Explicación:

Este principio parte del reconocimiento de que cada alumno es un sujeto único, con una biografía personal y social concreta. Por tanto, la intervención tutorial debe atender no solo a sus necesidades educativas, sino también a su contexto, personalidad, emociones y relaciones. Implica ver al alumno más allá de la conducta visible para comprender su historia y situación.

Justificación:
El alumno que se aísla y responde con hostilidad no debe ser visto como un “problemático”, sino como una persona con una vivencia singular. Su apego al móvil podría estar compensando una falta de vínculos o autoestima. Este principio obliga a escuchar, comprender y adaptar la respuesta educativa a su realidad particular.

“No todos los que se aíslan quieren estar solos. Algunos no saben cómo salir del aislamiento.”

Fragmento de la película Wonder (2017), escena del protagonista al llegar por primera vez al colegio, para reflexionar sobre diferencias e integración: https://www.youtube.com/watch?v=t4eiFFvmNRM

Justificación:
Estamos en el primer trimestre y ya se detecta una fuerte adicción al móvil y desmotivación generalizada. Actuar ahora puede evitar que estos hábitos se cronifiquen. Diseñar normas consensuadas sobre el uso del móvil, fomentar dinámicas de cohesión grupal y proponer actividades que vinculen el entorno digital con el aprendizaje pueden ser claves para prevenir tanto el aislamiento del alumno como la desconexión del grupo.

“La mejor forma de resolver un problema es evitar que llegue a serlo.”

Why scrolling on social media is addictive: https://www.youtube.com/watch?v=rooEBjZWpDc

Tutoría individual empática y personalizada:
Acoger al alumno sin juicio, invitarle a expresar lo que siente, y desde ahí construir un pequeño plan conjunto de mejora. Puede incluir tareas de responsabilidad simbólica en el aula (ej. coordinación de una actividad digital o artística) que lo vinculen con sus intereses y lo reintegren socialmente.

Actividad grupal: “Del Arte a TikTok”
Proyecto donde el alumnado cree vídeos de 30 segundos explicando la historia del arte hasta la era del TikTok usando TikTok. Se establece un marco claro: respeto, creatividad, lenguaje adecuado y colaboración. Así, se transforma la red social de distracción en herramienta educativa crítica y creativa.

Pablo es un estudiante sensible, introvertido y con alta sensibilidad (PAS). Tiene buenos resultados académicos, pero carece de habilidades sociales desarrolladas, lo que lo hace pasar desapercibido para sus compañeros. Evita el conflicto y rara vez participa en actividades grupales. Su aislamiento y falta de conductas proactivas lo colocan en el estatus de ignorado: no genera rechazo, pero tampoco vínculos significativos.

Javi – Alumno Popular

Javi es el alumno más carismático del grupo. Posee buenas habilidades comunicativas, participa activamente en actividades escolares y suele colaborar con sus compañeros. Generalmente resuelve conflictos, pero en este caso se deja llevar por la presión grupal y la diversión momentánea. Su estatus es popular, ya que goza de aceptación generalizada y capacidad para influir en el grupo.

Gorka – Alumno Controvertido

Gorka tiene una personalidad fuerte y busca constantemente destacar. Alterna comportamientos positivos, como ayudar a otros, con conductas agresivas y burlonas. En esta ocasión, ridiculiza a Pablo, pero frente a los docentes se muestra correcto. Su doble comportamiento y liderazgo negativo lo ubican en el estatus de controvertido.

Mikel – Alumno Rechazado

Mikel presenta conductas disruptivas constantes. Interrumpe las clases, cuestiona la autoridad y mantiene conflictos con sus compañeros. Aunque intenta llamar la atención alertando a la profesora sobre la reacción de Pablo, su intención es ganar protagonismo y no resolver el problema. Por su comportamiento antisocial y la falta de aceptación, se clasifica como rechazado.

Lucía – Alumna Promedio

Lucía es una estudiante que mantiene relaciones cordiales con la mayoría del grupo, aunque no destaca especialmente. Participa cuando se le solicita, tiene un rendimiento aceptable y evita involucrarse en conflictos. Su comportamiento equilibrado la sitúa en el estatus de promedio, siendo representativa de la mayoría del alumnado.

• Pablo (ignorado) podría haber desarrollado un apego evitativo por falta de validación emocional, lo que influye en su retraimiento social.

• Mikel (rechazado) podría estar vinculado a un apego desorganizado, relacionado con entornos inestables, lo que explicaría su conducta impulsiva.

• Gorka (controvertido) podría haber experimentado un apego ambivalente, buscando constantemente aprobación mediante comportamientos extremos.

• Javi (popular) refuerza burlas por presión normativa, aunque en otro contexto actuaría como mediador.

• Gorka (controvertido) ejerce liderazgo negativo, marcando la pauta del conflicto.

• Pablo (ignorado) siente una mayor indefensión aprendida y ansiedad social al ser blanco de la burla pública.

• Mikel (rechazado) busca estatus llamando la atención, pero sus intentos generan más rechazo.

• Lucía (promedio) opta por el silencio, reproduciendo la norma implícita de no intervenir para no comprometer su estatus.

• Aplicar aprendizaje cooperativo para fomentar interdependencia positiva y mejorar las relaciones (Johnson & Johnson, 2014).

• Diseñar actividades socioemocionales (role-playing, dinámicas de empatía) para trabajar la asertividad y la tolerancia (Bisquerra, 2018).

• Establecer normas consensuadas y claras, reforzando conductas prosociales.

• Implementar tutorías individualizadas con Pablo para reforzar su autoestima y habilidades sociales, y con Gorka y Mikel para reconducir conductas.

• Involucrar a la familia para reforzar en casa habilidades sociales y normas de convivencia.

• Visualizar las relaciones (aceptación, rechazo, indiferencia) dentro del grupo.

• Detectar líderes positivos y negativos, estudiantes aislados y subgrupos.

• Diseñar intervenciones ajustadas para mejorar la cohesión y prevenir bullying.
  Su utilidad radica en que proporciona datos objetivos para intervenir, evitando basarse solo en percepciones subjetivas del docente.

  
  

  Su utilidad radica en que proporciona datos objetivos para intervenir, evitando basarse solo en percepciones subjetivas del docente (Cerezo & Esteban, 2017). Además, se alinea con lo expuesto en el temario sobre el papel del grupo de iguales como agente socializador (UNIR, 2023).

Cerezo, F., & Esteban, M. (2017). Convivencia escolar: prevención e intervención del acoso y la violencia. Pirámide.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2014). Cooperation in the classroom (9th ed.). Interaction Book Company.

Universidad Internacional de La Rioja – UNIR. (2023). Apuntes de la asignatura Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Máster Universitario en Formación del Profesorado. UNIR.