fases complementares: pré-leitura, leitura e pós-leitura.

As atividades de pré-leitura, com base, essencialmente, na exploração de elementos

paratextuais, possibilitam aos alunos um primeiro contacto interativo com a leitura,

convocando-os para o processo de construção de sentidos.

Na fase da leitura, o aluno já se envolve com texto, cria conexões, interroga. A partir da

relação criada com o escrito, estabelece ligações causais com outras leituras.

A pós-leitura constitui a fase em que ocorre a reflexão e a partilha de significados. Nesta

etapa, é frequente a associação da leitura à escrita, através da experienciação da criação

textual.

Identificam-se algumas atividades para estímulo e incentivo à leitura, a realizar pelos

diferentes mediadores.

Educador/ professor/ professor bibliotecário

A1 Pré-leitor

. Utilizar canções e lengalengas, como estratégia de desenvolvimento do prazer de ouvir e

contar;

. Ler e dialogar sobre os livros, destacando as imagens e a sonoridade das palavras.

B1 Leitor aprendiz

. Promover sessões de leitura em voz alta: reproduzir e memorizar sequências sonoras,

lengalengas, cantigas, pequenos poemas, outros;

. Estabelecer diálogos a partir das leituras: explicação dos sentidos, análise das

ilustrações.

C1 Leitor consistente

. Estimular a leitura em diferentes formatos e suportes (analógicos e digitais);

. Promover a criação de booktrailers, divulgando-os em linha e/ou em emissões da rádio

escolar;

. Utilizar aplicações digitais para (re)contar histórias;

D1 Leitor juvenil

. Organizar ateliês de escrita criativa a partir de leituras prévias;

. Criar clubes de leitura temática de curta duração.

. Proporcionar momentos de leitura entre pares, em situações varia.

E1 Leitor crítico

. Organizar sessões de partilha intergeracional de leituras com parcerias externas;

. Envolver os alunos na preparação e dinamização de encontros com escritores.

Educador/ professor/ professor bibliotecário/ pais e encarregados de educação

A/B2 Pré-leitor/ leitor aprendiz

. Convidar pais e encarregados de educação para participação em sessões de animação

de leitura;

. Promover mensalmente a requisição domiciliária de livros para pais e encarregados de

educação.

g

sucesso escolar e educativo assenta no desenvolvimento

dos níveis de literacia da leitura, tarefa que a todos

convoca: alunos, docentes, pais, famílias, comunidade, ...

Contudo, no afã permanente que rodeia a vida da escola,

que nos compromete e implica, podemos, por vezes,

correr o risco de transformar a leitura em missão, quase

pessoal, retirando espaço para que o livro, entendido aqui

nas suas inúmeras aceções, cumpra o seu papel e exerça

magia sobre o leitor.

Trabalhar a leitura e o livro, tendo em vista a sua

promoção junto de novos públicos não deverá, pois,

consubstanciar-se em gestos invasivos nem assentar em

simples atividades de exposição de conteúdos textuais,

uma vez que este tipo de práticas, certamente muito bem

intencionadas, retiram ao processo de construção da

leitura a motivação e a sua justificação primeira. Assim,

é crucial termos presente que a nobre tarefa de dar a ler

não deverá substituir-se ao singular ato de ler1, ato incial

do irrepetível processo de construção de sentidos que é

a leitura.

1 Leer no es ninguna operación aritmética consistente en sumar

una serie de habilidades siguiendo un modelo jerárquico. La cosa

es más compleja. La lectura es un proceso unitario y global, en

el que matizar y precisar qué es lo primero y qué es lo segundo

en acontecer resulta más complicado de lo que vulgarmente se

piensa.

Para decirlo de una manera sencilla: el sujeto lector no realiza

una transposición del significado del texto a su mente. Eso sería

demasiado fácil. El lector lo que hace es construir su interpretación

a partir de unos conocimientos, de unas intenciones, de unas

expectativas intelectuales o afectivas.

