• Valorar y respetar su intención comunicativa.
• Preguntarle directamente en forma clara y precisa.
• Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de ejemplos.
• Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.
• Establecer un clima de confianza y seguridad.
• Propiciar la construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántico, sintáctico, fonológico) a partir del juego y de la construcción de álbumes de imágenes.

• Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula.
• Utilizar permanentemente la acción comunicativa en los actos de lectura y escritura.
• Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentación o el análisis de las mismas.
• Emplear recortes de palabras, animales, objetos, personas... para la redacción de textos.

• Partir de la realidad que rodea al niño, do sus intereses, de sus experiencias.
• Hacer que el aprendizaje sea algo divertido, ti! niño tiene que disfrutar con las actividades y vivirlas como un juego.
• Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de loterías, memoramas, etc.
• Propiciar que el niño adquiera la comprensión de la lectura mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad.

• Evitar el verbalismo y explicar sólo lo necesario.
• Precisar el lenguaje "aquí", "allá", "este", "ese", "arriba", "abajo", etc., ya que rara vez lo usa el niño ciego y si lo hace es para referirse a sus propias acciones.
• Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte.
• Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula (láminas, pizarrón,
• etc.).
• Promover que toque los objetos y hable de ellos.

• Utilizar un sistema alterno de comunicación: Braille.
• Hacer intentos de escritura en blanco y negro (escritura convencional utilizada por videntes).
• Acercar al niño al lenguaje escrito a través de la lectura y descripción de portado-
• res de texto (tarjetas, etiquetas, etc.).
• Aprender el nombre propio en blanco y negro.

• Fomentar el gusto por la lectura (que le lean los padres, familiares, compañeros...).
• Utilizar un atril para colocar derechos los libros y papeles cuando lean.
• Anticipar (el maestro) el contenido de la lectura antes de iniciarla.

• Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo.
• Acercar la representación de los números en Braille y convencionales realzados
• con pintura textil, resistol, plastilina, etc.
• Realzar una regla para facilitar la ubicación de fracciones en ella.
• Utilizar la recta numérica realzada con pintura textil, resistol, etc.
• Permitir el uso de la calculadora.

• Propiciar experiencias táctiles con los objetos para percibir las características de
• éstos, como: peso, textura, tamaño, etc.
• Marcar los límites de fa hoja y de los planos bidimensionales con cinta, resistol,
• pintura textil, etc., o punteándolas.
• Utilizar plantillas perforadas para el cálculo y/o medición de perímetros y áreas.

• Estimular el uso del bastón para el mejor desplazamiento del alumno.
• Favorecer el desarrollo de la representación mental de los objetos conocidos por el niño.
• Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones sogún sus características.
• Utilizar una tabla forrada con plastilina y un bolígrafo sin tinta para los trazos de figuras geométricas y líneas.

• Presenta incapacidad para procesar satisfactoriamente la información lingüística y los sonidos ambientales.
• Presenta dependencia visual (a mayor discapacidad mayor dependencia).
• Intolerante a la frustración.
• En ocasiones se muestra demasiado inquieto.

• Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento.
• No sigue de forma continuada las actividades de la clase.
• En ocasiones no termina sus trabajos.
• Presenta un notorio retraso en el lenguaje.

• Utilizar sistemas alternativos o aumentativos (lingüísticos y de otro tipo) de acuerdo a las posibilidades del niño, observando cuáles utiliza:

- Gesto, mímica.
- Lenguaje manual.
- Lectura labio facial.
- Lenguaje gráfico.

• Respetar su forma de comunicación.
• Buscar el contacto físico y visual para iniciar la comunicación.
• Utilizar otros movimientos no vocales como el movimiento de manos, pies, cabeza, etc.

• Utilizar apoyos visuales y gestuales.
• Permitir el acercamiento al texto escrito al acompañado del dibujo.
• Utilizar prioritariamente los portadores de texto que acompañan al objeto, acción o dibujo.
• Construir los conceptos a través de la escenificación.

• Aprovechar la escenificación y la mímica en el grupo para la interpretación de textos, motivando su participación.
• Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, anécdotas: con dibujos, recortado, etc.
• Acercar al niño a libros que contengan muchas imágenes, cuidando que respondan a sus preferencias y necesidades.

• Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.
• Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.
• Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad.

• Propiciar experiencias táctiles y anestésicas con los objetos para percibir las características de éstos (peso, tamaño, etc.).
• Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos.
• Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta).

• Favorecer el desplazamiento del niño a través del reconocimiento del espacio.
• Conocimiento de las figuras y grupos geométricos.

• Si impide el habla requiere de sistemas alternativo, o aumentativos de comunicación.
• Buscar contacto visual y físico para iniciar la comunicación.
• Establecer un cuma de confianza y seguridad.
• Permitir la presencia cercana de un compañero, o bien del maestro.
• Utilizar diversos apoyos visuales.

• Propiciar que el niño descubra la función de la escritura.
• Realizar actividades de expresión gráfica para la preparación de la escritura.
• Para las actividades escritas emplear sujetapapeles.

• Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicación como tableros señaladores.
• Poner libros a su alcance físico.
• Facilitar su acceso al libro a través de adaptadores y señaladores.
• Adaptar fa banca de tal manera que te permita una buena postura (utilizar sillas estabilizadoras, etc.).

• Mantener un ambiente estable y tranquilo para favorecer su equilibrio personal.
• Emplear contextos muy conocidos para desarrollar el diálogo.
• Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños.
• Establecer interacciones directas {niño/niño - maestro/niño).

• Acercar al niño a significados, proporcionándole materiales y actividades funcionales que él pueda realizar.
• Emplear portadores de texto en los objetos del aula para familiarizarlo con la escritura.
• Favorecer el lenguaje gráfico.

• Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc.
• Explicar claramente precisando el propósito de las actividades.
• Participar en juegos y escenificaciones, acompañado del propio maestro o de otro niño.
• Presentarle cuentos con imágenes muy atractivas.

• Colores
• Formas
• Tamaños
• Igual-Diferente
• ¿Qué falta?
• Primero-Ultimo
• Antes-Después
• Comparaciones
• ¿Qué está mal?
• Cantidades
• Semejanzas-Diferencias
• ¿Qué cosa no corresponde?
• Nombrar cantidad cosas