Actividad individual

Problemas matemáticos para el trabajo con los números escritos.                                                    ÁMBITO DE EXPERIENCIAS COTIDIANAS

Actividad cotidiana en relación con la numeración escrita

Sección:         Segunda A

Nombre:         Sala Verde

Capacidad priorizada. Participar de tareas de grupo total, de pequeños grupos, en parejas e individuales 

            “Participa de las actividades respondiendo a las consignas con gradual autonomía.”

Contenido principal: Reconocimiento escrito del número y de la sucesión ordenada de números a partir de situaciones de juego cotidianas

Trayectoria Reconocer la sucesión escrita de los número

Breve descripción: Ubicación en la banda numérica del número que cada uno eligió.

Consigna: Hay que encontrar el número en la banda numérica

                                                    ÁMBITO DE EXPERIENCIAS DE JUEGO

Juego planificado para la enseñanza de la numeración escrita

Sección: Segunda A

Nombre: Sala Verde

Capacidad priorizada: Participar de tareas de grupo total, de pequeños grupos, en parejas e individuales

“Participa de las actividades respondiendo a las consignas con gradual autonomía.”

Contenido principal:   

-Uso de los números para comparar, establecer relaciones, posiciones y registro de cantidades a través de diversos procedimientos adecuados al problema a resolver.

Trayectoria; Usar el conteo como herramienta para resolver distintas situaciones y problemas de la experiencia cotidiana. 

Breve descripción: Se realiza el conteo de niños presentes para luego ubicarlo en el castillo numérico, o en la banda numérica. Realizando el registro del número  escrito en el calendario.

Consigna: cómo podemos saber cuántos niños vinieron al jardín hoy? Quien habrá ganado hoy las nenas o los nenes? refiriéndose a la mayor cantidad de presentes. Para luego dividir por mesa según el número representado en el pizarrón y que nos sirva para la repartición de materiales etc.

A su vez el mismo es registrado en el calendario de la sala.

 

Responder:

¿Por qué se considera que ambas situaciones son un “problema matemático”? Fundamentar desde los aportes teóricos de las clases y la  bibliografía.

Quaranta (2003) nos dice, “hacer matemática” significa que los niños resuelvan problemas, adelanten posibles soluciones, se equivoquen corrijan intentos fallidos, comuniquen a sus pares modos de resolver, consideren las resoluciones o afirmaciones de otros, discutan defiendan posiciones, intenten mostrar la incorrección de un procedimiento o afirmación, establezcan algunos acuerdos.

Un problema se define generalmente como una situación inicial con una finalidad a lograr, que demanda a un sujeto elaborar una serie de acciones u operaciones para lograrlo. Sólo se habla de problema dentro de una relación sujeto/situación, donde la solución no está disponible de entrada, pero es posible construirla”. Brun,J (1990)

En el problema debe estar planteada, en forma clara, la finalidad que se persigue, pero no la forma que se debe resolver, dado que el alumno tiene que poder escoger la resolución que él crea más conveniente.

A su vez el problema debe permitir la discusión entre pares con el objetivo de analizar diferentes procedimientos de resolución. Procedimientos que luego se deberán compartir, explicar, discutir, validar con la totalidad del grupo. 

Algunas de las condiciones a tener en cuenta son: 

El enunciado debe tener sentido en el campo de conocimiento del alumno.

El alumno debe poder considerar lo que puede ser una respuesta al problema. Esto es independiente de su capacidad para concebir una estrategia de respuesta o la validación de la propuesta.

Tener en cuenta los conocimientos del alumno a fin de que pueda iniciar un procedimiento de resolución. 

La respuesta no es evidente, esto quiere decir que no puede proveer una respuesta completa sin desarrollar una argumentación que lo conduce a preguntas que no sabe responder inmediatamente.

El problema es rico, esto quiere decir que la red de conceptos involucrados es bastante importante, pero no demasiado para que el alumno pueda abarcar su complejidad; si no sólo, por lo menos en equipo o en el seno de la clase.

El problema es abierto por la diversidad de preguntas que el alumno puede plantearse o por la diversidad de estrategias que puede poner en acción.

El conocimiento que se desea lograr con el aprendizaje es el recurso científico para responder eficazmente al problema. Dicho de otro modo es un recurso adaptado a la situación”.