Es decir, la imagen tan habitual de que leer consiste en recibir

ideas, conocimientos e información, es una descripción de la

lectura tan extendida como falsa. (Moreno, 2004)

ano de escolaridade 8º

leitura orientada

Pré-leitura Guia de antecipação: criação de uma lista de palavras e

expressões relacionadas com o tema do livro. As palavras, a

selecionar, deverão agrupar-se em duas categorias (natureza e

sentimentos), para que, posteriormente, na fase da leitura e da

pós-leitura seja possível a sua recuperação para a construção de

sentidos e experiências individuais de leitura.

Pacote de imagens: atividade a implementar em associação com

o guia de antecipação, de forma a convocar/ refrescar os

conhecimentos dos leitores para a atividade de leitura.

Durante a leitura Diários de leitura: são fornecidas aos alunos excertos textuais lido

e/ou escritos com o intuito de provocar reações sobre o

comportamento/ conduta das personagens, que devem ser

registadas individualmente.

Registo de palavras: seleção das palavras mais votadas pelos

alunos, a partir da lista (sentimentos) trabalhada na fase anterior

(pré-leitura).

Depois da leitura Resposta multimédia: criação de uma apresentação dinâmica, em

suporte digital – genially [https://www.genial.ly] ou similar, sobre a

temática do mar, a partir de excertos textuais.

Investigação: os alunos, organizados em grupo, são convidados a

investigar em diferentes fontes – suporte analógico (enciclopédia,

outras disponíveis no espaço da biblioteca escoar) e digital

(WWW) – informação sobre o autor e sua obra.

título As viagens de Gulliver de Jonathan Swift1

1. Motivar para a leitura da obra;

2. Estimular a curiosidade.

1. A partir da visualização (projeção) de um conjunto de imagens relativas às diferentes

versões da obra original, capas de livros, cartazes cinematográficos, outras, o docente/

professor bibliotecário (docente) convida os alunos a um debate, centrado na imagem de

Gulliver, sobre temáticas implícitas na obra: o respeito pela diferença e a intolerância.

2. O docente convida os alunos a imaginar/ criar, a pares, uma nova capa para o livro,

tendo por base um pequeno questionário de verificação dos principais elementos

paratextuais: autor(es); editora; coleção; imagem da capa; título; subtítulo; índice;

ilustrações e prefácio.

1. Aprofundar a compreensão;

2. Incentivar o uso de estratégias de compreensão.

1. No decurso da leitura individual, o aluno é convidado a registar as suas impressões e

opiniões sobre os acontecimentos. Estas informações serão, posteriormente, a base para

um debate alargado à turma, de forma a que da partilha de informação e de opiniões se

estabeleçam nexos de compreensão da história.

2. A cada aluno é atribuída uma parte/ secção do livro para levantamento de 10 palavras

e/ou expressões que estejam relacionadas com uma lista, previamente fornecida. Após o

registo das palavras, os alunos deverão consultar dicionários e/ou outras fontes para

recolha do significado das palavras/ expressões. Numa segunda fase da atividade, os

alunos deverão construir pequenos enunciados recorrendo ao uso das palavras coligidas.

3. Os alunos, com base nas leituras já efetuadas e na consulta da obra, deverão responder

a um pequeno questionário de leitura, de forma a tomarem consciência das diferenças/

marcas do género dramático. 
(...)

uma ideia pensada com objetivos claros e específicos, para ações concretas a executar num

determinado contexto escolar e/ou comunitário, depois de identificado o problema a resolver

e analisados todos os desafios que previamente se colocam.

Tratando-se de um projeto, obrigatoriamente deverá centrar-se na resolução de um

problema, abordagem na qual o aluno deverá ter um papel central nos processos de

conceção, planificação, execução e avaliação.

Um projeto de promoção da leitura pretende, pois, formar leitores, o que se afigura como

uma tarefa complexa, já que o processo de aprendizagem leitora convoca a criação de

hábitos de leitura como condição fundamental para o desenvolvimento de outras

competências específicas, com as quais interage. Assim, o projeto de leitura terá de

responder a um duplo desafio: criar hábitos (rotinas) de leitura e desenvolver competências

no domínio da compreensão leitora.

