Discipline : Espagnol LVE

·         Absence de prise de parole par peur de se tromper

·         Ils estiment qu’ils n’ont pas les outils nécessaires pour s’exprimer spontanément : vocabulaire, syntaxe, les conjugaisons, la prononciation.

·         Manque de motivation pour la matière ou pour un thème traite 

·         Travail en îlot de 4 élèves par groupe de niveaux : nous distribuerons des documents différents, de différentes natures (textes, vidéos, images…) et avec de fiches de consignes différentes en fonction des profils de chaque groupe d’élèves. Pendant le travail de groupe, ils devront échanger en espagnol car la production attendue suite à ce travail sera une présentation orale de synthèse du document étudié. Le but est de construire une production finale commune à partir des interventions de chaque groupe. 

Les élèves devront écouter et prendre des notes de ce que les autres ont présenté pour pouvoir répondre à un questionnaire crée par l’enseignant.

Les interventions de chaque groupe seront enregistrées et mises sur Padlet, ainsi que la synthèse des présentations construite par tous.

Projet : Participer à un tournoi de jeu de carte – Expliquer les règles du jeu (GS) et créer ses propres cartes pour jouer 

Évaluation : Je demande aux GS de créer des cartes (décompositions de 10) en vue du tournoi . Pour les élèves ayant des difficultés,  de créer leur cartes  (décompositions de 5)  ou  (décompositions de 3)  en vue du tournoi La compétence est acquise si les élèves présentent des associations de carte (rouges et bleues) correctes. 
Puis participation au « tournoi des mangeurs de salade » 1 vainqueur par niveau. Les deux meilleurs participent au tournoi du niveau supérieur. (GS 10, MS 5, PS 3)
Je mets à disposition des jetons pour les élèves ayant besoin de revenir à la manipulation. Pour ceux qui ont recours à  ces jetons je considère que la compétence est validée au degré de maîtrise précédent.

Magalie Doglio, Christelle Ernary, Floriane CHIROL
 

Hristina BOBEVA

 

Niveau 3^e 

Discipline LVE

 

Comment adapter la réalisation d’une affiche sur les dangers des nouvelles technologies à des élèves dyslexiques ?

 

Constat : les élèves dyslexiques ont plus de difficultés à l’écrit qu’à l’oral, surtout dans la rédaction. Ils ont des difficultés à structurer leurs écrits. Ils ont besoin également de plus de temps pour réfléchir sur l’organisation de leurs expressions écrite et orales.

Les élèves pourraient avoir aussi des difficultés dans la lecture de la consigne.

 

Modalité de travail : Pour la réalisation de cette tache nous pouvons utiliser deux types de différenciation.  Une sur les contenus et une autre sur la structure. 

D’abord pour les élèves dyslexiques nous pouvons écrire la consigne avec une police adaptée ( de grandes lettres).  Il s’agit d’une adaptation au niveau des contenus.

D’autre part il s’agit d’une tache dont l’Activité Langagière principale est l’oral mais laquelle demande une partie d’écriture. Pour cette raison nous pouvons demander aux élèves de faire ce travail en groupe. De cette façon les autres élèves pourraient s’occuper de la rédaction du slogan et éventuellement de quelques phrases explicatives. Ainsi les élèves dyslexiques seraient évalués surtout sur la partie orale. Nous pouvons laisser plus de temps pour les groupes dans lesquels il y a des élèves dyslexiques pour la réalisation de la tache ainsi que leur donner plus de temps pour la présentation devant la classe. Il s’agit d’une adaptation au niveau de la structure.

Nathalie Ariza Vargas

- temps spécifique
- contexte calme
- règles de vie pendant les évaluations

Les aides à la réussite en amont :
- travailler sur la compréhension des consignes et les outils pour les comprendre (faire souligner les mots important, entourer les connecteurs...)
- place des outils de classe définie : structuration de l'espace en classe pour les posters par exemple : méthodologique à droite, disciplinaires à gauche, etc

Dans le cadre d’une meta-réflexion sur l’évaluation différenciée, j’ai décidé de revisiter une évaluation de Compréhension Écrite / Expression Écrite pour 2nde. 

Comment intégrer la différenciation dans l’évaluation? 

Pour faire preuve de plus de flexibilité et d’adaptation sur cette classe de Seconde, il est souhaitable de reconnaître une différence dans les capacités d’apprentissage et d’évaluer les compétences acquises différemment. 

C’est compétences peuvent être évaluées à l’écrit, oral, quizz (qualitatif ou quantitatif), en individuel, dyade ou petit groupe (homogène de niveau ou complémentaire). Typiquement, je demande aux élèves de rendre compte à l’écrit car c’est le meilleur entraînement à leurs épreuves finales. 

Je choisis une évaluation flexible pour tous les élèves, bien qu’il y ait des élèves PAP et PAI dans la classe. Ceux ci bénéficient d’un aménagement de temps. 

Pour les élèves manquant de concentration, je peux être physiquement avec eux pour qu’ils soient attentifs pendant toute la durée de l’écoute.

Le stratégies retenues sont donc : 

- réduire le nombre d’information demandée 

- Adapter la graphie et la longueur du travail demandé (demander plus de mots dans une rédaction à un élève expert).

- offrir plus de temps à l’élève pour accomplir certaines tâches qui nécessitent d’utiliser plusieurs ressources 

- Prévoir de courtes pauses. ‘Winding down’ ou pauses structurantes

- Faciliter la compréhension de l’écoute avec un pictogramme et des consignes aérées 

- Fournir une consigne courte et non ambiguë

Le contexte est important pour les élèves à besoins particuliers : 

- environnement calme et connu

- Pas de stigmatisation ni de mise à l’écart 

- Temps spécifique clairement donné à l’avance (tiers temps) 

Durant l’épreuve, les stratégies de réussite doivent être rebrassées : 

- lecture de la consigne en soulignant les mots clés 

- Relecture du devoir rendu (garder du temps à la fin)