Justificación: He elegido este principio porque permite actuar de forma proactiva, orientado a reducir riesgos, fomentando un clima positivo y evitando que la desmotivación derive en conflictos o fracaso escolar.

Propuesta de actuación:

Realizar una dinámica semanal de grupo por ejemplo “El reto de la semana” o debates breves que potencien la implicación académica y la autoestima. También llamar a los padres para hablar con ellos de los resultados, hacer una hora suplementaria de tutoría individual con el alumno para explicarle las cosas y que pueda recuperar su atraso, y hablar con él para ver desde qué ángulos se pueden enfocar las clases de cara a suscitar su motivación.

Justificación: He escogido este principio porque ayuda a reconectar el aprendizaje con el alumnado, dando sentido a su esfuerzo y potenciando su autoestima.

Propuesta de actuación:

Repensar las actividades para acercarlas a los intereses de los alumnos (quizá plantear un cuestionario a principios de curso para ver qué contenido consumen los alumnos que pueda ser reutilizado en clase).

Diseñar un proyecto transversal sobre temas de interés juvenil como las redes sociales o cultura urbana, proponer presentaciones de análisis personajes de series y películas, que combine contenidos académicos con creatividad y trabajo cooperativo.

Fenómenos como el conformismo se aprecia en estudiantes como Lucía o Pablo, ceden ante la presión del grupo para evitar el conflicto o por miedo al rechazo. La presión grupal también afecta especialmente a los alumnos mas inseguros, que ceden antes las dinámicas de los lideres.

Otros fenómenos como la polarización de grupo las podemos observar en las divisiones internas: las opiniones se radicalizan dentro de los subgrupos, reforzando las divisiones, especialmente bajo la influencia de Álvaro o Carla. Por otro lado, la des individualización puede aparecer en comportamientos impulsivos o agresivos, como en casos como Hugo, donde su conducta se puede ver respaldada por el grupo.

Estos fenómenos demuestran que el grupo de iguales es muy importante como agente socializador: puede tanto fomentar la cooperación o, por otro lado, reforzar la exclusión.

Otra medida sería incorporar tutorías centradas en la educación emocional donde se aborden temas como la empatía, la gestión de conflictos o la comunicación asertiva, la escucha activa o la gestión de conflictos. Otras estrategias podrían ser la mediación entre iguales donde estudiantes como Pablo asuman roles de mediador, y también proyectos colectivos tanto artísticos como deportivos, para reforzar la cohesión del grupo.

Estas acciones no solo mejoran el clima de aula, sino que también pueden fortalecer las competencias socioemocionales de los adolescentes.

Oliva, A. (2004). Desarrollo social durante la adolescencia. Sevilla: Universidad de Sevilla.

Palacios, J., Marchesi, Á., & Coll, C. (2010). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 1: Psicología evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.