Compromisso Nacional Criança Alfabetizada

LEEI CENTRO OESTE

CADERNO 0

Cada cursista deve ter o seu material individual digitalizável para depois compor seu percurso na plataforma virtual.

O trabalho de percurso documentará as atividades, reflexões de cada cursista.

Haverá a elaboração do projeto literário coletivamente, a ser elaborado em breve.

Complicados e pensativos

Machucados após tantos crivos

Blindados com nossos motivos

Amuados, reflexivos

E dá-lhe antidepressivos

Acanhados entre discos e livros

Inofensivos

Será que o sol sai pra um voo melhor?

Eu vou esperar, talvez na primavera

O céu clareia, vem calor

Vê só o que sobrou de nós e o que já era

Em colapso o planeta gira, tanta mentira

Aumenta a ira de quem sofre mudo

A página vira, o são delira, então a gente pira

E no meio disso tudo, 'tamo tipo...

Passarinhos

Soltos a voar dispostos

A achar um ninho

Nem que seja no peito um do outro

Passarinhos

Soltos a voar dispostos

A achar um ninho

Nem que seja no peito um do outro

Laiá, laiá, laiá, laiá

Laiá, laiá, laiá

Laiá, laiá, laiá, laiá

Laiá, laiá

Lá-laiá, lá-laiá, lá-laiá

Ãh-ãh, ãh-ãh-ãh

Áh-ãh-ãh

A Babilônia é cinza e neon, eu sei

Meu melhor amigo tem sido o som, okay

Tanto carma lembra Armagedon, orei

Busco vida nova tipo ultrassom, achei

Cidades são aldeias mortas, desafio nonsense

Competição em vão que ninguém vence

Pense num formigueiro, vai mal

Quando pessoas viram coisas, cabeças viram degraus

No pé que as coisa vão, Jão, doidera

Daqui a pouco, resta madeira nem pros caixão

Era neblina, hoje é poluição

Asfalto quente queima os pé no chão

Carros em profusão, confusão

Água em escassez bem na nossa vez

Assim não resta nem as barata (é memo'!)

Injustos fazem leis e o que resta pr'ocês?

Escolher qual veneno te mata

Pois somos tipo...

Passarinhos

Soltos a voar dispostos

A achar um ninho

Nem que seja no peito um do outro

Passarinhos

Soltos a voar dispostos

A achar um ninho

Nem que seja no peito um do outro

Laiá, laiá, laiá, laiá

Laiá, laiá, laiá

Laiá, laiá, laiá, laiá

Laiá, laiá

Laiá, laiá, laiá, laiá

Laiá, laiá, laiá

Laiá, laiá, laiá, laiá

Laiá, laiá

Passarinhos

Soltos a voar dispostos

A achar um ninho

Nem que seja no peito um do outro

Passarinhos

Soltos a voar dispostos

A achar um ninho (dois, três, quatro)

Nem que seja no peito um do outro

Gosto mais quando seu olho vem

Na direção do meu

Na direção do meu

Na direção do meu

Gosto ainda mais quando esquecemos

Onde estamos e olhando em volta escolhemos

A mesma coisa pra olhar

A mesma coisa pra olhar

A mesma coisa pra olhar

Gosto quando olho com você o mundo

E gosto mais do mundo quando posso olhar pra ele com você

Gosto mais do mundo quando posso olhar pra ele com você

Gosto mais do mundo quando posso olhar pra ele com você

Na direção do meu

Na direção do meu

A mesma coisa pra olhar

A mesma coisa pra olhar

Gosto quando olho com você o mundo

E gosto mais do mundo quando posso olhar pra ele com você

Gosto mais do mundo quando posso olhar pra ele com você

Gosto mais do mundo quando posso olhar pra ele com você

CURSISTA: LUCILENE BARBOSA DA SILVA

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PERCURSO DA ATIVIDADE

Dei início a atividade com uma roda da conversa em que todos estariam sentados em suas cadeiras, então comecei a narrar a história de uma criança da turma e antes de concluir algumas crianças começaram a responder que estaria falando de um coleguinha. Ouvi com espanto e admiração o quanto essa criança sabia de quem eu estava falando, mesmo assim continuei com a história e ao final fiz a seguinte pergunta para a turma, de quem a professora está contando a história de qual coleguinha da sala? E para a minha surpresa, a mesma criança que respondeu antes de concluir a história, reafirmou no final que era o mesmo o seu coleguinha, já outros ficaram com olhar de espantado e pensativo, mas que no final falaram com quem morava e de que gostavam.

