Laura Maria Garcia Lovos

Carlos Adalberto Meléndez Garcia

Santos Dimas Flores Orellana

Desarrollar en los estudiantes las habilidades intelectuales y de pensamiento.

Enseñar a los alumnos a comprender principios y generalizaciones.

2. Dominio pedagógico general. Permite aplicar los principios generales de la enseñanza para poder organizar y dar bien la clase; incluye la capacidad para utilizar pertinentemente distintas estrategias y herramientas didácticas. Entre ellas están las necesarias para el manejo de la clase y para crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje. Se trata de un dominio amplio que trasciende lo específico a una materia o tema (Schoenfeld, 1998).

3. Dominio pedagógico específico del contenido. Permite aplicar las estrategias concretas para enseñar un tópico concreto, lo que ahora se denomina "la didáctica de la disciplina". Tiene que ver con la manera de organizar, presentar y manejar los contenidos, los temas y problemas de la materia considerando las necesidades e intereses del aprendiz, así como la propia epistemología de la disciplina y de lo que se espera realice un profesional de la misma

4. Dominio curricular. Es la capacidad para diseñar programas de estudio donde explicite el conjunto de acciones que realizará para adecuar su enseñanza a las características de los alumnos, considerando el tipo de contenidos y las metas del programa. Incluye la selección y el empleo de los materiales didácticos pertinentes (libro de texto, videos, utilización de las TIC, etc.).

5. Claridad acerca de las finalidades educativas. No sólo incluye los propósitos concretos de su materia, sino de los fines últimos de todo el acto educativo. Abarca metas sobre todo de tipo actitudinal y de transformaciones personales; es decir, preguntarse si lo que está enseñando repercutirá positivamente en la vida de los estudiantes y de la utilidad social de lo aprendido.

6. Ubicarse en el contexto o situación donde enseña. La enseñanza es una actividad altamente contextual; este dominio se refiere a lo apropiado o inapropiado del comportamiento docente.

El profesor debe convertirse en facilitador del aprendizaje sin renunciar a su papel de maestro, abre otras fuentes de la información para el estudiante, estimula el trabajo en equipo y los valores sociales, sin restarle posibilidades al surgimiento individual, considerando que la educación no sólo es un hecho individual, sino ante todo social. Por consiguiente, el profesor debe esforzarse, como lo recomienda Zuleta op cit., por enseñar a pensar de manera problemática.

Durante este periodo en el profesor universitario principiante se producen, por un lado, el aprender a enseñar y el enseñar a los demás (Feiman-Nemser, 2001), momentos en que el docente principiante valorará tanto la experiencia vivida como la formación recibida. Es, como ya sostenía French en 1997, un aprendiz activo en ésta su primera etapa formativa como docente, en la que adquirirá las habilidades necesarias para reformar su enseñanza a través de la construcción y reconstrucción de su propia práctica (Wang y Odell, 2007).

En esta etapa, los profesores universitarios principiantes tienen fundamentalmente dos tareas: por una parte enseñar a los alumnos que tienen bajo su responsabilidad y por otra, y quizás sea la más importante, aprender a enseñar (Feiman-Nemser, 2001).

Waeytens, Lens y Vandenberghe (2002: 310) presentan dos visiones del proceso las cuales tratan de recoger las concepciones anteriormente citadas:

Método inductivo BASI

 Está organizado para que quienes aprenden formen conceptos, identifiquen principios, regularidades y tendencias en los fenómenos, mediante la observación y el manejo directo de materiales y procesos empíricos y/o de informaciones secundarias. Así, los alumnos desarrollan su comprensión del contenido de enseñanza por su propia actividad directa sobre los materiales, en lugar de obtenerla a partir de la explicación previamente organizada por otros (maestros o profesores) (Joyce & Weil, 2002; Eggcn & Kauchak, 2000).

Método de construcción de conceptos

 Pertenece a la familia de los métodos inductivos y de procesamiento de informaciones, pero no procede por observación y tratamiento directo con materiales o procesos empíricos. De hecho, los conceptos no son objetos naturales, sino construcciones o denominaciones artificialmente elaboradas en la sociedad y la cultura, o en el contexto de una teoría determinada. Sin embargo, se puede construir inductivamente su significado, a partir del trabajo sobre las propiedades o atributos seleccionados y organizados en grupos opuestos (Joyce & Weil, 2002). En este método, los alumnos trabajan a partir de conjuntos o grupos de propiedades o atributos calificados por el maestro como "ejemplos positivos" y "ejemplos negativos"; los alumnos comparan las características de cada "grupo de ejemplos", contrastan sus atributos, en vistas a construir y comprender conceptos.

