Conocer las necesidades individuales de los estudiantes cuando se trata de aprender.

Participación activa.

Evaluar críticamente la investigación en psicología del aprendizaje.

Conocer cómo se resuelven los problemas y se superan los obstáculos en el proceso de aprendizaje.

^{-Mariana Vásquez.}

-Espero aprender mucho sobre la materia, manejar los conceptos que se trataran en ella y por supuesto conocer y tratar mas a fondo lo que es la Psicología y poner en practica lo aprendido.

^{-Arianna Arias.}

Además, se tratan los subtemas que están relacionados con la materia y dichas actividades que nos ayudaran a un mejor entendimiento de dicha materia.

• Arianna Arias

• Mariana Vásquez.

-Aprenderás sobre las teorías conductistas y cognitivas del aprendizaje.

-Comprenderás las características cognitivas de cada etapa del desarrollo y cómo estas características afectan el aprendizaje.

Arianny Ureña.

-En esta asignatura espero obtener información y más entendimiento sobre la conducta humana, las emociones y el pensar de las personas en diferentes etapas del aprendizaje.

Albert Sosa.

-Conocer cómo funciona nuestra mente cuando aprendemos cosas nuevas.

-Comprender las distintas teorías del aprendizaje.

Yan Carlo Estevez.

Laura Román.

Yo espero aprender sobre el comportamiento humano, el como funciona el cerebro ante diversas situaciones.

Jeffrey Paulino.

Bueno, de esta asignatura espero fortalecer el conocimiento que tengo sobre la psicología, saber cuáles factores son importantes y porque son importantes para el desarrollo del aprendizaje y también espero mejorar el pensamiento crítico.

Fraylin González.

-Enderson Lendof.

Mi expectativa es obtener los conocimientos básicos para comprender el comportamiento de los demas y como futura docente saber que acciones tomar cuando se me presente una situación con un estudiante, gracias a que tendré los conocimientos para manejarlo de la mejor manera.

-Isaylin Altagracia Rustand.

En primer lugar, quisiera aprender y conocer como verdaderamente las personas podemos aprender, como también conocer didácticas y formas pedagógicas para enseñar y que el aprendizaje sea efectivo, así ser una futura docente de calidad.

-Chris Marjoriet Mercedes.

-Cristhofer Ulloa.

Yo espero aprender sobre las diferentes teorías, tipos e historia de esta asignatura también espero conocer a las personas que aportaron a esta y por último me gustaría dominar las habilidades y conocimientos impartidos.

-Jesús Alba.

Yo espero aprender más sobre la psicología y las cosas que esta me puede ofrecer para ayudarme a mí y a los demás, y sobre todo ser capaz de conocer los diversos fenómenos que tiene la mente humana.

-Rafael López

Otro tema que conocimos fueron las emociones, el cual se ve también en el programa actual de la asignatura, donde nosotros las definimos como estados de ánimo caracterizados por sentimientos, sensaciones, pensamientos.

Existen diversas emociones como positivas y negativas que entre ellas se derivan: la alegría, la tristeza, dolor, enojo entre otras mas.

• Arianna Arias.

• Mariana Vásquez.

Laura Román.

Esta materia tiene diversas asignaciones que nos introducen en la formación psicopedagógica. Los contenidos de esta asignatura son bastante interesantes y curioso, me gustaría aprender lo esencial de cada uno de ellos.

Jeffrey Paulino.

Al leer y comprender el programa colocado en la plataforma, me di cuenta de que este promete mucho y será de gran ayuda para la formación docente de cada uno de nosotros.

Fraylin González.

-Cristhofer Ulloa.

Puedo ver que el programa está bastante completo, describe con detalle la asignatura, el programa especifica la cantidad de créditos que valen esta asignatura, la horas que dura esta asignatura y las unidades que se van a trabajar esta materia también se hace hincapié sobre el perfil que debe tener docente y los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la asignatura.

-Jesús Alba.

Veo que el cronograma es bastante bueno ya que indica que el docente debe estar preparado para impartir la clase, se describe de manera acertada la asignatura abarcando aspectos tanto prácticos como teóricos. Se hace hincapié también en las competencias que se quieren desarrollar en el estudiante. Se habla también de las metodologías que se van a seguir en la materia para el aprendizaje. Al igual que los resultados esperados tras el proceso de la asignatura al igual que la proporción de recursos bibliográficos.

-Rafael López.

• Arianna Arias.

• Mariana Vásquez.

Desarrollo cognitivo

Aprendizajes social

Desarrollo de identidad

cambios emocionales

Personas destacadas con su teorías tal como Jean Piaget, Ana freud, Albert Bandura, Erick Erickson, entre otros.

Laura Román.

Con anterioridad en el cuatrimestre pasado vi algunos contenidos en la asignatura psicología del desarrollo adolescente de 12 a 18 años.

Jeffrey Paulino.

Bueno, anteriormente había visto y estudiado sobre la psicología del desarrollo adolescente de 12 a 18 años y durante esta pudimos observar y conocer sus cambios y ciertos factores que pueden afectar dicho desarrollo.

Fraylin González.

Arianny Ureña.

Este programa está bien organizado y estructurado ya que nos brinda una combinación equilibrada de teorías y prácticas ofreciéndonos herramientas para comprender y mejorar los procesos de aprendizaje en diferentes contextos.