Após esse momento convidei algumas crianças para contar sua própria história, onde pude trabalhar a sua oralidade e sua atenção participativa, algumas crianças não quiseram participar estavam com vergonha de falar e já outras participaram, porém precisei em alguns momentos intervir fazendo algumas perguntinhas sobre a vida dela. O resultado foi bastante significativo e prazeroso, pois estavam bastante atentos e curiosos em saber um pouco da vida de seu coleguinha.

Ao término entreguei folhas sulfite em branco e lápis colorido onde cada criança estaria representando a sua vida através de desenhos ilustrativos.

Ao final observei que estariam trocando informações entre eles, felizes e empolgados para levar atividade para casa, para mostrar a seus pais.

A partir da proposta de atividade apresentada, dispus as crianças em círculo para uma roda de conversa e apresentei o livro escrito por minha filha, contei um pouco de sua história de vida e como surgiu a oportunidade de publicar um livro com apenas 3 aninhos. Nesta conversa instiguei eles viverem esta experiência, propus que fizéssemos um livro da nossa turma onde cada um descreveria a sua história por meio de ilustrações e eu discorreria por escrito o que eles quisessem registrar.

Cursista - Markélia de França Silva Batista

CURSISTA: LUCILENE BARBOSA DA SILVA

PARA O LIVRO DA TURMA

O QUE É NECESSÁRIO E QUAIS OS DESAFIOS PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO COM A ORALIDADE, CONSIDERANDO O CONTEXTO EM QUE AS PROFESSORAS ESTÃO INSERIDAS? CONTEXTUALIZE SUA RESPOSTA.

Trabalhar a oralidade na educação infantil é de suma importância para o

desenvolvimento da criança nos seus aspectos cognitivo, social, afetivo e emocional. Então dentro da minha rotina de trabalho pedagógico, desde o acolhimento, ou seja a chegada da criança na creche até o final da aula, o trabalho com a oralidade é desenvolvida constantemente. No primeiro momento, recebendo-as com entusiasmo e atenção acolhendo com música ou material pedagógico. Alguns deles chegam bastante animados e outros tristes desanimados e outros tímidos, já outros chegam curiosos perguntando o que vai acontecer na aula.  A professora ouve com bastante atenção a fala de cada criança, Após o acolhimento organizo todo o grupo para a roda da conversa e neste momento acontece conversas entre si e com a professora, diálogo a partir das perguntas dirigidas pela professora, a contação de história e a explicação de como será a aula do dia, os combinados da turma e compartilhamento de músicas infantis. Vale ressaltar que, na sala foi organizado um espaço o cantinho da leitura como forma de estimular além à leitura como também trabalhar a oralidade das crianças, onde pude observar atentamente o diálogo entre eles, a maneira de se expressam na leitura e como também a troca de informações sobre as imagens do texto.

Ao decorrer da aula é observado que algumas crianças demonstram muita inquietação, pois não conseguem parar para ouvir a professora e seus colegas, já outros não respondem as perguntas quando são dirigidas e não conseguem se expressarem na música e demonstra dificuldade em travar diálogos entre si.

Com relação aos desafios posso dizer que são grandes para desenvolver um bom trabalho pedagógico com a oralidade de maneira eficiente, muitas as vezes, devido a correria da rotina de atividades o professor não para ouvir as necessidades daquela criança, as vezes é falta de orientação pedagógica ou não tem uma formação continuada, a falta de apoio da família daquela criança que muitas vezes não é estimulada, a falta de recursos pedagógico e entre outros.

Enfim, os obstáculos e os desafios sempre irão surgir, então cabe ao professor estar sempre buscando informações, participando das formações continuadas para que, possam assim desenvolver um bom trabalho pedagógico juntamente com toda equipe escolar para elaborar um bom planejamento coletivo e por fim, buscar sempre um diálogo aberto com a família da criança.

