Conversación Pedagógica by Sol Tesone

tesonesol — 2024-05-16 17:54:49 UTC

Algunas preguntas que pueden propiciar la conversación:

¿Alguna de estas frases les remite a alguna escena escolar, situación o recorrido de un estudiante, de la que hayan formado parte o sobre la que hayan sabido?
¿Qué esperamos del diagnóstico de un estudiante?
¿Qué viene para ese niño luego de un diagnóstico?
¿Cómo se ve afectada la identidad en cuanto al aprendizaje?
¿Cómo se constituye el vínculo pedagógico si es teñida esta relación por la etiqueta diagnóstica?

Es aquí fundamental preguntarnos si es necesario apelar a ese saber técnico-científico o quizás haya que revisar las bases sobre la que se sustentan estas ideas y podamos vincularnos a través de las experiencias, en el intercambio con las diferencias propias y del otro.

Para comenzar

lrobledo7 — 2024-05-18 00:33:13 UTC

Débora Fernanda Patérnico

dpaternico — 2024-05-18 16:32:29 UTC

Hace algunos años, estoy experimentando un cambio significativo a lo que refiere al conocimiento del diagnóstico en la educación. Antes por ejemplo, se necesitaba un CUD para ser parte de una PPI, ahora no necesitamos un CUD ni siquiera una etiqueta para formar parte de un acompañamiento de educación de especial. Y eso, entiendo que tiene que ver con una mirada más inclusiva y diversa que nunca y sobre todo, se tienen más en cuenta las características del estudiante que el diagnóstico.

BASTA DE ETIQUETAS

lrobledo7 — 2024-05-19 20:47:25 UTC

En lugar de enfocarse únicamente en las características individuales de las personas con discapacidad, este enfoque reconoce el papel de las barreras sociales y ambientales en su participación plena en la sociedad. El modelo social de la discapacidad busca promover la inclusión, la igualdad de oportunidades y la participación activa, y propone adaptar los entornos educativos y sociales, así como los currículos y las estrategias pedagógicas, para responder a las necesidades individuales de los estudiantes. La eliminación de las etiquetas médicas y el enfoque en las barreras sociales son fundamentales para construir una sociedad inclusiva y equitativa, donde todas las personas tengan igualdad de oportunidades para desarrollar su potencial.

Hola a todos…

ceciliaortiz1423 — 2024-05-20 00:20:06 UTC

Me pareció muy interesante el video sugerido sobre las etiquetas.

En cuanto a las experiencias personales, en mi recorrido docente es muy común escuchar múltiples etiquetas. En las escuelas está muy arraigado el modelo médico.

Una experiencia en cuanto a las etiquetas, la viví en un jardín donde fui maestra inclusora. La maestra del nivel inicial, quizás desde su desconocimiento o angustia, que por momentos la desbordaba. Me señala a un alumno (no era el estudiante con el que yo estaba trabajando) me pregunta: ¿qué te parece que puede tener?, le noto ciertos comportamientos raros. Mi única respuesta ante el planteamiento fue tratar de explicarle que mi función no es diagnosticar, que mi tarea es pedagógica.

El diagnóstico es imprescindible y necesario, no sólo para conocer lo que sucede sino para establecer un tratamiento adecuado, el problema surge cuando ese diagnóstico se convierte en una etiqueta, para luego florecer el prejuicio.

Por eso considero que es un trabajo diario concientizar a todos nuestros colegas, que primero está la persona y sus capacidades, y que el diagnóstico será una guía.

Cecilia Ortiz Perez.

Integrantes

2024-05-21 15:23:50 UTC

María Soledad Tesone

Natalia Ruiz

Laura Robledo

Debora Fernanda Paternico

Cecilia Ortiz Perez

Barbara Soledad Salto

Yesica Valerio

" Los diagnósticos en la infancia se escriben con lápiz".

tesonesol — 2024-05-21 16:17:39 UTC

Leyendo las experiencias de mis compañeras en las diferentes escuelas, con las familias y con los alumnos y alumnas que han conocido a lo largo de sus trayectorias, considero que muchas veces el vinculo pedagógico se ve teñido por la etiqueta diagnóstica y eso como docentes es lo que tenemos que trabajar para que no suceda.

Un diagnóstico debe servir para delimitar un tratamiento posible desde la salud, pero en educación no es necesario para enseñar. Pasar de la mirada de la observación clasificatoria y clasificante hacia la observación comprensiva y despatologizante. Pasar de preguntarnos "¿ que tiene el niño?" para pasar a preguntarnos "¿ de que sufre ese niño?".

Si logramos como docentes llevar hacia estos otros sentidos las preguntas que se realizan en el ámbito educativo estaremos enmancipando en el cambio de mirada y en crear mayor hospitalidad. Eso debería ser el sentido del gesto- acto del educar: recibir al otro, sin cuestiones, sin preguntas, sin sospechas, y sobre todo, sin juzgar ( Carlos Skiliar). De eso debe tratarse la escuela, de ser un lugar donde las infancias tienen la gran posibilidad de aprender a conocer el mundo haciendo lazos con otros.

Como docentes debemos ser los garantes PARA QUE NO EXISTA DISCRIMINACIÓN NI EXCLUSIÓN.

MARÍA SOLEDAD TESONE