Albert Sosa.

Desde mi perspectiva el aprendizaje es esencial para nuestro desarrollo ya que nos permitirá adquirí conocimientos y habilidades. Por lo tanto, es importante emplear estrategias de estudio y evaluación efectivas para garantizar nuestro progreso.

Yan carlo Estevez.

Contenidos que había visto en otra asignatura.

-Concepto de aprendizaje.

-Importancia del Aprendizaje.

-Concepto de emoción.

-Concepto de Motivación.

¿Es suficiente el tiempo para desarrollar los contenidos?

Consideramos que no por la amplia gama de contenidos a trabajar en el cronograma y el tiempo es escaso.

Laura Román.

En realidad el tiempo que tenemos en este cuatrimestre no nos permitiría desarrollar esta asignatura al 100%, aunque con mucho esfuerzo aprenderemos lo necesario para nuestra formación.

Jeffrey Paulino.

Realmente no podemos decir si o no, pero a mi parecer si y me explicó, si le damos buen uso al tiempo y se aprovecha al máximo puede ser que si nos d algo el tiempo, pero si lo tomamos a la ligera es aún más posible de que no nos de el tiempo.

Fraylin González.

¿Es suficiente el tiempo para desarrollarnos?

La duración de la clase está a favor para avanzar y conocer varios temas siempre y cuando seamos objetivos, claro y conciso a la hora de indagar en ellos, además con una participación activa y estudio previo puedo suponer que aprenderíamos ampliamente cada uno de ellos.

-Chris Mercedes Castillo.

Los contenidos me parecen interesante, ya que, observaremos y aprenderemos sobre los fundamentos de la psicología del aprendizaje y dentro de los contenidos el que me parece mas interesantes, es el de los tipos de aprendizajes.

-Enderson Lendof Castillo.

Considero que, estos contenidos estan muy completos y son de suma importancia, en especial me llamó mucho la atención que hay una parte que se enfoca en tomar estrategias para lograr que el estudiante aprenda, ya que, me parece importante que como futuros docentes es primordial aplicar técnicas de aprendizajes en nuestros alumnos.

-Isaylin Altagracia Rustand.

-Cristhofer Ulloa.

A mí me parecieron interesantes y espero poder mejora como soy y obtener más conocimientos.

-Jesús Alba.

Me parecen muy adecuados ya que se podrán ver muchos temas relacionados a la psicología.

-Rafael López.

Teorías del desarrollo psicológico adolescente.

Avance de la psicología adolescente.

-Cristhofer Ulloa.

De otra asignatura la única que puedo mencionar es Psicología Del Desarrollo Adolescente (12 a 18 años) esto fueron algunas teorías del desarrollo adolescente, también factores que influyen al desarrollo de este mismo, aspectos biológicos, culturales y sociales.

-Rafael López.

Lo que yo había visto en la asignatura antes de esta son la teoría de la psicología, maduración física y cognitiva de los adoleces y las etapas del desarrollo humano.

-Jesús Alba.

Rafael López.

Creo que no será suficiente el tiempo para trabajar de manera acabada todos los temas.

-Cristhofer Ulloa.

En mi opinión si es suficiente tiempo por que si no hay interrupción debería ser lo necesario para terminar esta asignatura.

-Jesús Alba.

-Enderson Lendof Castillo.

En la asignatura de Psicología del desarollo de 9 a 12, pude ver los procesos cognitivos y en la asignatura de Tecnología trabajé estrategias y evaluación de aprendizajes.

-Isaylin Altagracia Rustand.

Viendo el programa de esta asignatura, dentro de los cotenidos que vamos a trabajar tenemos los procesos cognitivos, ahora bien, en Psicología del desarrollo en adolescentes de 12 a 18 años pudimos trabajar y comprender como se desarolla el adolescentes en la parte cognitiva viendo la teoría de Jean Piaget. Además, trabajamos con la emociones del adolescnte en la misma asignatura.

-Chris Mercedes Castillo.

-Chris Mercedes Castillo.

No, porque son contenidos muy amplios e importantes que toman más tiempo.

-Isaylin Altagracia Rustand.

Si, siempre y cuando todos nos apliquemos.

-Enderson Lendof

Define el aprendizaje como un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento.

-Hilgard (1979)

Define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una

actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”

-Pérez Gómez (1988)

Lo define como “los procesos subjetivos de captación,

incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”

-Zabalza (1991:174)

Considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de

tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.

-Anderson (2001)

Considera que el aprendizaje es un mecanismo por el cual los organismos pueden adaptarse a un ambiente cambiante; por otra parte, Gallego & Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todas las personas en algún momento de la vida, deben enseñar a otros y aprender de otros.

Constructivismo: El aprendizaje se concibe como un proceso activo de construcción de significado y conocimiento por parte del individuo.

Cognitivismo: El aprendizaje se entiende como un proceso interno que implica la adquisición, almacenamiento y recuperación de información en la mente del individuo.

Humanismo: El aprendizaje se ve como un proceso de autorrealización y crecimiento personal, donde los individuos buscan alcanzar su máximo potencial y satisfacer sus necesidades psicológicas y emocionales.

Socioconstructivismo: El aprendizaje se considera como un proceso sociocultural en el cual los individuos construyen conocimiento en colaboración con otros y dentro de contextos sociales y culturales específicos.