PROFESSORA: SUELLEN

A oralidade prepara as crianças para a leitura e escrita nos anos seguintes, fortalecendo e ampliando a cultura de forma abrangente. Para que haja sucesso nas aprendizagens existem diversas formas e possibilidades de abordagens a serem realizadas. Cada docente precisa incorporar o que for mais adequado à faixa etária e a personalidade da sua turma, trabalhando em conjunto mas sempre respeitando as limitações e potencialidades de cada um.  Para fortalecer esses aspectos, realizo tudo dentro do possível e da minha realidade. Adapto a rotina de leitura por meio da impressão de livros para trazer diferentes repertórios baseado nas práticas pedagógicas a serem abordadas. Promovo a escuta ativa e a troca de ideias por meio das rodas de conversa. Cantamos e fazemos brincadeiras rítmicas. Realizamos debates sobre os temas abordados de forma adequada a idade. No geral, fortaleço o máximo das práticas pedagógicas da melhor forma que encontro, visto que as dificuldades para trazer diferentes recursos é muito grande. Na percepção da realidade vivida na minha unidade e nos anos anteriores trabalhados na rede municipal, vejo como maior dificuldade, a falta de incentivo por meio de materiais e até mesmo livros. Nem todas as creches têm a variedade necessária de livros para o manuseio individual das crianças. O uso de vídeos para contação de história só é possível caso baixe previamente o que for mostrado, devido a falta de internet acessível no ambiente, tanto wi-fi, quanto nos cabos diretos. Atualmente é um problema até a fiação dentro da sala, as tomadas não funcionam, portanto, atividades com projetores não podem fazer parte do planejamento. Caixa de som e notebook só se estiverem previamente carregados. Acredito que, com criatividade e dedicação, é possível proporcionar às crianças um desenvolvimento pleno da oralidade e das demais competências, mas de fato, se a rede oferecesse recursos de forma correta e pensada no desenvolvimento das crianças, as professoras conseguiriam realizar um trabalho ainda mais profundo com os pequenos.

Cursista: Marina Leite da Costa

Turma: Mãe do sol – LEEI/MT 2024

Depois, tive a chance de ler para eles o livro que escolhi, "A Roda do Rato Raul", de Maria Antonia Pietrucci Gonzalez (2020). Ao final, fiz algumas perguntas sobre a história que acabaram de ouvir, e isso resultou em uma rica troca de conhecimentos e aprendizado. Alguns conseguiam responder, enquanto outros se sentiam envergonhados, e alguns repetiam as respostas dos colegas. Na segunda etapa, pedi a todos que se sentassem e pegassem seus cadernos para desenhar o que mais gostaram na história, assegurando-me de levar em conta os comentários de cada um sobre suas respostas.

Em resumo, é fundamental ressaltar que a mediação da professora tem um papel essencial, pois é através dela que as crianças conseguem observar e desenvolver sua habilidade de comunicação, tanto oral quanto escrita.

Cursista: Maria Paula Borges Duarte

Professora: Suellen

Vejo como necessidade favorecer um ambiente de conversa onde as crianças possam falar abertamente e escutar seus colegas, para ampliar o entendimento sobre importância de respeitar a vez dos colegas e desenvolver a capacidade de prestar atenção no que está sendo dito. Esse aprendizado vai além da rotina; ele se reflete na convivência diária e nas interações. Nas rodas de conversa, cada criança tem a oportunidade de compartilhar suas experiências, sejam elas felizes ou tristes. Ao falar sobre situações alegres, costumo questionar o que foi mais legal, quem estava junto, ou outros aspectos que ampliam a narrativa e possibilitam uma reflexão mais profunda sobre o que vivenciaram. Já nas situações mais delicadas ou tristes, tento incentivar a criança a expressar o que sente, o que proporciona um espaço para ela refletir sobre suas emoções e compreende-las melhor. Esse tipo de abordagem fortalece a comunicação e também ajuda as crianças a desenvolverem empatia e autoconhecimento. É fundamental reservar um tempo na rotina para ouvir e dar atenção ao que se passa na mente das crianças. Quando dou importância ao que eles têm a dizer, além de ouvir também estou fazendo com que reflitam sobre si mesmos e o mundo ao seu redor. As crianças, assim como os adultos, têm pensamentos, sentimentos e experiências que merecem ser respeitados e compreendidos. Além disso, uma prática valiosa nesse processo é a reformulação do que as crianças dizem. Ao ouvir suas falas, reformulo suas palavras para organizar o pensamento e deixar mais claro ao que está sendo dito. Esse gesto simples ajuda a criança a perceber que o que ela diz tem valor. Também, ao apresentar novos conceitos e assuntos, aproveito a oportunidade para fazer perguntas abertas para ouvir e incentivar a expressão das crianças, afim de afirmar que seus pensamentos, sentimentos e opiniões são importantes. Esse processo de escuta ativa e diálogo contínuo criam uma base sólida para o desenvolvimento pleno de cada um deles.

