evidenciar os pontos a melhorar em futuras atividades. Acima de tudo, é essencial promover a reflexão em torno do processo de ensino e aprendizagem como um todo.  

Refletindo agora acerca do contexto educativo em que me insiro, considero que os meus alunos, colegas e eu própria (e, de um modo geral, toda a comunidade escolar) iríamos beneficiar imensamente se uma abordagem deste género fosse adotada. Os meus alunos adoram trocar de papel com o Professor e assumir as suas responsabilidades e deveres. 

Permitir-lhes trabalhar de forma autónoma, construindo o seu próprio conhecimento, desenvolvendo aprendizagens independentes, criando, por exemplo, materiais para serem visualizados e trabalhados por outros alunos ou para serem expostos à comunidade escolar, confere-lhes uma motivação extra. Os alunos trabalham com mais dedicação, afinco, brio, porque querem que o produto final os faça sentir orgulhosos. Para além disso, os alunos conseguem avaliar com rigor e emitir opiniões críticas fundamentadas. Deste modo, o Professor está, indubitavelmente, a potenciar nos seus alunos as competências para o século XXI!

Na minha opinião, no que diz respeito aos meus alunos e aos alunos dos meus colegas, estas abordagens iriam dissipar inúmeras questões de mau comportamento e de fraco aproveitamento. Consequentemente, iriam promover que nós, Professores, fossemos mais conhecedores, mais apetrechados, mais motivados e mais felizes!