Definitivamente no se puede definir la creatividad con una solo perspectiva, dependiendo del ángulo con la que la miremos encontraremos distintos significados.

Unas de las definiciones que podemos mencionar y que nos pueden dar una idea más abarcadora Torres, C. (2011) precisa que “la creatividad es ver algún objeto y en él caracterizar algo más y diferente a lo ya visto; es producción de ideas novedosas y útiles; es una actitud ante la vida; es libertad para ser auténtico como ser humano” (p.22), lo que nos lleva a pensar en esos pensamientos que a partir de algo, se abren a las posibilidades de ser innovador, que rompe con el esquema establecido para ampliar las posibilidades de algo o dar respuesta o solución a algún problema. Y se ha esto nos vamos a los epistemológico encontraremos que la palabra provine de una raíz del latín creare, la cual va de la mano con el verbo crear.

Ahora si nos vamos a la manera como para comprender un poco como está se da en cerebro se pude recordar la conectividad entre las diferentes áreas del cerebro y como esta interacción soporta ese pensamiento creativo. Iniciemos con los 3 sistemas del cerebro, sistema -R, sistema límbico y la neocorteza; el sistema R es el que se encuentra en la cimiente del cuello y es donde se organizan las ideas y se generan hábitos y rutinas, en el sistema límbico es aquel que enlaza el sistema R con la neocorteza y está encargado de la parte memorística y emotiva, por último, la neocorteza que abarca a los dos hemisferios del cerebro, al derecho y al izquierdo.

Por esta razón, y teniendo en cuenta como funciona un poco el cerebro, es importante que la educación sea es motor que promueva este tipo de pensamiento gracias a las didácticas de las aulas. Donde se generen en los estudiantes una verdadera metacognición que los ayude a entrelazar sus experiencias y conocimientos previos con los aprendizajes nuevos, para que gracias a la creatividad logre generar sus respuestas y genere posibles soluciones a conflictos que vayan surgiendo.

Así lo resume Torre, C. (2011) “para que la creatividad sea potenciada se debe partir de un enfoque humanista, pues así se dirige a considerar la relación con el valor que tiene una persona, lo que hace, lo que sabe, lo que es” (p.28). Todo esto nos lleva a la gran conclusión de que la educación no puede ser un esquema rígido y memorístico, sino que por el contrario, el docente debe buscar esas alternativas de llevar el conocimiento y que el aprendizaje sea motivador, comprensivo, maleable donde lleve al estudiante a su autoconocimiento para que la adquisición de este, sea significativo y relevante para su vida.

Cuando se hablan de aprendizajes determinantes en los primeros cinco años que aportan a la formación científica, es importante  tener en cuenta las diferencias que encuentra G. Bateson con sus planteamientos  referentes a los protoaprendizajes y deutoroaprendizajes en donde los resultados como metas relacionadas al currículo en el ámbito escolar ( Protoaprendizajes)  son tan  importantes como  aquellos  ambientes y procesos de interacción que viven los niños y niñas en donde adquieren otros tipos de conocimientos fuera del ámbito de la enseñanza ( deutoroaprendizajes). (Segura. p6,2011).

Promover un pensamiento científico en edades tempranas es lograr que las actividades rutinarias, repetitivas y memorísticas cambien por retos, por participación activa individual y colectiva de los estudiantes para que ellos mismos propongan qué hacer, cómo hacerlo y cuándo; desde la seguridad y la confianza en sí mismos y en su equipo de trabajo.

Cordova, D. E. G. N. F. (s. f.). Coronavirus. Educación y uso de tecnologías en días de pandemia. Ciencia UNAM. Recuperado 29 de septiembre de 2022, de https://ciencia.unam.mx/leer/1006/educacion-y-uso-de-tecnologias-en-dias-de-pandemia