Método de investigación didáctica

 La enseñanza debe ser capaz de brindar oportunidades de desarrollar modos de pensar sistemáticos y de manejar la información y los conocimientos de manera eficaz y orgánica. Con ello, los estudiantes (cualquiera sea su edad y condición) podrán asimilar el conocimiento y desarrollar destrezas para el manejo de las informaciones, necesarias más allá de un aula, para la actuación en la sociedad y para el aprendizaje permanente. El método de investigación didáctica presenta una contribución en este sentido, ¿enseñando a los alumnos a procesar activamente las informaciones, valiéndose de enfoques y metodologías de estudio propios de los campos de conocimiento y las disciplinas científicas (Eggen & Kauchak, 2000).

MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN

Método de transmisión: asimilación de cuerpos de conocimientos organizados

 Siempre, y a lo largo de la historia, maestros y profesores (desde la escuela infantil hasta las universidades) han desarrollado la enseñanza a través de la transmisión directa de conocimientos, fundamentalmente a través de la exposición oral de temas organizados. Esta práctica, a su vez, es altamente difundida en actividades de capacitación y seminarios especializados, a través de la conferencia. Vista en forma general, esta enseñanza consiste en que una persona (conocedora del tema) presente a los alumnos o participantes el desarrollo de un cuerpo de conocimientos válidos sobre el tema en cuestión

Método de transmisión sígnifícativa

 Teniendo en vista las importantes críticas a las modalidades de instrucción centradas en las exposiciones del profesor, entre ellas la pasividad del alumno y las tendencias al aprendizaje memorístico, se han desarrollado las bases del método de transmisión significativa, a partir de las contribuciones de los estudios del aprendizaje significativo y del conocimiento estructural (Ausubel, Novak & Han^Sian, 1983). De acuerdo con estos aportes, el aprendizaje significativo sólo es posible cuando los alumnos relacionan, en forma consciente y activa, las nuevas informaciones con sus conocimientos y experiencias previas, y comprenden (reconstruyen) el significado del nuevo conocimiento.

Método de transmisión significativa

 Teniendo en vista las importantes críticas a las modalidades de instrucción centradas en las exposiciones del profesor, entre ellas la pasividad del alumno y las tendencias al aprendizaje memorístico, se han desarrollado las bases del método de transmisión significativa, a partir de las contribuciones de los estudios del aprendizaje significativo y del conocimiento estructural (Ausubel, Novak & Han^Sian, 1983). De acuerdo con estos aportes, el aprendizaje significativo sólo es posible cuando los alumnos relacionan, en forma consciente y activa, las nuevas informaciones con sus conocimientos y experiencias previas, y comprenden (reconstruyen) el significado del nuevo conocimiento

https://www.disruptiva.media/el-docente-universitario-en-el-salvador-formacion-dimensiones-y-aspectos-de-su-preparacion-educativa/

https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1659-38202020000100038

https://www.persee.fr/doc/bifea_0303-7495_1999_num_28_3_1377#:~:text=R%C3%A9sum%C3%A9%20(spa),con%20su%20experiencia%20e%20intuici%C3%B3n

https://www.researchgate.net/profile/Veronica-Marin/publication/257023833_El_proceso_de_aprender_a_ensenar_del_profesor_universitario_principiante/links/00b7d524362e38eb67000000/El-proceso-de-aprender-a-ensenar-del-profesor-universitario-principiante.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=cVyIVSxi0yg&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=rv3ujKoOtcI&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=oMPQNOD-2fo

https://www.redalyc.org/pdf/3214/321428098010.pdf

https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/55091503/-METODOS-DE-ENSENANZA-davini-libre.pdf?1511446034=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DMETODOS_DE_ENSENANZA_Didactica_general_p.pdf&Expires=1714706065&Signature=Cc6AfIXA0mbRDpNPfyr25N-4DXilWoanH1LgfXULE5CSwP543ape3VKHJAZuQXdcBi2ZcqvyfmPVF9kOrh0qchGOUmBD9ZUyp1mZ-oe3uTzwa7LmyYMe~KwsvtPZIt4yZ7wpcM9kIVPmJlve7vPmfEwta1cPfP2vHrwrFA5jn-ZNW0BXxgGXadTRYQQsnND5G2tXnHmcjybClRuYCvRRh5ApXYaD3-r8NnLKkNL3kngCGw1dIVGuiX~usi7IJUHFu19vY5Cw2uI36iF6EQcPJxKkKsTo0GcTi1fOVo0rG9MZKHsqXBRtQsss7pw20RKyrqdBRj9vGNOaQDS1mTbsgg__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA