Invece ho apprezzato molto gli incontri per le aule decentrate, specialmente quella dedicata alla scienza, in quanto mi ha dato numerosi spunti da porter portare in classe con i bambini.

Sono stata per la prima volta all’infanzia e mi sono ricreduta, poiché mi proiettavo alla primaria. Mi è piaciuta molto l’aula decentrata di “Pappa e Pero”.

Però in classe mi sono sentita un po’ “abbandonata” a me stessa, nel senso che non ho ricevuto troppe indicazioni per poi svolgere la relazione finale e vari documenti.

Nicole A.

Motivazione

Relazioni significative

Importanza della progettazione

Condivisone

Flessibilità

Dubbi e consapevolezze

Federica

Giulia

Sabina Ricciardi

L'esperienza delle aule decentrate, approcci metodologici e la relazione instaurata con la scuola e i bambini sono stati fonte di grande arricchimento.

Federica

Uso della creatività.

Esperienza diretta all’infanzia.

Importanza dell’osservazione.

Momenti di difficoltà.

Paola Prevedini

Nonostante ciò durante il tirocinio indiretto e diretto ho incontrato alcune difficoltà e mi sono sentita spaesata poiché spesso non era chiaro cosa si dovesse fare e come farlo.

All’inizio mi sentivo spaesata e ricca di paure, poi giorno dopo giorno ho imparato ad entrare in relazione con i bambini attraverso il gioco, l’ascolto e la routine quotidiana.

Ho imparato a chiedere aiuto nel momento del bisogno e ad ambientarmi in luoghi e situazioni nuove e alle volte impreviste

L’esperienza alla primaria per me è nuova, sono sicura che mi piacerà. Sono entusiasta di intraprendere questo percorso.

Sabina Ricciardi

Crescita formativa

Sperimentare altre metodologie

Maggiore consapevolezza nel progettare attività

Migliorare, crescere e imparare cose nuove

Carolina

Per quanto riguarda il tirocinio indiretto nell’aula decentrata ho imparato come i materiali di recupero possono diventare punto di partenza per una didattica diversa, per stimolare i bambini e le bambine a scoprire e imparare in modo alternativo.

Infine, anche la condivisione con tutor e compagne è stata fondamentale per vedere le proprie azioni e le proprie idee anche da punti di vista diversi e rielaborarli in modo positivo per il mio percorso universitario ma anche lavorativo.

Federica B

Giulia

Ho potuto incontrare conoscenze teoriche, come il framework delle competenze , l'importanza della osservazione, l'analisi dei contesti scolastici.. tutte informazioni utili ad arricchire la mia persona e l'avventura al tirocinio diretto nella scuola dell'infanzia.

Ho conosciuto Il valore della condivisione collettiva con compagne che già conoscevo, l'incontro con nuove, e la disponibilità della docente di tirocinio che grazie alla valutazione complessiva annuale mi ha indicato i miei puntini forza e quelli da colmare .

Le aule decentrate, inerente al teatro delle ombre, e le aule metodologiche, riguardo alla importanza della valutazine sono state strumenti preziosi che ho tradotto nella pratica sia nel tirocinio diretto che nella sessione di esami di didattica generale.

Maggiore chiarezza sull’uso del e-portfolio.

Uso della creatività.

. maggior chiarezza

. Motivo di crescita

Sicuramente incontrerò molte difficoltà, però sono pronta ad imparare, ascoltare, chiedere aiuto in situazioni di difficoltà e immergermi in questo mondo a me ancora sconosciuto.

Ciononostante, devo ammettere che ho trovato impegnativo il lavoro “burocratico” da svolgere a casa per il tirocinio, anche se consapevole della sua utilità e del fatto che sia necessario.

Disegno

Regole

Disposizione aula

Riduzione della esperienza

Organizzazione

Gioco

Spazi aperti

Sono presenti più aule per laboratori ma paradossalmente sono meno utilizzate.

Elementi di continuità: scelte pedagogiche, quindi bambino come soggetto attivo e valorizzazione delle esigenze dei bambini, l’uso di metodologie attive e inclusive, collaborazione tra famiglie e insegnanti.