Autores.

Pavlov: El aprendizaje es la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas (condicionamiento clásico).

Skinner: El aprendizaje implica cambios en la probabilidad de ocurrencia de una respuesta debido a sus consecuencias (condicionamiento operante).

Piaget: Aprender es construir activamente el conocimiento mediante la asimilación y acomodación de nuevas experiencias.

Vygotsky: El aprendizaje ocurre en colaboración con otros y es influenciado por la interacción social y cultural.

Bandura: El aprendizaje se produce mediante la observación y la imitación de modelos, influenciado por la anticipación de las consecuencias de las acciones observadas.

Jean Piaget, reconocido psicólogo y biólogo suizo, se enfocó en el desarrollo cognitivo de los individuos. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso activo en el que los individuos construyen su conocimiento a través de la interacción con su entorno. Propuso la teoría del constructivismo, en la que los individuos construyen su comprensión del entorno a través de la asimilación de nueva información y la acomodación de sus esquemas mentales existentes. Piaget también identificó etapas específicas de desarrollo cognitivo en las que los individuos adquieren diferentes habilidades y formas de pensamiento.

Burrhus Frederic Skinner, psicólogo y filósofo estadounidense, es conocido por su enfoque en el condicionamiento operante. Según Skinner, el aprendizaje ocurre a través de la relación entre estímulos y respuestas, y es influenciado por las consecuencias que siguen a dichas respuestas. Propuso el concepto de refuerzo, que consiste en recompensar o castigar una respuesta para aumentar o disminuir su frecuencia. Skinner creía que el aprendizaje era el resultado de la interacción entre el individuo y su entorno, y que el comportamiento podía ser moldeado a través de la manipulación de las consecuencias.

Albert Bandura, psicólogo canadiense, es conocido por su teoría del aprendizaje social. Según Bandura, el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos. Propuso que los individuos aprenden no solo a través de la experiencia directa, sino también a través de la observación de las acciones y consecuencias de los demás. Bandura también introdujo el concepto de autoeficacia, que se refiere a la creencia de una persona en su capacidad para llevar a cabo una acción específica. Según Bandura, la autoeficacia influye en la motivación y la persistencia en el aprendizaje.

La Psicología del Aprendizaje es un campo multidisciplinario que ha sido estudiado por diferentes autores a lo largo de la historia. Edward Thorndike, Jean Piaget, B.F. Skinner y Albert Bandura son solo algunos de los muchos autores que han contribuido a nuestra comprensión de cómo las personas aprenden. Cada uno de ellos ha aportado sus propias definiciones y teorías, brindando diferentes enfoques y perspectivas sobre el aprendizaje. Al combinar estas diversas ideas, podemos obtener una visión más completa y enriquecedora de cómo adquirimos conocimientos y habilidades a lo largo de nuestras vidas.

1. Edward Thorndike: Introdujo la ley del efecto, que establece que las respuestas seguidas de consecuencias placenteras tienden a repetirse, mientras que aquellas seguidas de consecuencias desagradables tienden a disminuir.

2. David Ausubel - Aprendizaje significativo: Planteó la idea de que el aprendizaje es más efectivo cuando se relaciona con el conocimiento previo del estudiante, enfatizando la importancia de la organización y estructuración del material de aprendizaje.

3. Jean Piaget: Piaget se enfocó en el desarrollo cognitivo y su relación con el aprendizaje. Propuso que los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo intelectual, cada una con características y formas de aprendizaje distintas.

4. Albert Bandura: Bandura es conocido por su teoría del aprendizaje social, donde enfatiza el papel de la observación y la imitación en el proceso de aprendizaje. Introdujo el concepto de modelado, donde las personas aprenden al observar a otros.

5. Jerome Bruner - Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Destacó la importancia de que los estudiantes descubran principios y conceptos por sí mismos a través de la resolución de problemas y la exploración activa.

Fraylin González

Según Piaget, el aprendizaje es un proceso de construcción activa del conocimiento. Los niños y niñas construyen su propia comprensión del mundo a través de la interacción con su entorno.

2. Lev Vygotsky (1896-1934):

Define el aprendizaje como un proceso social y culturalmente mediado, en el que el individuo adquiere conocimientos y habilidades a través de la interacción con otras personas.

3. Jerome Bruner (1915-2016):

Según Bruner, el aprendizaje es un proceso activo en el que el aprendiz descubre el conocimiento por sí mismo.

4. David Ausubel (1918-2008):

Para Ausubel, el aprendizaje es un proceso de adquisición de nuevos conocimientos que se relacionan con los conocimientos previos del aprendiz.

5. Robert Gagné (1916-2002)

Define el aprendizaje como un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento.

6. William Glasser (1925-2013)

Define el aprendizaje como un proceso que se da a través de la experiencia, en el que se fijan vías de comunicación sobre el conocimiento que se recibe

7. Albert Bandura (1925-2021 ):

Según Bandura, el aprendizaje se produce a través de la observación e imitación de la conducta de los demás.

Yan Carlo, Albert y Arianny.

Robert Gagné: Define el aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”.

Pérez Gómez: Lo describe como “los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.

Knowles y otros: Basándose en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn, expresan que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia. Distinguen entre el aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje.

