Bookmarks by Katherine Arenas https://padlet.com/katherineaenasv/Bookmarks Made with a warm hug en-us 2020-08-22 23:28:34 UTC 2020-10-27 02:41:02 UTC hello@padlet.com Conceptos y teorías de la psicología. katherineaenasv https://padlet.com/katherineaenasv/Bookmarks/wish/864133257 Aprendizaje

Características
Se le llama aprendizaje a la capacidad de adquirir conocimientos nuevos y a los procesos con los que se logra adquirir, habilidades, conductas y actitudes nuevas. Existe el aprendizaje animal que es básico y no complejo, y el aprendizaje humano que tienen una complejidad mucho mayor. Aunque tanto los animales como el ser humano poseen la capacidad de aprender, dicho aprendizaje tiene diferencias tanto en los procesos, como en los conocimientos y conductas adquiridas.


Te explicamos qué es el aprendizaje y a qué se refiere el aprendizaje en psicología. Además, cómo se clasifica y las teorías del aprendizaje.

Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones.
¿Qué es el aprendizaje?
Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender.

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No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y aproximaciones al hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación de la conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no) de enseñanza.

El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la psicología estudia por separado.

A medida que se sabe más sobre las dinámicas del aprendizaje, por otro lado, se puede diseñar estrategias educativas mejores y se puede sacar un mejor provecho a las capacidades mentales innatas del ser humano. Los encargados de ello son los pedagogos.

Ver además: Psicopedagogía.

Aprendizaje en psicología
Aprendizaje
La psicología cognitiva se ocupa de los procesos detrás de la conducta.
En la psicología, el aprendizaje como proceso goza de gran interés. De hecho, existe una rama entera de la psicología encargada de ello: la psicología del aprendizaje. Su enfoque se divide en dos vertientes contrapuestas: la conductual y la cognitiva.

La primera parte de la percepción observable de cambios conductuales en el individuo luego de percibir determinados estímulos, y del posterior análisis de si dichos cambios son transitorios o permanentes. La segunda, en cambio, se ocupa de los procesos detrás de la conducta, que tienen que ver con el procesamiento de la información por el individuo.

Junto con la pedagogía, la psicología del aprendizaje forma parte de las principales disciplinas de aplicación escolar y académica, orientando sus procesos y definiendo los objetivos a alcanzar, tanto como un criterio de valoración para poder definir qué tan cerca se está de hacerlo.

Tipos de aprendizaje
Aprendizaje
En el aprendizaje por descubrimiento el sujeto aprende según su esquema cognitivo.
La pedagogía, en tanto ciencia del estudio del aprendizaje, distingue entre los siguientes tipos del mismo:

Aprendizaje receptivo. Aquellas dinámicas de aprendizaje en que el sujeto que aprende únicamente debe comprender, entender, el contenido para poder luego reproducirlo, sin que medie ningún tipo de descubrimiento personal.
Aprendizaje por descubrimiento. Caso contrario al anterior, implica que el sujeto que aprende no reciba la información de manera pasiva, sino que descubra los conceptos y relaciones según su propio esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo. Se basa en la repetición del contenido a aprender, para fijarlo en la memoria. Es conocido como “caletre” o “aprender a la letra”.
Aprendizaje significativo. Aquel que le permite al sujeto poner en relación el nuevo contenido con lo que ya sabe, incorporándolo y ordenándolo para darle sentido según aprende.
Aprendizaje observacional. Se basa en la observación del comportamiento de otro, considerado modelo, y la posterior repetición conductual.
Aprendizaje latente. En este caso se adquieren nuevos comportamientos que permanecen ocultos (latentes) hasta que se recibe un estímulo para manifestarlo.
Aprendizaje por ensayo y error. El aprendizaje conductista por excelencia, en el que se prueba una respuesta a un problema tantas veces como sea necesario para variar y encontrar la adecuada.
Aprendizaje dialógico. Sostenido en el diálogo entre iguales, como hacían los antiguos filósofos griegos (de allí los Diálogos de Platón).
Teorías del aprendizaje
Aprendizaje
Las teorías conductistas toman el estímulo y la reacción como bases del aprendizaje.
Existen numerosísimas teorías sobre el aprendizaje, pues se trata de un campo en continuo desarrollo. Sin embargo, las principales y más conocidas son:

