Le hemos dado prioridad a la construcción de un clima profesional basado en la confianza, donde las observaciones se entienden como una herramienta para el crecimiento docente, no como una instancia de control. Esto ha sido clave para que los y las docentes se sientan acompañados y valorados en su quehacer pedagógico, antes de cada acompañamiento al aula se comparten los objetivos formativos de la visita, basados en el MBE y nuestras metas institucionales, logrando que este sea un proceso de mejora continua. Se considera en cada acompañamiento al aula el nivel o curso al cual se observará de acuerdo a las características propias de cada etapa escolar.

Estamos promoviendo como equipo directivo el trabajo colaborativo entre pares en jornadas pedagógicas de desarrollo profesional docente y en acompañamientos técnicos, en los que se comparten buenas prácticas, se analizan casos reales y se fortalecen las competencias docentes, con énfasis en las mejoras de los aprendizajes.

Además estamos promoviendo desde este año vincular la observación de aula con nuestro sello educativo, que valora las artes como medio facilitador del aprendizaje. Esto nos ha permitido observar y fortalecer estrategias didácticas innovadoras, centradas en la creatividad, la expresión y la participación activa de los estudiantes.

Estamos promoviendo una cultura de confianza y mejora continua, revisando y analizando colaborativamente los instrumentos que ofrece la plataforma. Nuestro objetivo es acompañar y fortalecer la práctica docente, no evaluarla desde lo punitivo. Además, cuidamos el clima relacional, construyendo vínculos de respeto y coherencia entre el discurso y la acción.

Creemos que estas acciones permitirán instalar progresivamente una mirada reflexiva y colaborativa sobre la enseñanza, en beneficio del desarrollo profesional de todos y todas.

Acordamos con los profesores los criterios y objetivos de las observaciones, y promovemos espacios de diálogo posterior donde se valoran sus fortalezas y se reflexiona en conjunto sobre posibles mejoras. Además, protegemos tiempos en el horario para la colaboración pedagógica y ofrecemos formación continua sobre interacciones pedagógicas de calidad. Todo esto nos ha permitido avanzar hacia una visión compartida del desarrollo profesional, centrada en el aprendizaje profundo y en el rol activo de los docentes como protagonistas de su mejora.

Acordamos en conjunto los propósitos, criterios e instrumentos de observación, promoviendo el diálogo pedagógico posterior como una oportunidad para reflexionar, compartir buenas prácticas y proyectar mejoras. Además, hemos protegido tiempos dentro del horario institucional para que estas instancias se desarrollen sin presión, y acompañamos este proceso con formación continua centrada en el aprendizaje profundo y el desarrollo de capacidades docentes. Con todo esto, buscamos que la observación sea una herramienta de crecimiento profesional, basada en el acompañamiento y la colaboración.

Para enriquecer este proceso hace dos años atrás un grupo de docentes junto a UTP hemos elaborado una pauta de acompañamiento enmarcado en los estándares de la profesión docente, ajustada a la realidad de nuestro establecimiento. En la que se ha promovido instancias de observación entre pares, siendo un proceso valorado por todos los docentes, ya que se ha enriquecido significativamente los espacios de reflexión y retroalimentación.

Por lo anterior, este año hemos realizado trabajos colaborativos docente en donde en conjunto con ellos se reflexione sobre la importancia de la observación de aula y las interacciones pedagógicas en función del MBE. Además, hemos tomado la determinación de utilizar la plataforma "Enfoque docente" de la agencia, la cual ha sido un aporte en el proceso.

Es por lo anterior, que el equipo directivo está impulsando un enfoque que integra a los docentes desde el inicio. El proceso parte con talleres participativos en los que, de manera conjunta, se analizan los datos del establecimiento para definir prioridades, como el fortalecimiento de la comprensión lectora. Al momento de visitar el aula, utilizamos la observación sin juicio (directa) pero siempre basada en acuerdos previos sobre los focos a observar. Posteriormente, la retroalimentación que se ofrece es descriptiva, centrándose en resaltar los avances y proponer rutas claras para la mejora de una manera constructiva.

Una de las acciones que hemos priorizado en nuestro PME es el acompañamiento al aula, y para eso contamos con una figura clave: el Tutor de Acompañamiento Docente. Esta persona no está para “supervisar”, sino para apoyar, retroalimentar y caminar junto al docente en su desarrollo profesional. Hemos diseñado un plan de trabajo a cuatro años que nos permite avanzar de forma ordenada, respetuosa de los ritmos de cada docente y con un foco claro: lograr aprendizajes profundos en nuestros estudiantes.

En este plan, lo primero que trabajamos fue tener una estructura de aula coherente con el Marco para la Buena Enseñanza. Esto nos ayudó a ordenar el trabajo en el aula y a tener una base común para las observaciones. Luego, fuimos incorporando formas de sistematizar lo que vamos observando, para que esa información sirva realmente para tomar decisiones pedagógicas, tanto a nivel individual como institucional.