Cursista: Adriene Abrante

Formadora: Suellen

Inicio a roda de leitura convidando as crianças a sentarem em roda, em seguida cantamos a canção “Pom pom/quem será??/ É uma história pode entrar/ Vai começar”. Durante a história as crianças costumam fazer perguntas sobre os personagens ou de algo que lhes chamaram a atenção, nesses momentos de perguntas costumo sempre responder às crianças. É importante levar histórias que despertem a curiosidade das crianças e com personagens que elas conhecem, como “A branca de neve”, “a lagarta comilona”, “o patinho feio” e também “O grufalo”, “O filho do grufalo”. E após a história costumo perguntar o que mais lhe chamaram atenção, qual personagem gostaram mais e qual não gostaram e assim vão surgindo várias perguntas das crianças. O momento da roda de história é sempre cheio de alegria e curiosidade.

O trabalho pedagógico com a oralidade é um instrumento fundamental para que as crianças possam ampliar suas possibilidades de inserção e participação nas diversas práticas sociais. A importância de se trabalhar com a oralidade promove o desenvolvimento oral nas crianças, que é fundamental para que elas possam comunicar-se nas mais diferentes situações sociais que envolve a fala no seu dia a dia.

É através do trabalho pedagógico com a oralidade que a criança vai construindo conhecimento a partir da relação estabelecida com o mundo, envolvendo aspectos da realidade, interagindo com outras pessoas e assim modificando sua forma de agir, pensar e sentir.

O trabalho pedagógico com a oralidade em sala de aula é de suma importância, a fala é essencial em nossa vida e devemos considerar que o desenvolvimento oral se dá a partir das vivências envolvendo o uso das práticas linguísticas, nós professoras de educação infantil devemosplanejar em nossas ações pedagógicas atividades cotidianas envolvendo a fala, e a reflexão sobre a língua.Porque por meio da expressão oral as crianças ampliam seus universos de comunicação, expressam suas opiniões e ideias, sentimentos e emoções, argumentam, comunicando-se com maior facilidade.

Partindo do exposto que o trabalho pedagógico com a oralidade é uma habilidade imprescindível para o convívio social em diversas práticas, nós professoras devemosconsiderar a oralidade é o fator essencial fazendo com que os alunos tornem-se sujeitos falantes, participantes da sociedade.

A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas sociais.

O trabalho com a linguagem se constitui num dos eixos básicos na Educação Infantil, dada a sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento.

Aprender uma língua não é somente aprender palavras, mas também os seus significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade.

A Educação Infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de Comunicação e Expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças.

Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências linguísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.

Ao longo da Educação Infantil, as crianças estão em plena construção da Linguagem Oral, conhecendo, ampliando e enriquecendo recursos de compreensão e expressão, para uma maior competência comunicativa. Cabe, portanto à escola, oferecer às crianças todas as oportunidades possíveis de uso social da língua, a fim de estabelecer as bases para a formação de usuários competentes, autônomos e críticos da língua falada e escrita, usufruindo de toda a riqueza da língua portuguesa.

Por isso, a escola deve trazer a língua portuguesa com toda sua diversidade e complexidade para a sala de aula propondo as crianças um rico ambiente de letramento, muito mais amplo e instigante para o pensamento.