Además, aunque no se mencionan anteriormente, algunos autores reconocidos en el campo de la psicología del aprendizaje son William James, John Dewey y E. L. Thorndike, quienes han contribuido significativamente a esta área de estudio.

Sócrates, Nos invita a un viaje de autodescubrimiento con su método de pilotaje. A través del diálogo y la reflexión, guiamos nuestra mente hacia la comprensión, utilizando el poder del razonamiento como brújula. Otro método que utilizaba Sócrates era la tan conocida mayéutica en la que consistía en imaginar una conversación entre Sócrates y uno de sus estudiantes. Sócrates comienza haciendo una pregunta simple sobre un tema moral o ético. El estudiante responde con seguridad, creyendo tener la respuesta correcta. Sin embargo, Sócrates, con sus preguntas incisivas y desafiantes, comienza a desmantelar las creencias del estudiante, exponiendo las contradicciones e inconsistencias en su pensamiento.

Edward Thorndike, reconocido psicólogo estadounidense, fue uno de los primeros en contribuir al estudio del aprendizaje. Según Thorndike, el aprendizaje es un proceso de conexión de estímulos y respuestas. Propuso la Ley del Efecto, que establece que las respuestas seguidas de consecuencias satisfactorias tienden a repetirse, mientras que las respuestas seguidas de consecuencias desagradables tienden a disminuir. Además, desarrolló el concepto de ensayo y error, enfatizando la importancia de la práctica y la repetición en el aprendizaje.

Jean Piaget, reconocido psicólogo y biólogo suizo, se enfocó en el desarrollo cognitivo de los individuos. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso activo en el que los individuos construyen su conocimiento a través de la interacción con su entorno. Propuso la teoría del constructivismo, en la que los individuos construyen su comprensión del entorno a través de la asimilación de nueva información y la acomodación de sus esquemas mentales existentes. Piaget también identificó etapas específicas de desarrollo cognitivo en las que los individuos adquieren diferentes habilidades y formas de pensamiento.

Burrhus Frederic Skinner, psicólogo y filósofo estadounidense, es conocido por su enfoque en el condicionamiento operante. Según Skinner, el aprendizaje ocurre a través de la relación entre estímulos y respuestas, y es influenciado por las consecuencias que siguen a dichas respuestas. Propuso el concepto de refuerzo, que consiste en recompensar o castigar una respuesta para aumentar o disminuir su frecuencia. Skinner creía que el aprendizaje era el resultado de la interacción entre el individuo y su entorno, y que el comportamiento podía ser moldeado a través de la manipulación de las consecuencias.

Albert Bandura, psicólogo canadiense, es conocido por su teoría del aprendizaje social. Según Bandura, el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos. Propuso que los individuos aprenden no sólo a través de la experiencia directa, sino también a través de la observación de las acciones y consecuencias de los demás. Bandura también introdujo el concepto de autoeficacia, que se refiere a la creencia de una persona en su capacidad para llevar a cabo una acción específica. Según Bandura, la autoeficacia influye en la motivación y la persistencia en el aprendizaje.

Cognitivismo:

El cognitivismo se centra en los procesos mentales que intervienen en el aprendizaje, como la percepción, la memoria, el pensamiento y la resolución de problemas.

Conductismo:

El conductismo se basa en la idea de que el aprendizaje es el resultado de la asociación entre estímulos y respuestas.

Constructivismo:

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que los individuos construyen su propio conocimiento a partir de sus experiencias e interacciones con el entorno.

Conectivismo:

El conectivismo es una teoría del aprendizaje relativamente nueva que se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso de creación de conexiones entre ideas y conceptos.

Autores:

Freire (Pedagogía de la Autonomía): El aprendizaje no es simplemente la transferencia de conocimientos, sino crear las condiciones para su producción o construcción.

Ausubel (Aprendizaje Significativo): El aprendizaje significativo se refiere al proceso de relacionar un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de manera no arbitraria y sustantiva.

Skinner (Condicionamiento Clásico): El aprendizaje se define como un cambio en la probabilidad de la respuesta, considerando que se puede influir en el comportamiento del individuo para lograr una respuesta deseada.

Gestalt (Psicología de la Forma): La base del aprendizaje es adquirir conocimiento después de observar toda la estructura, y responder a toda la situación es aprender.

Lewin (Visión de Campo): El aprendizaje se describe como la organización cognitiva directa de una situación, con la motivación jugando un papel importante.

Lave y Wenger (Comunidades de Práctica): El aprendizaje se define en relación con los contextos de actividad, implicando los compromisos sociales que proporcionan el contexto adecuado para que el aprendizaje ocurra.

• Isaylin Altagracia Rustand

• Enderson Lendof Castillo

• Chris Mercedes Castillo

Auditivo: Aprender a través del oído, preferencia por explicaciones verbales.

Kinestésico/Táctil: Aprender mediante la experiencia práctica y la manipulación física.

Verbal: Aprender a través de la lectura y la escritura.

Social: Aprender interactuando con otras personas.

Autodirigido: Capacidad para aprender de forma independiente y autónoma.

Aprendizaje asociativo

Este tipo de aprendizaje se da cuando asociamos determinados estímulos externos o sucesos con una idea o un comportamiento.

Aprendizaje no asociativo

Se produce cuando nuestra respuesta cambia ante un estímulo que se repite en el tiempo o es continuo, ya sea porque acabamos acostumbrándonos a él o porque terminamos por interiorizarlo.