Sabemos que no basta con observar: lo importante es qué hacemos con esa información. Por eso, nos aseguramos de que cada docente reciba retroalimentación oportuna, respetuosa y centrada en aspectos concretos de su práctica. Además, cada observación se transforma en una oportunidad para reflexionar juntos, para compartir experiencias y también para que cada profesor o profesora pueda definir sus propias metas de mejora.

Creo firmemente que estos espacios de acompañamiento —cuando se hacen con honestidad, respeto y claridad— pueden convertirse en una de las herramientas más poderosas para mejorar la enseñanza. Lo que buscamos, en el fondo, es que cada docente se sienta acompañado, valorado y motivado a seguir creciendo en su profesión, siempre pensando en lo mejor para nuestros estudiantes.

Luego del acompañamiento se brindan los tiempos y espacios para realizar una retroalimentación, destacando las fortalezas observadas y prestar atención en los focos de mejora, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Para ello se construye una pauta de acompañamiento con el consenso de todos los departamentos, pauta sin carácter punitivo, donde el docente sienta respeto y confianza de expresarse en dialogo pedagógico reflexivo. Además se resguarda el tiempo y el espacio para llevar a cabo la retroalimentación, se pesquisan fortalezas y áreas de mejoras, es un proceso sistemático con 3 instancias en el año

Lo anterior comenzó con un análisis de nuestros resultados de pruebas estandarizadas como el simce, paes y registros de los DIA, al respecto vimos necesario poder realizar en conjunto entre los distintos departamentos una mejora en el trabajo docente en la sala de clases desde una mirada en el foco del aprendizaje de los estudiantes.

Utilizamos el MBE para confeccionar una pauta de acompañamiento docente al aula, lo cual en conjunto con todos los departamentos se enriqueció y analizó para lograr un documento que tuviera consenso para todos (as).

Desde este año 2025 el equipo de UTP que cuenta con 6 personas ha comenzado el acompañamiento al aula con 1 visita durante el primer semestre que fue en conjunto acordada con el docente (el colegio tiene 65 docentes), a partir de este 2° semestre se va a realizar una segundo y/o tercer acompañamiento al aula en cualquier momento de lo que queda del año, Nuestro objetivo este año es tener esta primera experiencia para avanzar posteriormente a un trabajo colaborativo entre docentes del mismo departamento para enriquecer sus prácticas pedagógicas, metodológicas y evaluativas. en el aula.

1.- Define el propósito de la práctica que se busca fortalecer o potenciar.

2.-El acompañamiento es sistemático y constante.( a lo menos 2 veces al semestre)

3.-Se coordina el acompañamiento para establecer acuerdos previos y consensuados.

4.-Se utiliza una pauta construida y consensuada con los docentes y el equipo directivo.

5.-Se realiza la retroalmentación en tiempos definidos , no más alla de 48 horas de haber realizado el acompañamiento.

6.-Se reflexiona sobre las prácticas de sus oportunidades de mejora y fortalezas.

7.-Se acompaña y apoya a los docentes ofreciendoles recursos y si requieren se les modela la clase.

El equipo directivo crea un ambiente de confianza mutuo, lo que permite que los docentes se sienten apoyados y ayudados.

El acompañamiento ha sido una de las mayores falencias en el establecimiento educativo. Desde mediados del año 2024 y proyectando el 2025, se diseñó junto a FMDA un Plan Estratégico, en el cual una de las acciones está enfocada en el acompañamiento y retroalimentación efectiva. El principal objetivo es fortalecer la labor docente (apoyar, motivar y reconocer) , y contribuir al aprendizaje de los estudiantes (bienestar y experiencias de aprendizaje colaborativo). En las etapas de implementación se inició con la socialización del protocolo de acompañamiento al aula, socialización de la pauta de acompañamiento corde al MBE, cronograma de vistas, retroalimentación y evaluación del proceso.

Como Equipo Directivo, estamos impulsando un proceso de observación de clases enfocado exclusivamente en lo que se observa directamente durante la sesión, evitando en todo momento emitir opiniones o apreciaciones personales. Estas observaciones son de carácter breve, con una duración aproximada de 15 a 20 minutos.

Posteriormente el proceso de retroalimentación, se comparte con el docente el relato fiel de lo observado, con el propósito de generar un diálogo de confianza. Esta instancia busca que el docente, al escuchar la descripción, pueda rememorar el momento de su clase y, de manera conjunta, identificar los logros y fortalezas alcanzados, para luego tomar decisiones orientadas a la mejora.

Reconocemos que aún tenemos aspectos por perfeccionar, como profesionalizar esta práctica, hacerla más sistemática e incrementar la frecuencia de las observaciones entre pares. No obstante, estamos trabajando de manera continua para que estos avances se concreten y fortalezcan nuestro quehacer pedagógico.

Como equipo directivo, valoramos la observación de las interacciones pedagógicas como una instancia de aprendizaje compartida , formativa y muy beneficiosa para reflexionar sobre las prácticas docentes.

Se desarrolla como una actividad consensuada en cualquier momento de la jornada y es acompañada por una rúbrica conocida y analizada en reunión de homólogos por nivel, en torno a la cual se realiza posteriormente la retroalimentación de la clase, reflexionando sobre las fortalezas y oportunidades de mejora detectadas. Se promueve un clima de confianza y colaboración antes, durante y después de la observación.

Este acompañamiento seguía un ciclo estructurado que debía cumplirse rigurosamente: comenzaba con la planificación y agendamiento de la visita al aula junto al docente, luego se realizaba la observación en terreno, y finalmente se llevaba a cabo una instancia de retroalimentación. El propósito central de este proceso era promover la reflexión pedagógica, enfocada en el fortalecimiento de la práctica docente.

Actualmente, la observación de clases ha evolucionado hacia las caminatas pedagógicas. Estas se caracterizan por ser más breves y tener un foco específico, como, por ejemplo: el inicio de las clases, las estrategias de retroalimentación, la evaluación formativa, entre otros. Esta modalidad nos ha permitido centrar la atención en aspectos puntuales que requieren ser fortalecidos, brindando un apoyo más focalizado a los docentes y contribuyendo así al mejoramiento de sus prácticas pedagógicas. En consecuencia, esto impacta positivamente en el aprendizaje de todos nuestros estudiantes.

Este acompañamiento seguía un ciclo estructurado que debía cumplirse rigurosamente: comenzaba con la planificación y agendamiento de la visita al aula junto al docente, luego se realizaba la observación en terreno, y finalmente se llevaba a cabo una instancia de retroalimentación. El propósito central de este proceso era promover la reflexión pedagógica, enfocada en el fortalecimiento de la práctica docente.

Actualmente, la observación de clases ha evolucionado hacia las caminatas pedagógicas. Estas se caracterizan por ser más breves y tener un foco específico, como, por ejemplo: el inicio de las clases, las estrategias de retroalimentación, la evaluación formativa, entre otros. Esta modalidad nos ha permitido centrar la atención en aspectos puntuales que requieren ser fortalecidos, brindando un apoyo más focalizado a los docentes y contribuyendo así al mejoramiento de sus prácticas pedagógicas. En consecuencia, esto impacta positivamente en el aprendizaje de todos nuestros estudiantes.

^{La retroalimentación se centra en acciones y estrategias pedagógicas, no en juicios personales .}

^{Se valora tanto lo logrado como lo que requiere fortalecimiento, siempre con propuestas de mejora concretas.El docente es invitado a reflexionar sobre su práctica y a co-construir los compromisos de mejora.}

^{Se fomenta la autoevaluación y el diálogo, para que el proceso sea bidireccional y no impuesto.}

^{La retroalimentación se apoya en registros claros (anotaciones, ejemplos de interacciones, producciones de estudiantes).}

^{Esto da transparencia y objetividad, evitando interpretaciones subjetivas.}

^{Se implementan ciclos cortos de mejora, con metas alcanzables, seguidos de nuevas observaciones y retroalimentación.}

Por otro lado también nos ha servido el hecho que no solo el Equipo de liderazgo del colegio es el que realiza las observaciones en el aula, sino que, ya hace buenos años es que hemos estado potenciando la evaluación entre docentes pares y las visitas mutua. También ha ayudado el hecho que los indicadores si bien se basan en el Marco para la buena enseñanza, el equipo docente y directivo ha estado revisando y actualizando los criterios de observación de manera conjunta.

Llegando al consenso realizamos acompañamiento en sala y terminada esta una retroalimentación que nos lleva al docente y observador realizar una reflexión pedagógica que permite evidenciar las fortalezas y puntos que tienen oportunidad de mejora. Se toman acuerdos de acciones de mejora que se van verificando y colaborando con el proceso.

Se debe tomar el acompañamiento y observación como una herramienta que nos lleve a un crecimiento profesional.

El proceso en esta área es el siguiente:

·        De manera inicial se llega a acuerdo con la pauta de observaciones, llegando a consenso con los criterios a evaluar de manera formativa

·        Los docentes indican fechas, horario, curso, y asignatura que les acomoda, para poder lograr motivación y evitar la ansiedad/estrés.

·        Al momento de la evaluación en aula: ubicarse en un lugar que no distraiga a los estudiantes, registrar las etapas de clase y sus verificar los criterios de la pauta, observación la interacción del docente y sus estudiantes.

·        Retroalimentación: fundamentalmente llegar a la reflexión, destacar inicialmente lo positivo, ser respetuoso del trabajo del otro, y llegar a acuerdos pedagógicos para la mejora en las dificultades que se presentaron.

1. Clima de confianza y respeto mutuo: Crear un ambiente donde los docentes se sientan valorados y seguros para mostrar sus prácticas sin temor a juicios o sanciones.

2. Enfoque formativo y colaborativo: Presentar la observación como una oportunidad para el aprendizaje conjunto, no como una evaluación punitiva. Fomentar el diálogo abierto y reflexivo.

3. Retroalimentación constructiva: Ofrecer comentarios claros, específicos y orientados al crecimiento profesional, destacando fortalezas y áreas de mejora con propuestas concretas.

4. Confidencialidad y privacidad: Garantizar que las observaciones y comentarios se manejen con discreción para proteger la integridad profesional del docente.

En todo momento se transparenta la información y forma de acompañar, siendo el foco principal la mejora de las prácticas docentes en el aula en beneficio del aprendizaje de los y las estudiantes.

Una coincidencia mayoritaria es la debilidad por el facto tiempo insuficiente . para reflexionar y retroalimentar.

Conclusión: retomaremos plan de acompañamiento de las practicas en procesos de enseñanza aprendizaje, tomaremos las pautas ya concordada en años anteriores, seleccionaremos de ellas algunas de las prácticas, usaremos estrategias de observación entre pares y las complementaremos con la observación y diálogo pedagógico basado en evidencias recogidas en ambos momentos de observación(entre pares y de algún integrante del equipo de gestión).

En primer lugar, hemos definido que las observaciones sean de carácter formativo y no evaluativo. Esto significa que no buscan sancionar ni etiquetar la práctica docente, sino abrir un espacio para reconocer fortalezas y visibilizar áreas de mejora que luego se trabajan de manera colaborativa.

Asimismo, procuramos que cada observación esté acompañada de una retroalimentación constructiva y confidencial, en la que el diálogo sea horizontal, validando la experiencia de los y las docentes y promoviendo la reflexión profesional desde la confianza mutua. En este proceso, el equipo directivo asume un rol de acompañante más que de supervisor, ofreciendo ejemplos, sugerencias y, sobre todo, disposición a escuchar.

Otro aspecto fundamental ha sido el trabajo en Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP). Estas instancias permiten que las observaciones no se perciban como acciones aisladas, sino como parte de una dinámica colectiva, donde las y los docentes pueden compartir experiencias, analizar evidencias y co-construir estrategias que respondan a los desafíos reales del aula. De esta forma, la observación se resignifica como una herramienta para nutrir la práctica pedagógica desde la colaboración.

Finalmente, hemos establecido instrumentos claros y transparentes para guiar la observación, centrados en aspectos como la creación de ambientes de respeto, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la gestión emocional del propio docente. Esto ha dado seguridad al proceso, ya que todos comprenden qué se está observando y con qué propósito.

En síntesis, lo que buscamos es que cada observación sea vivida como un gesto de cuidado y apoyo. Sabemos que abrir la puerta del aula no siempre es sencillo, pero cuando se hace en un contexto de confianza, respeto y propósito compartido, se convierte en un motor poderoso de desarrollo profesional y de fortalecimiento de la comunidad educativa.

En primer lugar, hemos definido que las observaciones sean de carácter formativo y no evaluativo. Esto significa que no buscan sancionar ni etiquetar la práctica docente, sino abrir un espacio para reconocer fortalezas y visibilizar áreas de mejora que luego se trabajan de manera colaborativa.

Asimismo, procuramos que cada observación esté acompañada de una retroalimentación constructiva y confidencial, en la que el diálogo sea horizontal, validando la experiencia de los y las docentes y promoviendo la reflexión profesional desde la confianza mutua. En este proceso, el equipo directivo asume un rol de acompañante más que de supervisor, ofreciendo ejemplos, sugerencias y, sobre todo, disposición a escuchar.

Un aspecto fundamental ha sido la implementación del proyecto ADECO, que nos ha permitido consolidar nuestras prácticas directivas en coherencia con las necesidades del establecimiento, promoviendo el trabajo colaborativo y el desarrollo profesional. Una de las expresiones más significativas de este proceso ha sido la conformación de Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP), espacios en los que los docentes planifican en conjunto con un facilitador y representantes del equipo directivo. En estas instancias, hemos logrado consensuar instrumentos claros, alineados con el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), los Estándares Indicativos de Desempeño y el MBDLE, lo que otorga transparencia y confianza al proceso. Durante este 2025, el foco ha estado en la creación de ambientes de respeto, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la gestión emocional del propio docente. Esta claridad ha dado seguridad, ya que todos comprenden qué se observa y con qué propósito.

La observación, en este contexto, se convierte en un motor de fortalecimiento del desarrollo profesional y de la comunidad educativa, pues se entiende como un proceso compartido y orientado al bienestar colectivo.

Estas acciones se apoyan en una Pauta de Observación y Retroalimentación Pedagógica, que incorpora criterios claros: la implementación de habilidades socioemocionales, la promoción de un ambiente respetuoso y de escucha activa, el manejo de emociones del propio docente y la evidencia de trabajo colaborativo.

Finalmente, hemos instalado instancias de monitoreo participativo y sistemático, como reuniones inter-CAP y la elaboración de informes de avance semestrales. Estos espacios permiten revisar colectivamente los progresos, reconocer dificultades y acordar ajustes. El equipo directivo, en conjunto con los facilitadores y docentes, vela porque el proceso sea transparente, participativo y alineado a los objetivos institucionales.

En este proceso, hemos comenzado a implementar la plataforma Enfoque Docente de la Agencia de la Calidad, lo que ha significado una etapa inicial de sensibilización y familiarización para los(as) docentes. Actualmente, los profesores están conociendo el instrumento y comprendiendo que la observación de aula no busca fiscalizar, sino entregar retroalimentación constructiva.

Las principales condiciones que estamos generando son:

1. Clima de confianza: se ha transmitido con claridad que la observación se orienta al aprendizaje profesional, no a la sanción. El foco está en identificar fortalezas y oportunidades de mejora.

2. Acompañamiento gradual: entendiendo que es un proceso nuevo, se están realizando instancias de capacitación y diálogo sobre la plataforma, para que los docentes se sientan seguros en su uso.

1. Foco en la Confianza, el objetivo de la observación es el mejoramiento continuo, no la evaluación punitiva. Establecemos un diálogo previo para definir qué aspecto desea potenciar el docente y garantizamos total confidencialidad en la retroalimentación. Esto transforma la experiencia de un examen a una colaboración.

2. Retroalimentación Formativa y Específica

La retroalimentación posterior a la observación es constructiva y equilibrada. No solo señalamos áreas de oportunidad, sino que también destacamos las fortalezas. Además, ofrecemos recursos, sugerencias concretas y conectamos a los docentes con colegas que puedan apoyarlos, asegurando que la conversación se traduzca en acciones de crecimiento.

De acuerdo a los acompañamientos se realiza una retroalimentación constructiva de acuerdo a las fortalezas y áreas de mejora de cada docente. Apoyando su labor y orientando su reflexión pedagógica.

1.- Pauta de Acompañamiento consensuada con los y las Docentes con Focos definidos de acuerdo al Diagnóstico del Establecimiento y de los Estándares de Desempeño Directivo y Marco para la Buena Enseñanza.

2.- Incorporación de la Retroalimentación del Acompañamiento a través de Preguntas para la reflexión conjunta entre Directivo - Docente.

-Acompañamiento al aula.

-Retroalimentación de acompañamientos.

-Reflexiones Pedagógicas, lideradas por miembros de E.Directivo y Coordinadoras Pedagógicas de Ciclo.

-Lideramos en los lineamientos de los trabajos por departamentos.

-Trabajamos proyecto ADECO para mejorar y fortalecer nuestras prácticas.

Cada conversación se desarrolla en un marco de confianza y respeto. Saludamos a la docente con calidez, reconocemos sus logros y expresamos nuestro compromiso de apoyarla en lo que necesite. Al mismo tiempo, le ofrecemos un seguimiento genuino —reuniones de revisión, talleres internos o co‐enseñanza— para que las propuestas se traduzcan en práctica cotidiana y no queden en buenos propósitos.

Finalmente, ubicamos estas instancias dentro de un proceso formativo continuo: no son episodios aislados, sino parte de nuestro plan anual de desarrollo profesional. De esta manera, cada observación y cada diálogo de retroalimentación contribuyen a crear una cultura escolar en la que el crecimiento de los docentes y el bienestar de sus estudiantes caminan siempre de la mano.

Todo ello en un contexto de confianza y compromiso con la mejora continua.

Hemos establecido que la observación no constituye un proceso de juicio o fiscalización del desempeño docente, sino una oportunidad de crecimiento profesional centrada en la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro foco principal se dirige hacia el aprendizaje de los estudiantes como núcleo articulador de toda reflexión pedagógica. Hemos construido un clima de confianza mutua y respeto profesional donde los docentes perciben la observación como apoyo técnico especializado. Este ambiente permite que los maestros se muestren auténticos en sus prácticas pedagógicas, facilitando procesos de reflexión profunda sobre las estrategias más efectivas para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.

Además, se plantean metas que debemos realizar en Coordinación Académica como acompañar 2 veces por semestre a los docentes y realizar retroalimentaciones de acuerdo a una pauta revisada y conocida por ellos.

Se brinda mayor acompañamiento a aquellos docentes que ingresan al colegio para fortalecer sus prácticas pedagógicas y trabajar según las metas del colegio.

¿Qué condiciones están promoviendo como equipo directivo para que la observación de interacciones pedagógicas sea comprendida y vivida por los(as) docentes como una experiencia formativa, centrada en la confianza y el desarrollo profesional?

Estamos trabajando en nuestro Plan de DPD con varias acciones, entre esas el club de video y el acompañamiento al aula entre pares y desde el equipo directivo/ gestión. Hemos promovido este tipo de acciones, motivando a que es una manera de fortalecer nuestro desarrollo profesional así como también las experiencias de trabajo colaborativo que son muy necesarias en los establecimientos.

Además, lo estamos promoviendo como instancias y espacios que se vinculan con el proceso de evaluación docente, lo cual ha sido muy valorado por lo demás.

Hemos hecho talleres orientadores de cómo llevar a cabo el acompañamiento al aula, que por lo demás, tiene la característica de ser sisteamático, es decir, no hacerlo una única vez, sino en varias oportunidades en el año.

Los talleres han permitido orientar el buscar el foco del acompañamiento, elaborar las pautas con las que se va a acompañar, guión con el que se retroalimenta de manera de no perder el foco, taller para saber cómo retroalimentar (qué se debe decir y qué no, cómo decirlo, etc) y por sobre todo, dándole la relevancia que tiene que es una instancia de trabajo colaborativo, constructivo y formativo y en ningún caso punitivo.

Aun así, tenemos planificadas instancias de sensibilización dirigidas al profesorado, con el propósito de destacar la importancia del acompañamiento pedagógico como una oportunidad de crecimiento profesional. Posteriormente, implementaremos una pauta de observación socializada con los docentes, que permita retroalimentar las prácticas pedagógicas, reconocer fortalezas y detectar oportunidades de mejora.

De esta manera, buscamos construir una cultura institucional basada en la confianza, el trabajo colaborativo y la mejora continua.

Respecto al instrumento que se está utilizando actualmente, está centrada en la interacción pedagógica y el aprendizaje, por lo que fue trabajada en consejo de profesores con apoyo bibliográfico, en la que todos y todas aportaron en su reformulación, además se están realizando comunidades de aprendizaje en torno a los criterios señalados en el instrumento, para generar un entendimiento compartido de los conceptos contenidos en la pauta.

Existe, periodos de reunión, análisis, aportes en estrategias, puesta en ejecución de las estrategias seleccionadas, retroalimentación constante, evaluación del proceso.

Con eso la retroalimentación es mucho mas efectiva, este plan es lograr acompañamiento de aula entre nuestros docentes.

Además, promovemos el profesionalismo y objetividad para poder realizar dichas evaluaciones. Fomentando la reflexión pedagógica y espacio de confianza.

Se ha generado la estructura y la actividad. Sin embargo, creo que es necesario evaluar los avances en términos de la relevancia que le da el equipo docente a este proceso, si es que realmente es considerado como una actividad elemental en la búsqueda de la mejora de aprendizajes o solo es considerado como un proceso impositivo o administrativo.

• Enfoque formativo y no evaluativo, centrado en el aprendizaje y desarrollo profesional.

• Clima de respeto y diálogo, que favorece la reflexión y la apertura.

• Criterios claros y compartidos, para asegurar transparencia y comprensión del proceso.

• Retroalimentación colaborativa, que invita al análisis conjunto de las prácticas.

• Acompañamiento continuo, que reconoce los avances y orienta mejoras sostenidas.

No obstante, el Equipo está trabajando en la generación de espacios reflexivos a través de grupos pequeños, delegación de funciones, etc., que permitan reconectar a los docentes para generar espacios de confianza, con el objetivo mayor de instaurar una cultura de trabajo y retroalimentación propositiva antes que punitiva

1. Observaciones con foco formativo, sin incidencia evaluativa
Realizamos dos observaciones por semestre, ejecutadas por miembros del consejo directivo (rotativo). Desde el inicio hemos dejado explícito que estas observaciones no tienen relación ni efectos en la evaluación de desempeño docente, lo que ha contribuido a disminuir tensiones y a reforzar su carácter exclusivamente formativo.

2. Uso de instrumentos validados y coherentes con nuestro Plan de Desarrollo Profesional Docente
Las observaciones se realizan utilizando las pautas del CPEIP, en coherencia con lo establecido en nuestro Plan de Desarrollo Profesional Docente. Esto les da transparencia, criterios claros y un marco común que facilita el análisis y la mejora.

3. Entrevista previa para acordar el foco de la observación
Antes de cada observación se sostiene una entrevista inicial en la que el docente puede elegir el foco o subdimensión que desea trabajar. De esta manera se evita la imposición, se fomenta la autonomía profesional y se instala una cultura de mejora basada en intereses y necesidades reales.

4. Participación en el proyecto de acompañamiento ADECCO
Durante este año el establecimiento se postuló al convenio con Adecco, centrado en el acompañamiento y la retroalimentación. Esto ha permitido fortalecer las capacidades del equipo directivo y enriquecer los procesos de retroalimentación, asegurando que sean más oportunos, pertinentes y orientados al desarrollo profesional.

1.- comunicación abierta y transparente

2.- confianza y respeto

3.-objetivos claros

4.-retroalimentación

5.-oportunidades y reflexión

6.- apoyo y recursos

7.- Cultura de colaboración

8.-Liderazgo efectivo.

9.-Evaluación y seguimiento

10 .-Reconocimiento y valoración

2. Cultura de confianza y respeto

• Establecer normas de conversación segura: confidencialidad, escucha activa, lenguaje no confrontativo y centrado en la mejora.

• Modelar la humildad profesional: los directivos también están abiertos a feedback.

• Crear acuerdos de apoyo mutuo: a cada docente se le acompañará con un linaje de apoyo, no de sanción.

3. Formato de observación colaborativo

• Diseñar sesiones de observación en equipo (pares, tríos) para reducir la presión individual.

• Incluir desbriefings estructurados con preguntas abiertas: ¿qué se observó? ¿qué evidencia sustenta esa lectura? ¿qué podría ser posible mejorar?