Las teorías conductistas. Tales como el condicionamiento clásico de Pavlov, el conductismo de Skinner o el aprendizaje social de Bandura, se trata de un conjunto de teorías distintas que tienen en común la consideración del estímulo y la reacción como bases del aprendizaje. Un estímulo negativo desestimará una conducta, mientras que uno positivo la reforzará.
Las teorías cognitivas. Posteriores a las conductistas, comparten con ellas algunos de sus principios, pero haciendo énfasis en el rol mucho más activo de quien aprende, ya que emplea en ello sus esquemas mentales y su enciclopedia de mundo, en base a lo que le resulta significativo. Ejemplos de ellas son el constructivismo de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, el cognitivismo de Merrill, o la Topología del aprendizaje de Gagné.
Las teorías del procesamiento de la información. Tales como el conectivismo de Siemens, ofrece una explicación sobre los procesos internos del aprendizaje basados en la interconexión y la idea de redes.
Última edición: 29 de noviembre de 2019. Cómo citar: "Aprendizaje". Autor: María Estela Raffino. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/aprendizaje-2/. Consultado: 25 de octubre de 2020.



Fuente: https://concepto.de/aprendizaje-2/#ixzz6buLnVAZi



Fuente: https://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/3649-caracteristicas_del_aprendizaje.html#ixzz6buJrAQP8
https://concepto.de/aprendizaje-2/

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Memoria

La memoria es una función cerebral que interviene en todos los procesos de aprendizaje del ser humano. Es vital para la supervivencia del individuo como lo ha sido para la supervivencia de la especie. Esto es un punto común con muchas de las especies animales, por no decir todas y cuando consideramos novedosos aspectos en estudio como la memoria de las células, también es un punto común con las plantas y los demás seres vivos.

Pero estos no son puntos de interés para nosotros ahora.

En el ser humano la memoria interviene en funciones primitivas como el mirar, caminar, escuchar, etc. Hasta en funciones muy complejas y elaboradas como el lenguaje, los procesos de pensamiento y las capacidades de comportamiento social.

Si no se contara con la memoria, otras facultades básicas como la percepción a través de los órganos de los sentidos, sería inútil, porque cada vez que percibiéramos algo sería como algo nuevo y jamás sabríamos como actuar en consecuencia con lo percibido. La base de la experiencia de lo que ya aprendimos es necesaria.

Se define la memoria como la capacidad de grabar, conservar y reproducir  los acontecimientos y las experiencias vividas con anterioridad: “su memoria tiene lugar en cuatro pasos básicos: primero tiene que percibir algo: verlo, oirlo, o ser conciente de ello por algún sentido.  Después debe introducirlo en su memoria.  En tercer lugar, retenerlo; finalmente, ha de ser capaz de encontrarlo para que pueda ser utilizado” (1).

Ese énfasis en que se debe ser capaz de encontrar aquello que fue almacenado para ser utilizado es muy importante y hace que no se trate de un simple almacén de recuerdos, como si fuera un álbum de fotografías.  En la medida en que esa información se organiza, utiliza, complementa, evoluciona o cambia, y es útil, estamos hablando de una función cognoscitiva de gran importancia. La memoria influye en nuestra vida (especialmente en la psíquica) y viceversa.

Según diversos criterios utilizados para ello, la memoria se ha clasificado en varios tipos, pero la clasificación más comúnmente encontrada, por su utilidad,  es la que hace referencia al tiempo de la vigencia del almacenamiento.