Todavia, não nos podemos olvidar que, hoje, o texto se veste de múltiplas roupagens

(formatos); para lá do impresso, impõe-se, quase de modo omnipresente, a

multimodalidade, a que acedemos através de diferentes dispositivos. Registe-se, ainda, que

o leitor coevo apresenta um novo perfil: vive, quase prementemente, ligado às redes sociais,

assentes no poder da imagem e nos enunciados curtos que não sobrevivem para lá do

imediato. Estes pressupostos devem, necessariamente, ser tidos em consideração no

momento de escolher os formatos textuais e a tipologia das abordagens e atividades a

desenvolver no âmbito da promoção da leitura.

Todas as fases de um projeto de leitura são essenciais, desde a conceção à execução e à

avaliação: na conceção é fundamental que se formulem criteriosamente os objetivos

específicos dos quais irão depender a qualidade e a eficácia do plano. Os objetivos, bem

definidos, orientam corretamente para a ação, tornando-se indispensáveis para a

monitorização e a avaliação do projeto. É igualmente importante definir com rigor os

destinatários e os responsáveis pelas ações, assim como estabelecer parcerias que possam

vir a constituir-se como uma mais-valia para o sucesso do projeto. Por último, mas não

menos importantes, o cronograma, as metodologias (ativas e centradas no aluno), a

definição dos recursos necessários à execução e, por fim, a monitorização/ avaliação são

elementos que concorrem indubitavelmente para o sucesso do projeto de leitura.

de escolaridade uma cultura de leitura, assente na multiplicidade

de suportes em que esta possa ocorrer, explorando abordagens

singulares que se revelem capazes de implicar e enriquecer as

experiências leitoras dos alunos deste nível de escolaridade.

de escolaridade uma cultura de leitura, assente na multiplicidade

de suportes em que esta possa ocorrer, explorando abordagens

singulares que se revelem capazes de implicar e enriquecer as

experiências leitoras dos alunos deste nível de escolaridade.

Assente nestas premissas e partindo da leitura de excertos de

um conjunto de títulos propostos para o 10º ano e de textos, em

suporte e formatos varia, sobre os autores e a sua obra literária,

serão desenvolvidas diferentes atividades de pré-leitura, em contexto

letivo (Português e Técnicas de multimédia), com vista à criação

de campanhas de divulgação promocional dos livros: criação de

marcadores de livros associados à divulgação das propostas de

leitura, cuja preparação e elaboração é, de igual modo, realizada em

sala de aula com o apoio da biblioteca escolar.

Assente numa metodologia ativa, a abordagem dos conteúdos teve como ponto de partida, ao longo das sessões, a leitura e a discussão de documentos teóricos que validavam e sustentavam as tarefas a executar. O carácter predominantemente prático da formação foi reforçado com este “arrumar de ideias”, fundamentando-se, deste modo, as diferentes fases da construção e implementação dos projetos de leitura.

O culminar deste processo interativo de construção atingir-se-ia, na quinta sessão síncrona, com a apresentação e partilha dos diferentes projetos de leitura, que sublinharam, uma vez mais, a capacidade da biblioteca escolar na promoção de percursos transdisciplinares, caminho de sentido único na criação e consolidação dos hábitos de leitura. Pudemos, assim, testemunhar, a partir das diferentes propostas, a multiplicidade de caminhos, os traços de união nas realidades diagnosticadas e, acima de tudo, um persistente querer, o acreditar que é possível implementar novas formas de abordar a leitura, literacia primeira que projeta e condiciona as demais competências.

Ponto de partida de um caminho que se deseja impactante, esta ação de formação cumpriu, creio, na íntegra os seus objetivos iniciais, estimulando e sensibilizando os formandos para a criação de estratégias pedagógicas inovadoras, que utilizando as potencialidades da biblioteca escolar, possam contribuir para os sucesso escolar e educativos dos alunos.