• Incorporar acuerdos de observación entre pares: rotación de roles (observador,

Se promueve condiciones claras, consensuadas, coherentes y que impidan que docentes perciban que las observaciones pedagógicas sean percibidas  o comprendidas por docentes como instancias invasivas,  de supervisión, fiscalización de enfoque punitivo.

Instalando la mirada formativa , preventiva comunicando de manera explicita que el objetivo de la observación de las interacciones  pedagógicas es fortalecer practicas pedagógicas que impacten en el  logro de mejores y mayores aprendizajes y bienestar  de las y los estudiantes con NEEP que educamos.

Cuidando  se mantenga con  nuestra comunidad docente  un buen clima relacional promoviendo vínculos de confianza , colaboración.

Las observaciones se realizan previa participación y consenso con docentes del  cronograma  y pauta de visitas  a implementar, en un marco de respeto y reconocimiento a su labor  y conocimiento de su grupo curso a sus saberes y muy importante  es  asegurarles  la confiabilidad de la información levantada  y el no uso punitivo de resultados.

También se garantiza desde la planificación anticipada espacios sistemáticos  para la retroalimentación reflexiva considerando  favorece y guía al dialogo pedagógico y son espacios donde se identifican oportunidades para mejorar  y  se comprometen y acuerdan apoyos efectivos y concretos,  ej: más acompañamiento, capacitación, modelaje.

Garantizando así,  la observación de interacciones pedagógicas se transforme en una herramienta que impulse el aprendizaje continuo acorde a la cultura institucional de mejora, inclusión y desarrollo personal y profesional.

Como segunda etapa se desarrollan en conjunto con los docentes la pautas de observaciones.

Además, hemos definido en conjunto el proceso de observación y la implementación del mismo, el cual debe ser objetivo sin prejuicios y con el foco definido en las interacciones pedagógicas y las oportunidades de aprendizaje que genera el docente, dejando de lado el estigma de la observación de aula como un proceso de evaluación del docente.

Otra etapa de acompañamiento docente es la retroalimentación de observación de aula que tiene como como un dialogo reflexivo entre el docente y el observador, identificando sus fortalezas y oportunidades de mejora, porque permite al docente plantar un plan de acción para la mejora en el cual ambos docente y observador toma acuerdo para la mejora de prácticas docentes.

Durante este año hemos implementado la plataforma que ha puesto a disposición la agencia de la calidad, fortalece docente, lo que no ha permitido entregar retroalimentación y seguimiento de las misma en forma sistemática, lo que ha tenido un impacto en las prácticas docentes.

Como equipo directivo hemos realizado un trabajo de fortalecimiento de los procesos ya instalados en lo que se refiere al acompañamiento pedagógico, se ha evolucionado con respecto a la retroalimentación pedagógica, específicamente cuanto la tiene que realizar el docente a su par, es decir en nuestro establecimiento, en el plan de acompañamiento al aula que realizamos, está incorporado el acompañamiento del equipo de gestión y el acompañamiento entre pares. Es un proceso que está totalmente en evolución y lleno de aprendizajes, que nos ha permitido potenciar el trabajo colaborativo e instalar nuevos desafíos

Como equipo directivo hemos realizado un trabajo de fortalecimiento de los procesos ya instalados en lo que se refiere al acompañamiento pedagógico, se ha evolucionado con respecto a la retroalimentación pedagógica, específicamente cuanto la tiene que realizar el docente a su par, es decir en nuestro establecimiento, en el plan de acompañamiento al aula que realizamos, está incorporado el acompañamiento del equipo de gestión y el acompañamiento entre pares. Es un proceso que está totalmente en evolución y lleno de aprendizajes, que nos ha permitido potenciar el trabajo colaborativo e instalar nuevos desafíos

Todo basado en los estándares de desempeño docente. Por ende, toda vez que un docente ingresa a nuestra institución se efectúa taller de aprendizaje del documento mencionado con foco en la DIMENSIÓN PEDAGÓGICA y a su vez se refuerza constantemente LOS ESTÁNDARES DE LA PROFESIÓN DOCENTE.

¿Qué condiciones están promoviendo como equipo directivo para que la observación de interacciones pedagógicas sea comprendida y vivida por los(as) docentes como una experiencia formativa, centrada en la confianza y el desarrollo profesional?

