Em 1999, licenciei-me em Biologia e Geologia de ensino.

Nestes 17 anos de lecionação, participei em vários projetos interdisciplinares, em ações de formação inovadoras como a "Utilização das ferramentas TIC dentro da sala de aula". Após estas ações de formação, apliquei na sala de aula aquilo que aprendi de modo a cativar estas novas gerações de alunos mais ligados à tecnologia para minha disciplina.

Espero que a implementação da PAFC promova o interesse pelas aprendizagens, de acordo com as características de cada aluno e de cada turma; torne as aulas mais atrativas e valorize o trabalho desenvolvido pelo aluno nas diversas situações de avaliação.

Partindo do princípio que vivemos num mundo global onde a diferença, a criatividade e a autonomia são capacidades bastantes valorizadas, a escola e os seus professores terão a função de desenvolver ações e metodologias que promovam o desenvolvimento destas mesmas capacidades.

Neste momento, a escola deve oferecer novas práticas pedagógicas, a fim de centralizar as aprendizagens num modelo educativo, não só de desenvolvimento de competências e de conhecimentos, mas também de capacidades e de atitudes adequados aos exigentes desafios do século XXI.

Não esquecendo que o aluno tem um papel fundamental na mudança do sistema educativo das escolas, este deve manifestar o seu agrado e vontade de se superar perante os desafios que lhe forem propostos. Caso contrário este agirá contra a sua vontade, e isso será desfavorável à sua evolução como agente autónomo e criativo da sociedade.

As novas tecnologias de informação e comunicação devem estar presentes neste novo modelo educativo, de modo a favorecer qualidade dos novos projetos.

Neste sentido, propomos atividades pedagógico-didáticas que possam ser desenvolvidas na escola, de acordo com as metas pretendidas e que passem pela transformação das informações teóricas em situações práticas do nosso dia-a-dia ou da nossa região. Entre elas está a construção de roteiros pedagógicos (ex: os aspetos da nossa região); a abordagem de notícias do mundo na sala de aula (ex: problemas sociais, poluição,…); a utilização das Artes para a interdisciplinaridade das línguas e das ciências; a observação e interpretação de aspetos biológicos, físicos e químicos fora da sala de aula; a elaboração de questionários; a realização de entrevistas; a analise de dados estatísticos para a compreensão de determinados fenómenos sociais, económicos e ambientais; a utilização das ferramentas TIC para a pesquisa, tratamento e divulgação da informação; o envolvimento dos pais/encarregados de educação nas práticas pedagógicas, assim como entidades e empresas locais.

Em resposta aos desafios da sociedade do século XXI, a escola deve ser capaz de promover o desenvolvimento de competências transversais no currículo, através de conhecimentos, capacidades e atitudes.

Neste sentido, a escola deve organiza-se, dando aos conselhos de turma a função de dinamizar as aprendizagens essenciais nas diferentes áreas curriculares. O diálogo deve ser uma prática constante nos conselhos de turma, permitindo a partilha de ideias e de dificuldades no sentido de encontrar as melhores práticas pedagógicas e na organização do tempo e do espaço.

De maneira a alcançar as metas pretendidas, a sala de aula deve ser um espaço dinâmico e flexível, de acordo com as atividades pedagógico-didáticas projetadas, o número de alunos e os materiais utilizados.

O espaço de aprendizagem não se deve resumir apenas a uma sala de aula, deve-se criar outros espaços de aprendizagem atendendo às aprendizagens essências delineadas e às necessidades dos alunos.

Toda a comunidade educativa, nomeadamente pessoal docente, não docente, direção, funcionários e famílias, deve ser chamada para responder a estes desafios, assim como, sensibiliza-los para a necessidade de educar os alunos nos princípios, nos valores e nas áreas de competências para o sucesso escolar.

A escola também deve chamar a comunidade local a colaborar nas várias práticas pedagógicas, de forma a diferenciar contextos e a perspetivar o futuro dentro da sustentabilidade.