Turma: 4º agrupamento (Matutino)

O Cantinho da Leitura foi montado na sala e projetado para ser móvel. No entanto, devido a ser uma unidade nova, ainda não dispõe de uma biblioteca ou de um espaço específico dedicado à leitura.

CURSISTA: Adriene Abrante Gomides Furtado

PROPOSTA: Produzir um breve texto sobre a sua formação literária, já levando em consideração os nossos voos com o LEEI

A minha formação literária começou ainda na escola através das leituras que as professoras faziam em sala e tive uma sorte grande pois em todas as escolas que estudei tinham bibliotecas com ótimos livros e eu estava sempre pegando vários livros para ler em casa e ao longo dos anos fui aprimorando a minha leitura e até hoje gosto bastante de ler. Trabalhar a literatura nos dias atuais está sendo um grande desafio, pois as crianças não têm paciência para o momento da leitura e ficam dispersas em vários momentos e gostam mais de histórias que têm textos curtos, mas com paciência e determinação vamos conseguir transformar as crianças de hoje em grandes leitores no futuro.

CURSISTA: Adriene Abrante 

O trabalho pedagógico com oralidade é fundamental para desenvolver habilidades de comunicação eficaz nos nas crianças. Portanto é necessário ter um planejamento cuidadoso, atividades interativas com livros e também respeitar a diversidade linguística e cultural de nossas crianças. Um grande desafio que temos na atualidade é em como despertar o interesse pela leitura com a tecnologia disponível com tanta facilidade para as nossas crianças, por isso é necessário pensar em estratégias com recursos diferentes além dos livros, como a história na lata, pedir para as crianças fazerem um reconto de uma história que goste, deixar elas manusearem o livro e podemos até usar a tecnologia como uma aliada para passar vídeos de contos e recontos para as crianças. No entanto, as professoras precisam de formação continuada, apoio e recursos adequados para superar esses desafios e promover uma educação de qualidade.

Cantinho da Leitura

Turminha do 4ºAgrupamento / Matutino

CMEI- José Antônio de Oliveira

Prof Marquelia Silva da Mata Souza

Não temos um cantinho de leitura fixo, as vezes vamos ler no pátio, na brinquedoteca onde tem um cantinho, na acolhida familiar também disponibilizo. Minha unidade tem poucos livros, levei os meus também para ofertar uma maior diversidade de livros.

Cursista: Adriene Abrante

Observar crianças em seu ambiente natural revela uma riqueza de saberes e invenções. Pequenas ações e conquistas, como aprender a contar objetos, são valorizadas e celebradas por elas. A observação foca na interação das crianças com o meio, identificando interesses e habilidades emergentes. Elas se movimentam livremente, explorando espaços e objetos, demonstrando curiosidade e criatividade, a maneira como interagem com todas as pessoas da unidade sempre com sorrisos e abraços. As crianças inventam brincadeiras, histórias e jogos, compartilhando experiências e saberes uns com os outros. Seu olhar sobre o cotidiano é marcado pela imaginação. Ao lidar com livros, demonstram interesse pela narrativa e ilustrações, iniciando-se na leitura e escrita, durante a tarde elas interagem com os livros contando para os colegas ou pedindo para a professora contar a história para elas.

TURMA: MÃE DO SOL

ATIVIDADE PROPOSTA: PRODUZIR UM BREVE TEXTO SOBRE SUA FORMAÇÃO LITERÁRIA, JÁ LEVANDO EM CONSIDERAÇAO OS NOSSOS VOOS COM O LEEI.

Minha formação literária começou na creche aos 5 anos de idade e ainda continua até a presente data, pois continuo lendo e aprendendo até hoje. Estudei nas Cáritas diocesana e amava quando a minha tia Dina contava as histórias. Foi lá que decidi que seria professora da educação infantil o que se realizou em agosto de 2001.

Uma das histórias inesquecíveis da minha infância foi “O caso da borboleta Atíria” da coleção vaga-lume. Ao ler essa história despertou minha paixão por leituras que continua até hoje. Ler para as crianças hoje, é reviver os momentos de quando liam para mim. Até hoje ao fazer a leitura para as crianças, me desperta o encantamento, a imaginação e fantasia, que é o que deve ser despertado nas crianças também.