Las acciones que estamos promoviendo como equipo directivo para que la observación de interacciones pedagógicas sea comprendida y vivida por los docentes como una experiencia formativa, centrada en la confianza y el desarrollo profesional, son acciones ya instaladas y existe una cultura de acompañamiento al aula y retroalimentación pedagógica que están plasmadas en nuestro plan de desarrollo profesional docente y que además le agregamos la acción del acompañamiento entre pares, donde al inicio de año analizamos la pauta de acompañamiento y la pauta de retroalimentación y se valida, ya sea la de las educadoras de párvulos que esta basada en el marco de la buena enseñanza de educación parvularia y la pauta de educación básica que esta basada en el marco de la buena enseñanza y los estándares educativos, además se trabaja con cronograma de acompañamiento. Sin embargo, este año será distinto, porque con lo que ahora estoy visualizando requerimos trabajar con enfoque pedagógico y nos permitirá tener mejor desarrollo

Considerando que en nuestro establecimiento este proceso se encuentra en una etapa inicial de construcción de confianza, hemos intencionado el acompañamiento pedagógico como una práctica formativa y no evaluativa, explicitando de manera permanente que su propósito central es fortalecer las prácticas de aula y mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

En este marco, hemos instalado espacios sistemáticos de reflexión pedagógica, donde se comparten lineamientos teóricos y técnicos vinculados a la enseñanza efectiva, promoviendo una comprensión común del sentido de la observación y la retroalimentación. Estos espacios buscan generar un clima de apertura profesional, coherente con el liderazgo pedagógico que impulsa el aprendizaje docente continuo.

Asimismo, hemos fomentado el trabajo colaborativo, promoviendo instancias donde los propios docentes socializan prácticas pedagógicas que han demostrado ser efectivas en sus aulas, favoreciendo el aprendizaje entre pares y la posibilidad de replicar experiencias exitosas. Esta estrategia releva las capacidades profesionales internas y fortalece una cultura de confianza y reconocimiento del saber pedagógico docente.

La pauta de observación y retroalimentación fue compartida y revisada junto a los docentes, permitiendo realizar ajustes consensuados y definir claramente el foco de observación, lo que ha contribuido a disminuir resistencias y a otorgar mayor sentido pedagógico al proceso. De este modo, la observación se entiende como una herramienta al servicio del aprendizaje profesional y no como un mecanismo de control.

Finalmente, la retroalimentación se realiza en espacios protegidos y propicios, centrada en evidencias observables de la práctica y orientada a la mejora, favoreciendo el diálogo profesional, la reflexión conjunta y la proyección de acciones de mejora. Como equipo directivo, otorgamos especial relevancia al desarrollo profesional docente desde las propias capacidades y experiencias de nuestros profesores, reconociéndolos como agentes clave en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Considerando que en nuestro establecimiento este proceso se encuentra en una etapa inicial de construcción de confianza, hemos intencionado el acompañamiento pedagógico como una práctica formativa y no evaluativa, explicitando de manera permanente que su propósito central es fortalecer las prácticas de aula y mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

En este marco, hemos instalado espacios sistemáticos de reflexión pedagógica, donde se comparten lineamientos teóricos y técnicos vinculados a la enseñanza efectiva, promoviendo una comprensión común del sentido de la observación y la retroalimentación. Estos espacios buscan generar un clima de apertura profesional, coherente con el liderazgo pedagógico que impulsa el aprendizaje docente continuo.

Asimismo, hemos fomentado el trabajo colaborativo, promoviendo instancias donde los propios docentes socializan prácticas pedagógicas que han demostrado ser efectivas en sus aulas, favoreciendo el aprendizaje entre pares y la posibilidad de replicar experiencias exitosas. Esta estrategia releva las capacidades profesionales internas y fortalece una cultura de confianza y reconocimiento del saber pedagógico docente.

La pauta de observación y retroalimentación fue compartida y revisada junto a los docentes, permitiendo realizar ajustes consensuados y definir claramente el foco de observación, lo que ha contribuido a disminuir resistencias y a otorgar mayor sentido pedagógico al proceso. De este modo, la observación se entiende como una herramienta al servicio del aprendizaje profesional y no como un mecanismo de control.

Finalmente, la retroalimentación se realiza en espacios protegidos y propicios, centrada en evidencias observables de la práctica y orientada a la mejora, favoreciendo el diálogo profesional, la reflexión conjunta y la proyección de acciones de mejora. Como equipo directivo, otorgamos especial relevancia al desarrollo profesional docente desde las propias capacidades y experiencias de nuestros profesores, reconociéndolos como agentes clave en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Generamos instancias de retroalimentación dialogada, centradas en la reflexión conjunta sobre la práctica, valorando las fortalezas del docente y promoviendo mejoras graduales, contextualizadas y alcanzables. Asimismo, resguardamos un clima emocional seguro, donde el error es comprendido como parte del aprendizaje profesional.

Finalmente, articulamos la observación pedagógica con nuestros instrumentos de gestión institucional (PEI y PME), favoreciendo una cultura de mejora continua, colaboración y desarrollo profesional situado, especialmente relevante en contextos de alta diversidad y complejidad educativa.

Generamos instancias de retroalimentación dialogada, centradas en la reflexión conjunta sobre la práctica, valorando las fortalezas del docente y promoviendo mejoras graduales, contextualizadas y alcanzables. Asimismo, resguardamos un clima emocional seguro, donde el error es comprendido como parte del aprendizaje profesional.

Finalmente, articulamos la observación pedagógica con nuestros instrumentos de gestión institucional (PEI y PME), favoreciendo una cultura de mejora continua, colaboración y desarrollo profesional situado, especialmente relevante en contextos de alta diversidad y complejidad educativa.