Ejemplos:

Visual: Un estudiante que aprende mejor cuando ve diagramas o mapas mentales para comprender conceptos complejos en ciencias.

Auditivo: Un alumno que prefiere escuchar conferencias o explicaciones verbales en lugar de leer material escrito para comprender un tema.

Kinestésico/Táctil: Un estudiante que necesita realizar experimentos prácticos en el laboratorio para comprender los principios científicos en lugar de simplemente escuchar las explicaciones del profesor.

Verbal: Un estudiante que aprende mejor cuando lee un libro de texto y toma notas mientras estudia para un examen.

Social: Un estudiante que participa activamente en grupos de estudio o discusiones en clase para comprender mejor un tema a través del intercambio de ideas con otros compañeros.

Autodirigido: Un individuo que establece sus propias metas de aprendizaje, busca recursos relevantes en línea y estudia de forma independiente para adquirir nuevas habilidades o conocimientos.

Aprendizaje asociativo: Un niño que asocia el sonido de una canción con un recuerdo específico de un momento feliz en su infancia. Cada vez que escucha esa canción, experimenta emociones positivas y recuerdos felices asociados a ese momento.

Aprendizaje no asociativo: Una persona que trabaja en una fábrica y al principio encuentra molesto el ruido constante de las máquinas. Después de un tiempo, se acostumbra al ruido y ya no lo percibe de la misma manera, incluso cuando está en el mismo entorno durante horas.

Tipo de aprendizaje que se da de manera espontánea, generalmente sin tomar conciencia de que se está aprendiendo. Por ejemplo, un niño aprende a caminar de manera implícita.

Aprendizaje explícito

Tipo de aprendizaje en el que la persona es receptora consciente de una determinada información, está dispuesta a aprender y pone atención en adquirir un conocimiento. Por ejemplo, escuchar una clase magistral de un escritor.

Aprendizaje memorístico o repetitivo

Tipo de aprendizaje que se caracteriza por la repetición constante, intentando ubicar los conocimientos en la memoria a largo plazo. Por ejemplo, el estudio del abecedario.

Aprendizaje significativo

Tipo de aprendizaje en el que se relaciona un conocimiento nuevo con otro ya existente en el sujeto, haciendo uso de los conocimientos previos. Por ejemplo, aplicar las tablas de multiplicar al hacer compras en el supermercado.

Aprendizaje visual

Tipo de aprendizaje que utiliza imágenes, cartulinas o videos. Suele ser útil como refuerzo de otros tipos de aprendizaje. Por ejemplo, aprender mediante videos interactivos.

Aprendizaje auditivo

Tipo de aprendizaje que utiliza el sonido. Por ejemplo, la utilización de onomatopeyas para aprender los sonidos de los animales.

-Enderson Lendof

-Chris Mercedes

-Isaylin Altagracia R.

El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende.

El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.

Aprendizaje explícito:

El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende.

Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos frontales.

Aprendizaje asociativo:

Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pávlov, que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo.

Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización):

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida. Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposición prolongada a este estímulo, no notará la contaminación acústica, pues se habrá habituado al ruido.

Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos fenómenos: la habituación y la sensibilización.

Aprendizaje significativo:

Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee.

Aprendizaje cooperativo:

El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros. Es un tipo de aprendizaje muy usado en los centros educativos, porque es una manera relativamente sencilla de proponer objetivos y de movilizar a los alumnos para que se impliquen en su consecución animándose entre ellos y estando en contacto con otros puntos de vista Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y distribuyendo roles y funciones.

Aprendizaje colaborativo:

El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos.

En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo, conformando los grupos según sus objetivos concretos y sus necesidades. Por ejemplo, pueden decidir separarse por grupos especializados en tareas concretas para, en una segunda etapa, poner en común lo que han hecho y exponer sus hallazgos o logros a los demás.

Aprendizaje emocional:

El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.

Aprendizaje observacional:

Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la aprende.

Aprendizaje experiencial:

El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia, como su propio nombre indica.

Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender los errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener diferentes consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión.

Aprendizaje por descubrimiento:

Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez aprender los contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es Jerome Bruner

12. Aprendizaje memorístico:

El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.

13. Aprendizaje receptivo:

Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido que ha de internalizar.

Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.

Arianna Arias

Mariana Vásquez

1. Aprendizaje por asociación: Este tipo de aprendizaje se basa en la conexión de ideas o conceptos. Incluye el condicionamiento clásico (como el experimento de Pavlov con los perros) y el condicionamiento operante (como los experimentos de Skinner con palomas y ratas).

   
   

2. Aprendizaje cognitivo: Se centra en cómo procesamos la información. Incluye el aprendizaje por insight, donde se resuelven problemas de repente a través de la comprensión repentina, y el aprendizaje latente, donde la comprensión o habilidad no se manifiesta hasta que se necesita.

   
   

3. Aprendizaje observacional: También conocido como aprendizaje social, se produce al observar el comportamiento de otros, aprender de sus experiencias y luego imitar ese comportamiento. La teoría del aprendizaje social de Bandura es un ejemplo notable.

   
   

4. Aprendizaje basado en la experiencia: Este tipo de aprendizaje se produce a través de la experiencia directa o la práctica. Incluye el aprendizaje por ensayo y error, donde se prueban diferentes soluciones

   hasta encontrar la correcta.

   
   

5. Aprendizaje por descubrimiento: Se produce cuando los estudiantes exploran y experimentan por sí mismos para llegar a conclusiones o descubrimientos. Se enfoca en la autoexploración y la resolución de problemas de manera independiente.

   
   

6. Aprendizaje verbal: Se refiere al aprendizaje a través de la lectura, la escucha y la instrucción verbal. Incluye el aprendizaje de conceptos, reglas y procedimientos a través de la palabra escrita o hablada.

El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende.

El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.

Aprendizaje explícito

El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende.

Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales.

Aprendizaje asociativo

Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo.

Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización)

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida. Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposición prolongada a este estímulo, no notará la contaminación acústica, pues se habrá habituado al ruido.

Aprendizaje significativo

Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee.

Cristhofer Ulloa, Fraylin González, Albert Sosa.

• Aprendizaje asociativo: Se basa en la formación de conexiones entre estímulos o eventos. Se divide en dos tipos:

  • Aprendizaje por condicionamiento clásico: Un estímulo neutro se asocia a un estímulo incondicionado que provoca una respuesta natural.

  • Aprendizaje por condicionamiento operante: Se basa en las consecuencias de las acciones. Las conductas que son seguidas de consecuencias positivas se fortalecen, mientras que las que tienen consecuencias negativas se debilitan.

• Aprendizaje no asociativo: No implica la formación de asociaciones entre estímulos. Se divide en dos tipos:

  • Habituación: Disminución de la respuesta a un estímulo repetitivo que no tiene consecuencias significativas.

  • Sensibilización: Aumento de la respuesta a un estímulo nuevo o repentino.

• Aprendizaje cooperativo: Los estudiantes trabajan juntos en grupos para alcanzar un objetivo común. Se fomenta la colaboración, la comunicación y el trabajo en equipo.

• Aprendizaje colaborativo: Los estudiantes trabajan de forma independiente en sus propias tareas, pero comparten información y recursos entre sí. Se promueve la autonomía y la responsabilidad individual.

• Aprendizaje significativo: El nuevo conocimiento se relaciona con los conocimientos y experiencias previas del aprendiz, lo que le permite comprenderlo y retenerlo mejor.

• Aprendizaje memorístico: El aprendiz almacena información en su memoria sin establecer conexiones significativas con sus conocimientos previos.

• Aprendizaje visual: El aprendiz aprende mejor a través de estímulos visuales como imágenes, videos o gráficos.

• Aprendizaje auditivo: El aprendiz aprende mejor a través de estímulos auditivos como explicaciones orales, podcasts o música.

• Aprendizaje kinestésico: El aprendiz aprende mejor a través de experiencias prácticas y el movimiento corporal.

• Aprendizaje emocional: El aprendiz desarrolla habilidades para identificar, comprender y gestionar sus emociones.

• Aprendizaje experiencial: El aprendiz aprende a través de la experiencia directa, resolviendo problemas y realizando actividades.

• Aprendizaje observacional: El aprendiz aprende observando a otros y modelando su comportamiento.

Laura Román.

Rafael López.

Jesús Alba.

Cara y cuello surcado por cicatrices, estatura de 135 cm, aparentaba tener 12 años de edad, tenía ojos oscuros.

Características emocionales:

Era apático, al principio, Víctor no mostraba emociones o respondía a estímulos sociales.

Con el tiempo, Víctor desarrolló la capacidad de expresar emociones como afecto, orgullo, vergüenza, remordimiento y deseo de agradar.

Formó un fuerte vínculo con la señora Guérin, el ama de llaves de Itard.

Características sociales:

Víctor había vivido aislado en el campo durante un período prolongado, lo que limitó su desarrollo social.

Le costaba relacionarse con otras personas y participar en actividades sociales.

A pesar de los avances logrados, Víctor nunca perdió su deseo de regresar a la vida salvaje.

Alimentación:

Al llegar a Saint-Sernin, Víctor rechazaba los alimentos preparados y prefería bellotas y raíces. Con el tiempo, Víctor aprendió a comer alimentos preparados.

Lenguaje:

Nunca aprendió a hablar como tal pero sí aprendió a emitir algunos sonidos vocales y consonantes.

Conclusiones finales:

La historia de Víctor es a la vez trágica y esperanzadora, es un recordatorio de la resiliencia del espíritu humano.

También plantea importantes preguntas éticas sobre la intervención en el desarrollo de un niño.

Consideramos que, el caso de Víctor sigue siendo relevante hoy en día, ya que continuamos aprendiendo sobre los efectos del trauma temprano y la importancia de las relaciones tempranas en el desarrollo humano.

-Isaylin Altagracia Rustand.

-Yan Carlo Estevez Rodríguez.

- Arianny Ureña.

Tenía ojos oscuros, una descripción que, aunque común, es relevante al detalle de su apariencia general.

Aparentaba tener 12 años de edad, aunque su edad real era incierta.

Su cara y cuello estaban surcados por cicatrices, lo que sugiere un historial de heridas y posiblemente de lucha por sobrevivir en un entorno agreste.

Se había observado que trepaba a los árboles y corría en cuatro patas, comportamientos típicos de animales más que de humanos socializados.

Bebía agua directamente de los arroyos y se alimentaba de bellotas y raíces, indicando una adaptación a la vida salvaje y la autosuficiencia en la naturaleza.