Según este criterio, hay un primer almacenamiento de la percepción que se da en los órganos sensoriales directamente (no es un almacenamiento en el cerebro). Es llamada memoria sensorial y hace referencia a esas impresiones que por unos instantes quedan grabadas en los órganos sensoriales que intervienen en la percepción, ya sea visual, olfativa, gustativa, auditiva o táctil.  Tal vez todos hemos tenido ese tipo de experiencias que se  ilustran con la imagen que seguimos “viendo” aún después de cerrar los ojos, en especial cuando son imágenes particularmente luminosas sobre fondos oscuros; o el perfume que se nos “queda” en la nariz aún después de que el olor real ha cesado; etc.  En términos generales este tipo de almacenamiento es bastante breve, pues son recuerdos pasajeros que duran sólo unos segundos, cuando mucho.  Además son recuerdos  de los que no somos concientes y por lo general no son voluntarios.

Luego viene la memoria de corto plazo. Esta memoria ya exige atención conciente por parte del sujeto pues implica fijación cerebral.  Por lo general es una memoria inmediata que abarca sólo unos cuantos elementos .Aunque varía un poco dependiendo de las capacidades y del entrenamiento de la persona, por lo general abarca entre cinco y nueve unidades (números, palabras, frases, ideas, etc.).  En general este almacenamiento de información, si no es procesado adicionalmente, no sobrepasa el minuto, tiempo después del cual se produce un olvido definitivo.

Está claro, entonces, que para almacenar por más tiempo esta información  se requiere de una acto consciente y voluntario de análisis y/o repetición.

Un asunto relevante aquí es que se almacena información procesada, es decir, es más que la percepción sensorial.  Con frecuencia hay acompañamiento de una interpretación mediada por el lenguaje.  En términos prácticos, la memoria a corto plazo es llamada también memoria reciente y hace referencia a sucesos ocurridos varios minutos o varias horas antes, pero para que se logre recuperación de esa información es necesario, de todas maneras, que medie el análisis conciente de lo percibido.

El último tipo de memoria que encontramos en esta clasificación es la memoria de largo plazo. En general ciertos recuerdos de la memoria de corto plazo que son absorbidos de forma continua pasan a la memoria de largo plazo.  Esta memoria requiere de un período de consolidación de entre quince minutos y una hora, tiempo durante el cual se consolida la información.  Como es de suponer, buena parte de la información que se almacena en esta memoria de largo plazo exige esfuerzo consciente y deliberado para que permanezca, sobre todo cuando no es información simple  o es algo que nos haya impactado bastante por placentera o por dramática, por ejemplo.

La memoria de largo plazo es, en términos prácticos, ilimitada y a veces, a pesar del olvido (que puede ser temporal)  puede contarse con la información.  Esto que parece paradójico ocurre así porque una vez que se ha dado la consolidación de la información y a menos que ocurra un daño en las células del cerebro, las huellas de esa información  quedan permanentemente grabadas allí (aunque parezca que se han borrado).

Para que los sucesos puedan ser almacenados adecuadamente es necesario que el cerebro pueda funcionar en tranquila y normalmente durante cierto tiempo, es decir que los sucesos inmediatamente anteriores a otros que generan gran disturbio cerebral tienden a  no ser registrados en la memoria.

Otro tipo de clasificación de la memoria nos habla de memoria episódica y memoria semántica.

La memoria episódica hace referencia especialmente al espacio y el tiempo y nos ayuda a saber dónde y cuándo ocurrieron los hechos que se almacenan.

La memoria  semántica  hace referencia más a las palabras  y a la información organizada, símbolos, lenguaje verbal, etc.  Por lo tanto nos permite dar cuenta de qué ocurrió y cómo ocurrió lo que estamos recordando.

Obviamente, estos dos tipos de memoria son complementarios, pero es frecuente encontrar personas en las cuales una de ellas funciona mejor que la otra.  Sin embargo también es relevante que desde el punto de vista funcional de la memoria lo que más importa para que se dé la consolidación de la información es la profundidad de la elaboración o la importancia que se atribuye a la información almacenada o el estímulo que se tiene para su almacenamiento, por encima de la repetición en el tiempo.

Otro criterio que ha servido para la clasificación de la memoria es el evolutivo.  Según este enfoque, la evolución del individuo permite un tipo de memoria diferente y más fuerte y útil cada vez.  Es así como se tiene en primer lugar una memoria sensomotora, luego una memoria autística y luego una memoria social.

En los animales se da (con algunas excepciones) sólo la memoria sensomotora, que hace relacion a los movimientos del cuerpo en determinadas situaciones.  Esta memoria es la más primaria de todas y es indispensable para la supervivencia en la naturaleza.

En segundo lugar y en individuos más evolucionados se da la memoria autística.  Es la memoria con la que cuentan los niños  hasta los dos o tres años.  Es más abstracta que la anterior, pero aún no distingue entre pasado o presente.

En individuos humanos mayores se da una memoria social, que permite distinguir las sucesiones de hechos en el tiempo, hay raciocinio y almacenamiento de información más procesada.

Un asunto de consideración en el ser humano es que los recuerdos almacenados van evolucionando en la medida en que nuevas experiencias enriquecen la vida del individuo y los recuerdos varían según esta evolución.  Es así como la importancia del recuerdo también varía y por lo tanto la frecuencia con que es recuperada la información dependerá del momento de la vida del individuo y de  las cosas que para él en ese momento son importantes.  En otras palabras, la motivación y el nivel afectivo de la información contribuyen positivamente en la fijación de la información en la memoria y la facilidad para la recuperación. La motivación positiva ayuda al recuerdo:  aquellos sucesos que emocionalmente  o afectivamente fueron muy gratificantes para nosotros los recordamos con mayor facilidad.  Cuando la motivación es negativa pero es muy fuerte puede ocurrir que recordemos muy fácilmente o, en casos particulares y como un especial mecanismo de protección que la psiquis humana tiene, puede ocurrir que olvidemos “con fuerza”.

La memoria depende, entre otras variables, del estado en que nos encontramos.  Recordamos mejor las cosas cuando nos encontramos en un estado de ánimo  similar al que teníamos cuando las aprendimos.

Lo primero o la primera vez de algo es recordado más fácilmente que cualquiera de las veces sucesivas.

También es más fácilmente recordado aquello que ocurrió más recientemente.

Otro motivador importante para la memoria es lo común o extraño que un suceso sea.  Aquello que se sale mucho de lo normal es más fácilmente recordado.

La necesidad es un  buen facilitador en el proceso de recordar.  Mientras  más básica sea la necesidad, mayor esa facilidad.  Pero hay una variable con frecuencia asociada a la necesidad, el estrés,  que cuando es muy fuerte dificulta o impide el proceso, en especial la función de recuperación  (bloqueo).


Trastornos de la memoria

Según hemos mencionado, la utilización de la memoria es bastante amplia en la gama de actividades del ser humano. Siendo un porcentaje tan alto de actividades las que el hombre aprende después del nacimiento, a diferencia de muchos animales que nacen ya con una programación genética que les permite un nivel mínimo de superviviencia. En el humano incluso algunas de las funciones más elementales deben ser aprendidas para lograr un estado en el cual se pueda valer por sí mismo. Este aprendizaje se posibilita en la medida de la maduración de los órganos que para tal fin utiliza. Para todos estos aprendizajes se utiliza la memoria.

Asuntos como recordar una fecha, un número telefónico, un rostro, el nombre de la persona dueña de ese rostro, las letras de las canciones favoritas, sus melodías, los aspectos mas relevantes de los lugares conocidos, etc, son todas funciones de la memoria. Así mismo las habilidades como montar en bicicleta, escribir en el teclado, nadar, bailar, etc, que son funciones que se aprenden y aunque se dejen de practicar durante mucho tiempo, permanecen disponibles para su uso en el momento de ser requeridas; son funciones en las que interviene la memoria.

Cuando las funciones de la memoria no se ejecutan en forma satisfactoria, se producen los trastornos de la memoria, que para la psicología actual son un reto importante.

Los trastornos de la memoria varían en intensidad y duración.  Con mucha frecuencia todos sufrimos algunos olvidos o algunas dificultades en recuperar información que ya tenemos almacenada. Pero las causas de estos olvidos pueden ser variadas.

Existe la posibilidad de falla de la memoria manifiesta en el olvido por represión. En estos casos en forma inconsciente el sujeto quiere alejar de la conciencia el contenido olvidado. En esta categoría de olvidos caen aquellos que Freud describió en su Psicopatología de la vida cotidiana.

Como ya mencionamos, el valor emocional de la información afecta su recuperación, el recuerdo que se tenga de la misma. En principio se recuerda más fácilmente los sucesos agradables que los desagradables o dolorosos. El estado de ánimo tiene una influencia directa y decisiva en la memoria y demás procesos cognitivos. Cuando se tiene un estado de ánimo específico la información congruente con ese estado de ánimo es más firmemente almacenada y la recuperación también se produce más fácilmente. Podríamos hablar de trastorno cuando se inhiben muchos de los contenidos propios de un estado emocional específico. La memoria se ve sesgada o distorsionada por la emoción.

Otro de los trastornos comunes de la memoria son las amnesias funcionales, que hacen referencia a una alteración de las funciones integradoras de la identidad, la memoria o la conciencia.  Cuando se dan las amnesias funcionales, se da por ejemplo, pérdida de la memoria autobiográfica y el sujeto olvida hechos relevantes de su propia identidad.

Hay fallas en el proceso y la función de la memoria que no son propiamente olvidos o dificultades en el almacenamiento o la recuperación, sino que son distorsiones de la información. Algunos de estos trastornos alcanzan un grado de enfermedad ya y son llamados “paramnesias”; otros por el contrario son bastante poco frecuentes o leves en su ocurrencia.  En ambos casos las manifestaciones pueden ser similares, pero diferir en la intensidad o frecuencia.

Entre las anomalías más frecuentes encontramos:

“Tu cara me parece conocida”: Que nos ocurre cuando encontramos una persona a la que conocemos (o creemos conocer) pero nos es imposible identificar (o determinar con quién tiene tal parecido).

Olvidar el nombre:  Nos ocurre cuando identificamos plenamente la cara como la de alguien conocido, pero no podemos recordar el nombre.

Sensación de conocer:  Este es el caso en que creemos firmemente conocer algo o saber algo, pero a la hora de utilizar ese conocimiento se fracasa.  Esto nos ocurre con más frecuencia en materia semántica.

Fenómeno de “lo tengo en la punta de la lengua”: Está muy relacionado con el anterior y es específicamente la incapacidad de encontrar la palabra correcta para lo que se quiere decir, encontrando tal vez muchas asociadas o relacionadas pero sin que se ajusten exactamente a lo buscado.

Laguna temporal:  Es cuando se olvidan algunos fragmentos de algo o lo ocurrido en un lapso específico, por lo general cuando en ese lapso no ocurre nada relevante y se estaban ejecutando funciones o labores sobreaprendidas..  Ejemplo, cuando olvidamos parte del recorrido habitual a nuestra casa:  no recordamos cuando pasamos por determinado punto (por el que tuvimos que haber pasado).

Falsificación de la memoria o falsos recuerdos:  El aparato psíquico fabrica recuerdos para llenar lagunas en la memoria.  Este tipo de trastorno tiende a ser altamente problemático para el sujeto y ameritar especial cuidado desde la psicología.

“Deja vu”:  Es una anomalía del reconocimiento que implica que experimentamos esa situación de “esto ya lo he visto” o “esto ya lo he vivido”, aún a sabiendas de que es la primera vez que lo vemos o vivimos.

“Jamais vu”:  Es el caso contrario al anterior.  Aquí, aunque el individuo conoce y sabe que conoce determinada situación y la recuerda, no experimenta ninguna sensación de familiaridad.
http://docencia.udea.edu.co/Psicologia/memoria.html#:~:text=La%20memoria%20es%20una%20funci%C3%B3n,la%20supervivencia%20de%20la%20especie.&text=En%20el%20ser%20humano%20la,%2C%20caminar%2C%20escuchar%2C%20etc.
CARACTERISTICAS Y TIPOS DE MEMORIA.




Caracteristicas de la memoria:
Tipos de Memoria:
Corto plazo:
Largo plazo:
Declarativa
Semantica:
Episodica:
Procidemental:


La característica principal de la memoria es que sirve para que el sujeto pueda codificar, registrar, retener, organizar y facilita su adaptabilidad con el medio.

En la Memoria la característica principal de la memoria es que sirve para que el sujeto pueda codificar, registrar, retener, organizar y facilita su adaptabilidad con el medio.



Se clasifica de acuerdo a su duración, con lo que hay memoria a corto y largo plazo.


Memoria a Corto Plazo: O de Trabajo, almacena la información que se utiliza en procesos cognitivos de corto plazo. Se retiene la información


Memoria a Largo Plazo: Almacena la información relativamente permanente. Permite recuperar la información con rapidez y exactitud. Para su estudio se divide en varios sistemas:
       

Memoria Declarativa o Explicita: es responsable de adquirir información, retenerla y recuperarla de manera consiente y deliberada por el individuo. Se divide en:
Memoria Semántica: almacena hechos, conocimientos del mundo, de conceptos y lenguaje.
Memoria Episódica: almacena en especifico información relativa a experiencias o sucesos con alguna significado personal
Memoria Procedimental o Implicita: Participa en el desarrollo de hábitos, habilidades y en recuerdos de movimiento.
Introducción
El objetivo primordial del lenguaje es comunicarse, pero también se puede usar para expresar una emoción, para la interacción social, para utilizar los sonidos, para intentar controlar el entorno, para registrar los hechos, para pensar y para expresar identidad. Incluso jugamos con el lenguaje, gran parte del humor depende de ser capaz de manipular el lenguaje.

El estudio de la anatomía del lenguaje pone de relieve los elementos del tracto articulatorio, como la lengua y la laringe. La neuropsicología analiza el papel de las distintas partes del cerebro en la conducta. La lingüística estudia el propio lenguaje. La psicolingüística es el estudio de los procesos psicológicos implicados en el lenguaje. Los psicolingüistas estudian la comprensión, producción y recuerdo del lenguaje, y de aquí que se ocupen de la capacidad de escuchar, leer, hablar, escribir y recordar el lenguaje. También están interesados en la forma en que se adquiere el lenguaje y en la forma en que se relaciona con otros sistemas psicológicos.

La moderna psicolingüística está estrechamente relacionada con otros campos de la psicología cognitiva y depende del mismo tipo de métodos experimentales.

¿Qué es el lenguaje?
El lenguaje es un sistema de símbolos y reglas que nos permiten comunicarnos. Los símbolos son cosas que representan otras cosas: las palabras, ya sean escritas o habladas, son símbolos. Las reglas especifican las formas en que se ordenan las palabras para construir frases. No es fácil tener una definición estricta del lenguaje.

El lenguaje se puede describir de diversas maneras, y para ello se han utilizado distintas apelaciones:

Semántica: es el estudio del significado del lenguaje.

Sintaxis: las reglas sobre el orden de las palabras en un idioma.

Morfología: el estudio de cómo se construyen las palabras a partir de morfemas.

Pragmática: el estudio de la utilización del lenguaje, las facetas del significado que no afectan a la verdad literal de lo que se está diciendo. Hace referencia a cosas como la elección de las palabras con el mismo significado, las cuestiones implícitas en una conversación y el mantenimiento de la coherencia en la misma.

Fonética: el estudio de los sonidos; el detalle acústico de los sonidos del habla y cómo se articulan.

Fonología: el estudio de los sonidos y de cómo se relacionan con los idiomas; la fonología describe las categorías de sonidos que utiliza cada lenguaje para dividir el espacio de los posibles sonidos.

La morfología se ocupa de la manera en que se crean palabras complejas a partir de las unidades más sencillas, denominadas morfemas (unidad de significado más pequeña). Hay dos tipos de morfología:

Morfología inflexiva: se ocupa de los cambios de una palabra que no alteran su significado subyacente o su categoría sintáctica. Estudio de las inflexiones. Ej: pluralización, cambios de tiempos verbales.

Morfología derivativa: se ocupan de los cambios de una palabra que alteran su significado subyacente o su categoría sintáctica. El estudio de las inflexiones derivativas. Ej: desarrollo, desarrollado.

La definición del diccionario de la palabra es “la unidad más pequeña de la gramática que tiene significado por sí sola, separada por espacios en el lenguaje escrito”. La palabra se puede analizar en distintos niveles. En el nivel más bajo, está compuesta por sonidos, o por letras si es una palabra escrita. Los sonidos se combinan para formar sílabas.

Los psicólogos creen que almacenamos representaciones de las palabras en un diccionario mental, denominado léxico o lexicón. El lexicón incluye toda la información de que disponemos sobre una palabra, incluyendo sus sonidos, significado, apariencia escrita y los papeles sintácticos que puede adoptar. Los psicolingüistas están interesados en los procesos de acceso léxico y cómo se representan las cosas.

¿Cómo ha evolucionado el lenguaje a lo largo del tiempo?
No se sabe ni si todos los lenguajes humanos descienden de un ancestro común o si derivan de antepasados distintos. De todas formas, se puede afirmar que hay muchos idiomas que están relacionados entre sí.

Análisis detallados han demostrado que la mayoría de los idiomas de Europa y partes de Asia occidental derivan de una fuente común llamada protoindoeuropeo. Todos los idiomas que han derivado de esa fuente común se denominan indoeuropeos.

Los idiomas indoeuropeos tienen una serie de ramas principales: el romance, el germánico y los idiomas indios. Hay idiomas que son europeos pero no forman parte de la familia indoeuropea. El finlandés y el húngaro provienen de la rama ugrofinesa de la familia de los idiomas de los Urales. Además también existen otras muchas familias de idiomas además de los indoeuropeos. En total, los lingüistas han identificado más de cien familias de idiomas aunque algunos pocos idiomas, como el vasco, parecen no pertenecer a ninguna familia. Se desconoce el grado en que estas grandes familias pudieron estar relacionadas en antaño.

Los idiomas también cambian en períodos de tiempo relativamente breves. Se acuñan nuevas palabras o nuevas acepciones de viejas palabras cuando es necesario. Tomamos prestadas palabras de otros idiomas; a veces se crean palabras por error.

Existe un importante núcleo central de los mecanismos psicológicos que parecen ser comunes al procesamiento de todos los idiomas. Al mismo tiempo es de suponer que los que hablan distintos idiomas pueden tener rasgos distintivos a la hora de procesar la palabra, sobre todo la escrita o la impresa.

¿Para qué sirve el lenguaje?


El lenguaje se utiliza para comunicarse. El lenguaje es una actividad social, y como tal, es una forma de acción conjunta en la que los individuos colaboran para lograr una meta común.

Aunque la principal función del lenguaje es la comunicación, es posible que haya adquirido (o incluso derivado) de otras funciones. En concreto, es posible que el lenguaje haya desempeñado un papel en los procesos cognitivos que inicialmente no era lingüísticos. La versión más extrema es la idea de que la forma de nuestro lenguaje conforma nuestra percepción y cognición, una perspectiva conocida como la hipótesis de Sapir-Whorf. Algunos han afirmado que el lenguaje evolucionó para permitirnos pensar y que la comunicación fue tan sólo un efecto secundario útil.