 

Com a visualização do vídeo e a leitura do documento, verifico que é possível colocar alunos da mesma idade e no mesmo contexto a fazer produtos diferenciadores, para tal, basta despertar-lhes a vontade e a criatividade.

Para abranger esta dinâmica e passar a ser prática corrente nas nossas escolas, o perfil do aluno assume-se como um veículo para o desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores. Assim sendo, a escola e seus professores devem inovar e sugerir aos seus alunos projetos que dinamizem as diferentes competências do perfil do aluno, como, por exemplo, a observação, a comunicação, o trabalho colaborativo, a criatividade e o pensamento crítico em diferentes contextos das várias áreas disciplinares e disciplinas. Na confrontação destes desafios, o aluno entra na busca de novos conhecimentos a partir de conteúdos de conhecimento disciplinar, adquirindo desta forma aprendizagens essenciais para o seu desenvolvimento pessoal, social e económico que melhor perspetivam o futuro e a sustentabilidade.

De todo este processo de mudança no sistema educativo, a minha maior preocupação na aplicação das AE é na organização da sala de aula. Como organizar a minha sala de aula? Professor à frente e os alunos sentados atrás nas respetivas mesas? Professor sentado e alunos levantados ao redor das mesas? Todos os professores devem sentar os alunos da mesma forma? O barulho que se gera, é falta de disciplina? São questões que eu não tenho resposta. Não gostaria de trabalhar com 9 turmas da mesma maneira. Também sei que a quantidade de turmas não facilita a qualidade dos projetos.

É necessária e fundamental para o sucesso deste programa a criação de equipas educativas. Contudo, não sei até que ponto tais mudanças são aplicáveis nas escolas, uma vez que a maior parte dos professores de Ciências Naturais, Geografia, História e Línguas estrangeiras trabalham com 9 ou mais turmas.
Quero acreditar que a escola fará o seu melhor e atribuirá a cada professor o menor número de turmas possível e o menor número de níveis de lecionação, para que seja possível uma maior disponibilidade para a dinamização de atividades que cativem os alunos. 
No início de setembro, deve-se começar por delinear um plano de ação, o qual deverá ser elaborado pela equipa educativa do ano, onde devem constar os projetos que irão ser desenvolvidos ao longo do ano letivo, as disciplinas participantes, o tempo, os recursos, as metodologias e os professores envolvidos e/ou outras entidades locais e a respetiva calendarização.

Tendo a planificação feita, dever-se-á apresenta-la aos alunos e encarregados de educação, no início do ano letivo.

Antes do início de qualquer projeto, a equipa educativa deverá reunir-se para o ajustamento e o planeamento de ideias e atividades.

A monitorização e a avaliação deverão ser feitas pelo professor de cada disciplina de acordo com as suas aprendizagens essenciais. O diretor de turma deverá fazer uma avaliação global da sua turma e o coordenador de ano o mesmo só que para o ano.

Em suma, devemos apostar numa reorganização escolar em equipa e criar projetos desafiadores e inovadores, centralizados no aluno e no seu progresso.

No meu entendimento, são duas práticas diferenciadoras que promovem o espírito criativo, o empreendedorismo e o dinamismo dos alunos.

Pode ser um instrumento facilitador na planificação das nossas atividades letivas, dando asas a um trabalho mais flexível e objetivo.

Na minha opinião, devem existir critérios de avaliação gerais e específicos, pré-definidos. Contudo, devem também apresentar um caracter dinâmico e flexível de acordo com as características da turma e dos alunos.
Não considero os critérios de avaliação como instrumentos de avaliação, mas sim como orientadores para atingir determinadas metas curriculares e, ao diferenciarmos instrumentos de avaliação promovemos aprendizagens essenciais.

Os professores são responsáveis por criar ambientes educativos de inclusão e democráticos, capazes de gerar atividades que chamem a atenção dos alunos, atividades cativantes. Para que tal aconteça, é necessário desenvolver práticas cooperativas e colaborativas.