Características Sociales

Víctor no hablaba ni respondía a los intentos de comunicación verbal de otros cuando fue encontrado. Esto sugiere una falta de exposición al lenguaje humano durante su desarrollo crítico.

Rechazo a la Interacción Humana

Inicialmente, no mostraba interés en interactuar con las personas que intentaban cuidarlo o comunicarse con él. Este comportamiento es típico de individuos que no han tenido experiencias sociales durante su infancia.

Reacción a los Alimentos y la Ropa: Rechazaba los alimentos preparados y rasgaba las ropas que intentaban ponerle, lo que indica una falta de familiaridad con las normas y costumbres sociales básicas.

Indiferencia a los Placeres Sociales: Permaneció enfocado en sus propios deseos y necesidades y demostró una indiferencia notable hacia la mayoría de los placeres y actividades de la vida social. Prefería la libertad del campo abierto a la vida civilizada.

Desarrollo Emocional: Aunque desarrolló algunos sentimientos y mostró afecto, especialmente hacia la señora Guérin (el ama de llaves de Itard), y sentimientos como orgullo, vergüenza, remordimiento y deseo de agradar, estos aspectos sociales y emocionales surgieron tras un considerable tiempo de intervención y educación.

Capacidad para Obedecer Órdenes e Intercambiar Ideas: Aprendió a obedecer órdenes simples y a intercambiar ideas básicas, aunque este progreso fue limitado comparado con el desarrollo típico de niños que han sido socializados desde temprana edad.

Incapacidad para Hablar: A pesar de los esfuerzos educativos, Víctor nunca aprendió a hablar más allá de emitir algunos sonidos vocales y consonantes, lo que limitó significativamente su capacidad para interactuar socialmente de manera efectiva.

Anhelo por la Naturaleza: Siempre mostró un anhelo por la libertad del campo abierto y una inclinación por el entorno natural sobre el entorno social.

Características Emocionales:

Al ser encontrado, Víctor no mostraba signos evidentes de emociones humanas complejas. Su aislamiento prolongado había limitado su capacidad para expresar o incluso sentir emociones de manera típica. Parecía vivir en un estado de supervivencia básico, enfocado en sus necesidades inmediatas como el hambre y la seguridad.

Desconfianza y Rechazo:

Inicialmente, Víctor mostró desconfianza hacia los humanos. Rechazaba los alimentos preparados y rasgaba las ropas que intentaban ponerle, sugiriendo una aversión a las nuevas experiencias y posiblemente a las figuras humanas que intentaban ayudarle.

Focalización en sus Deseos:

A pesar de su progreso, Víctor permaneció centrado en sus propios deseos y necesidades. Esta focalización podría interpretarse como una continuación de su instinto de supervivencia desarrollado durante su vida en la naturaleza.

Anhelo por la Naturaleza:

Víctor siempre demostró un anhelo por la libertad del campo abierto. Esta preferencia puede reflejar una conexión emocional profunda con la naturaleza, donde se sentía más seguro y en control.

Resiliencia Emocional:

A pesar de los traumas y el aislamiento inicial, Víctor mostró una notable capacidad para desarrollar nuevas emociones y adaptarse a un entorno completamente diferente. Su progreso bajo la tutela de Itard demuestra una resiliencia emocional significativa.

Alimentación de Víctor

Su alimentación se basaba en bellotas y raíces, además bebiendo de los arroyos

Conclusión: El caso de Víctor de Aveyron proporciona una valiosa contribución a la psicología al ilustrar los efectos del aislamiento social y la falta de socialización en el desarrollo humano. A través de su historia, podemos observar cómo la ausencia de interacción social durante la infancia puede afectar negativamente el desarrollo emocional, cognitivo y social de un individuo. Además, el caso de Víctor destaca la importancia de la socialización temprana para el desarrollo del lenguaje, la comunicación y la capacidad de interactuar con los demás de manera efectiva.

Asimismo, el caso de Víctor subraya la resiliencia emocional que los individuos pueden mostrar frente a situaciones extremas de trauma y desafío. A pesar de sus dificultades iniciales y su adaptación a la vida en la naturaleza, Víctor pudo progresar y desarrollar nuevas emociones, capacidades y habilidades bajo la guía y cuidado de Itard. Esta capacidad de adaptación y superación resalta la importancia de la intervención temprana y el apoyo emocional en situaciones de vulnerabilidad emocional.

En resumen, el caso de Víctor de Aveyron destaca la importancia de la socialización y el apoyo emocional en el desarrollo humano, así como la capacidad de resiliencia emocional de los individuos frente a experiencias traumáticas y desafiantes. A través de su historia, podemos aprender sobre los efectos del aislamiento social en el desarrollo humano y la importancia de la intervención y el cuidado adecuado en el proceso de recuperación y crecimiento emocional.

Participantes:

Arianna Arias

Yudelka Leonardo

Mariana Vásquez

• Este tenía la cara y el cuello con cicatrices

• Estatura de un aproximado de 135 cm

• Ojos oscuros

• Aparentaba tener 12 años, aunque su edad se desconocía

  
  

Características Sociales

El niño había vivido aislado por mucho tiempo, lo que de manera drástica le afectó a su desarrollo en la sociedad.