Spazi e tempi

Movimento

Tempi diversi

Figure diverse

Perché la scuola primaria prevede una “strutturazione” diversa rispetto alla scuola dell’infanzia.

Le regole

Alcune routine e attività (aumentando il grado di difficoltà)

Centralità del bambino.

.Collaborazione famiglie , insegnanti scuola primaria e insegnanti scuola dell’infanzia per perseguire le stesse strategie didattiche.

.Attività laboratoriali

Alla scuola dell’infanzia arredi bassi maggiormente accessibili ai bambini e assenza di banchi singoli per ogni bambino. Aule più ampie divise in zone come ad esempio spazio gioco, spazio attività etc. O comunque spazi maggiormente flessibili.

Alla scuola primaria banchi per ogni singolo bambino e spazi strutturati in modo più rigido.

Altri elementi di discontinuità i tempi alla scuola primaria tempi più distesi e legati alla routine quotidiana e alle autonomie.

Alla scuola primaria tempi scanditi dalle discipline e cambi di attività più rapidi.

Infine all’infanzia l’apprendimento è più esperienziale mentre alla primaria apprendimento legato alle conoscenze disciplinari.

- Centralità del bambino: in entrambi gli ordini di scuola l’ambiente è pensato per rispondere ai bisogni dei bambini.

- Importanza delle relazioni: collaborazione e rispetto sono fondamentali in entrambi i contesti.

- Inclusione: l’organizzazione dell’ambiente in entrambi i contesti è pensata per accogliere tutti e valorizzare le differenze.

Giochi

La didattica

Inclusione

Bambino al centro

• Centralità della relazione educativa: si sottolinea come la qualità della relazione tra pari e tra adulto e bambino vada a determinare l’apprendimento.

• Ambiente ricco, stimolante ed organizzato: ritorna nella primaria l’idea dell’aula che facilita autonomia, ricerca e lavoro attivo.

• Valorizzazione dell’esperienza e dell’esplorazione: la primaria garantisce “l’imparare facendo” attraverso attività laboratoriali e di apprendimento attivo.

• Attenzione ai tempi dei bambini e ai loro ritmi: vengono rispettati i ritmi personali attraverso organizzazioni per tempi distesi.

• Inclusione: l’ambiente di apprendimento deve mantenersi inclusivo per tutti.

  
  

Tempi scanditi e vincolanti: Nella scuola dell’infanzia i tempi sono distesi, flessibili, con libertà nei cambi tra attività. Nella scuola primaria si introducono orari più rigidi e tempi di lavoro prolungati.

Diversa organizzazione della routine: accoglienza, gioco libero ecc..

Alcuni arredi/elementi

Didattica

Altro aspetto la centralità del bambino e di costruire un ambiente che sia funzionale a loro e soprattutto che sostenga la didattica

Ambiente che includa tutti i bambini e le bambine

Le insegnanti, diverse dall’infanzia ma distinte anche per materie.

•valorizzazione

•centralità del bambino

• Gli spazi nella scuola primaria diventano maggiormente strutturati e meno simbolici e fluidi.

• I tempi sono maggiormente scanditi nella scuola primaria, in cui si introduce una maggiore formalizzazione.

• Il gioco perde centralità ma rimane comunque una metodologia.

• La valutazione è maggiormente sistematica e strutturata.

Continuità pedagogica

Norme

-Osservazioni in itinere

• Valutazione di prodotti elaborati

• Osservazione in itinere

2) Compilazione da parte dell’insegnante di una check list nella fase di revisione (revisione linguistica)

Federica: l’autovalutazione avverrà in circle time.

•AUTOVALUTAZIONE DELL’ INSEGNANTE:

Avverrà in itinere/ fine per analizzare e migliorare la proposta didattica.