Caracterícas emocionales

Este no respondia a las personas que intentaban comunicarse con el y tampoco mostraba emociones.

Pero a traves de que se fue acercando a la sociedad este comenzó a desarrollar la capacidad de mostras emociones y deseo de agradar emociones.

Características Alimenticias

Al vivir en un campo, cuando este llega a la cuidad, rechaza todas las comidas preparadas y prefiere bellos y raíces.

Lenguaje

El no estar en comunicación con personas, este no desarrolla la capacidad de poder hablar, nunca aprendió a hablar como tal pero sí logró comunicarse con las personas a través de sonidos vocales y consonantes.

Conclusión

Esta historia al principio sonanba un poco triste pero al seguir leyendo acada párrafo nos transmite un gran valor que es la resiliencia, de como la vida nos puede cambiar y traer con esos cambios, nuevas formas de vidas.

También se resalta de una la importancia de la interación con los niños, de como cada estimulo llega a crear cambios significativos en el desarrollo de un ser humano.

-Chris Mercedes Castillo.

-        El niño de Aveyron medía tan sólo 1.37 metros de altura.

-        Tenía alrededor de unos 12 años.

-        Tenía los ojos oscuros.

-        Al ser encontrado estaba sucio con un cabello largo e higiene descuidadas, piel curtida.

-        Tenía cicatrices que indicaban que habían intentado matarlo.

-        Su rostro, redondeado e infantiloide, presentaba marcas de haber sufrido la viruela y lo surcaban varias cicatrices.

-        Tenía un cuello largo y esbelto, pero otra gran cicatriz le atravesaba la garganta.

Sociales.

-        Estuvo aislado de la sociedad humano durante sus primeros años de vida.

-        Tenía comportamiento salvaje, tenías comportamientos propios de un animal, al punto de no comprender el lenguaje humano.

-        Dificultad para relacionarse con los demás.

-        Incapaz de hablar algún idioma.

Emocionales.

-        Mostraba nula capacidad de afecto por quienes lo cuidaban.

-        Y una capacidad de atención totalmente dispersa y cambiante.

-        No mostraba interés por nada.

-        Después de su tratamiento podría expresar deseos, obedecer órdenes.

Alimenticias.

-        Comía bayas y otros tubérculos que encontraba.

-        Tras su rescate, aprendió a comer alimentos cocidos y a usar utensilios.

-        Mantenía una fascinación por el agua, bebiendo y bañándose con frecuencia.

Otros.

-        La historia del Niño de Aveyron ha sido objeto de numerosos estudios e interpretaciones.

-        Algunos lo consideran un caso de feralidad, mientras que otros creen que pudo haber sufrido de un trastorno del desarrollo.

-        Su caso contribuyó a desafiar las ideas preconcebidas sobre la naturaleza humana y el potencial de la educación.

Jesús Alba

Rafael López

Físicas:

• Edad: Aproximadamente 12 años cuando fue encontrado en 1797.

• Estatura: Baja para su edad.

• Peso: Delgado.

• Piel: Curtida por el sol y el viento.

• Cabello: Largo, grueso y sucio.

• Ojos: Azules, pero con una mirada salvaje.

• Dientes: Desgastados y afilados.

• Manos y pies: Calludosos y con uñas largas y sucias.

Sociales:

• Comportamiento: Salvaje y feral.

• Lenguaje: No hablaba ningún idioma conocido.

• Comunicación: Se comunicaba mediante gestos, gruñidos y ladridos.

• Relaciones sociales: No tenía ninguna relación social con otros humanos.

• Habilidades sociales: Rudimentarias.

Emocionales:

• Temeroso: Desconfiaba de los humanos y se mostraba agresivo si se sentía amenazado.

• Solitario: Prefería la compañía de los animales a la de los humanos.

• Inquieto: Se movía constantemente y tenía dificultad para concentrarse.

• Curioso: Mostraba interés por los objetos y las personas que lo rodeaban.

Alimentación:

• Omnívoro: Comía todo lo que podía encontrar, incluyendo carne cruda, insectos y plantas.

• Hábitos alimenticios: Desordenados y poco higiénicos.

Lenguaje:

• No hablaba ningún idioma conocido.

• Inventaba sus propios sonidos y gestos para comunicarse.

• Aprendió algunas palabras y frases en francés con el tiempo.

Otras:

• Habilidades físicas: Ágil y fuerte.

• Sentidos: Desarrollados, especialmente el olfato y la vista.

• Salud: En general, buena salud, aunque sufría de algunos parásitos.

Conclusiones sobre el caso

• El Niño de Aveyron fue un caso único que despertó gran interés en la comunidad científica y filosófica de la época.

• Su caso desafió las ideas preconcebidas sobre la naturaleza humana y la capacidad de aprendizaje.

• Los estudios realizados sobre el Niño de Aveyron contribuyeron a la comprensión del desarrollo humano y la importancia de la interacción social.

• El caso también generó un debate sobre la ética de la investigación científica y los derechos de las personas con discapacidad.

Puntos adicionales:

• El Niño de Aveyron fue bautizado como Víctor por Jean Itard, el médico que se encargó de su educación.

• Víctor nunca aprendió a hablar con fluidez, pero sí logró desarrollar algunas habilidades de comunicación básicas.

• Víctor murió en 1828 a la edad de aproximadamente 39 años.

Cristhofer Ulloa.