«VALUTAZIONE DI PRODOTTI/ELABORATI

• OSSERVAZIONI IN ITINERE

• VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI

Rubrica di valutazione con competenze trasversali

Scheda “lavoriamo insieme” valutazione in itinere

•autovalutazione dell’insegnante

•valutazione di prodotti/elaborati

•osservazioni in itinere

•valutazione delle competenze trasversali

-Scheda compilata dai bambini “Test di invecchiamento”

-Griglia osservativa da parte dell’insegnante

-Scheda di auto-valutazione dei bambini per la sostenibilità del cibo

-Artefatti dei bambini come valutazione degli obiettivi e dei processi

-Galleria digitale come strumento di valutazione

Beccarini Federica

Rubrica di valutazione con competenze trasversali messe in atto

-Più consapevolezza nei confronti della mia passione per questa professione

• Ho imparato a gestire varie situazioni della classe

• Mi sento più pronta rispetto all’anno scorso

• Ho appreso consapevolezza

• Mi sono resa conto del duro lavoro che sta dietro alle ore in aula

Il tirocinio diretto, a differenza dell'anno scorso, non l'ho trovato particolarmente stimolante: le metodologie applicate erano per lo più di lezione frontale e molte volte non erano supportate da una spiegazione orale, non ho avuto molta attenzione per gli elaborati che dovevo realizzare durante il tirocinio e ad eccezione del momento dell'attuazione, non sono stata esposta a situazioni in cui potermi effettivamente mettere in gioco.

Ho capito che per diventare bravi insegnanti non basta "stare in aula", ma serve analizzare con calma sia i successi che gli errori. In fondo, è proprio in questo spazio di confronto che la pratica si trasforma in un vero insegnamento per il mio futuro.

Quest’anno di tirocinio è stato per me particolarmente significativo. Da un lato, perché rispetto allo scorso anno mi sono sentita maggiormente nella mia zona di comfort, rappresentata dalla scuola primaria; dall’altro, proprio il lavoro in questo contesto mi ha permesso di mettermi in discussione come docente. Ho compreso quanto sia fondamentale un’osservazione attenta, condotta con strumenti adeguati: essa consente di raccogliere informazioni preziose, indispensabili per una progettazione didattica efficace e consapevole. Progettare, infatti, non significa solo organizzare attività, ma anche saper leggere i bisogni degli alunni e adattare il proprio intervento educativo. Inoltre, ho maturato la consapevolezza che la valutazione non debba riguardare esclusivamente gli studenti, ma anche noi docenti e il nostro agire quotidiano. Riflettere sul proprio operato diventa quindi uno strumento essenziale di crescita professionale.

Porto con me la fortuna di aver incontrato persone (tutor e insegnanti) disponibili e accoglienti, sempre felici di aiutarmi.

Porto con me un’esperienza in cui mi sono sentita meno insicura e più spronata rispetto all’anno scorso.

Porto con me il piacere di essermi sentita nel posto giusto, nel momento giusto.

Per quanto riguarda il TI: il confronto in aula offre sempre spunti di riflessione preziosi.

Per quanto riguarda il TD: è stata un’esperienza sfidante in cui ho deciso di mettermi in gioco insieme alla TA, la quale mi ha supportata in ogni passo. È stata un’esperienza arricchente.

Essendo stata la mia prima esperienza nella scuola primaria, mi ha permesso di maturare maggiormente e di acquisire nuove consapevolezze, che mi hanno aiutato a partecipare in modo più attivo e critico alle attività proposte.

Ho trovato particolarmente significativo il confronto tra colleghe, che ha arricchito il mio punto di vista e mi ha permesso di conoscere esperienze e strategie diverse. Questo scambio è stato stimolante e mi ha offerto numerosi spunti utili per il mio futuro lavoro a scuola.

Nel complesso, considero il tirocinio indiretto un’esperienza positiva e formativa, che ha contribuito a rafforzare la mia consapevolezza professionale e a orientare meglio il mio percorso.

Rispetto all’anno scorso, dove tutto era ancora nuovo e sconosciuto, sia nel tirocinio diretto all’infanzia che in quello indiretto, quest’anno il tutto è stato affrontato con un pò di più consapevolezza, mantenendo sempre quella voglia di imparare ogni giorno cose nuove e cimentarmi con nuove esperienze. Mi auguro che gli anni a venire possano essere altrettanto proficui e formativi.