La historia y métodos de los psicolingüistas
Una breve historia de la psicolingüística
Los comienzos del estudio científico de la psicología del lenguaje suelen remontarse a la conferencia realizada en Cornell, EEUU (1951) y el término psicolingüística se utilizó por primera vez en el libro de Osgood y Sebeok (1954). No obstante, ya se había estudiado anteriormente la psicología del lenguaje. Por ejemplo, Galton (1879) estudio cómo la gente crea asociaciones entre palabras. En Alemania, Meringer y Mayer (1895) analizaron los lapsus lingue, y Freud (1901/1975) intentó explicar el origen de los errores del habla a partir de su teoría psicodinámica. Si situamos la infancia de la moderna psicolingüística en torno a la revisión realizada por el lingüista norteamericano Noam Chomsky (1959) del libro de Skinner "Verbal Behavior" (Conducta verbal), su adolescencia correspondería al período entre principios y mediados de la década de 1960, cuando los psicolingüistas intentaron relacionar el procesamiento del lenguaje con la gramática transformacional de Chomsky.

La psicolingüística tiene sus raíces en dos disciplinas: la psicología y la lingüística, y sobre todo en el enfoque de la lingüística de Chomsky. La lingüística es el estudio del propio lenguaje, de las normas que lo describen, y de nuestro conocimiento sobre las normas del lenguaje.

Las principales preocupaciones de los primeros lingüistas eran bastante distintas de las de la actualidad. La lingüística comparativa, se ocupaba de comparar y buscar los orígenes de los distintos idiomas. En particular, la tradición norteamericana del lingüista Leonard Bloomfield ponía de relieve los estudios comparativos de los idiomas indígenas de los indios de Norteamérica, lo que llevo a poner énfasis en el estructuralismo: un objetivo primordial de la lingüística consistía en ofrecer un análisis de las categorías adecuadas de descripción de las unidades del lenguaje (Harris 1951).

En la lingüística moderna, los principales datos utilizados por los lingüistas son intuiciones sobre lo que constituye una frase aceptable o no. Por ejemplo:

¿Qué le dio el cerdo al burro?

¿Qué le sueño el cerdo al burro?

Sabemos que la secuencia de palabras en (1) es aceptable, mientras que en (2) no es correcta gramaticalmente. ¿Cómo tomamos estas decisiones? ¿Podemos formular reglas generales que expliquen nuestras intuiciones?
Los primeros enfoques psicológicos del lenguaje consideraban que el procesador del lenguaje era un sencillo dispositivo que podía generar y comprender frases pasando de un estado a otro. Hay dos tendencias en estos primeros trabajos, derivadas de la teoría de la información y del conductismo. La teoría de la información (Shannon y Weaver) ponía de relieve el papel de la probabilidad y la redundancia en el lenguaje, y se desarrolló a partir de las exigencias de la industria de las telecomunicaciones. Su elemento central era averiguar cuál era el final más probable de una frase a partir de determinado punto. Esta teoría también era importante dada su influencia en el desarrollo de la psicología cognitiva. El conductismo ponía de relieve la relación entre una entrada (o estímulo) y un resultado (respuesta), y cómo se creaban estas asociaciones a partir del condicionamiento y el refuerzo. Los constructos intermedios (mente) eran considerados innecesarios. La única materia objeto de estudio era la conducta, y el lenguaje era una conducta como cualquier otra. Así, su adquisición y utilización se podían explicar con las habituales técnicas del refuerzo y el condicionamiento. Este enfoque alcanzó su apogeo con el libro de Skinner “Verbal behavior” (1957).

Chomsky con su revisión demostró que el conductismo era incapaz de abordar el lenguaje natural. Afirmó que había una nueva teoría lingüística, llamada gramática transformacional, que proporcionaba tanto una explicación de la estructura subyacente del lenguaje como de los conocimientos que tiene la gente de su idioma. La influencia de la lingüística alcanzó su cima a finales de la década de 1960 y principios 1970. Pero los resultados experimentales sugirieron que, aunque la lingüística nos puede decir mucho sobre nuestro conocimiento del lenguaje y sobre las limitaciones en la adquisición del lenguaje por parte de los niños, es limitada en cuanto a los procesos implicados en el proceso del habla y de la comprensión.

En la década de 1970 la psicolingüística fue absorbida por la corriente principal de la psicología cognitiva: en este enfoque el procesamiento de la información era lo principal. Estos enfoques consideraban la mente como una computadora. La mente utiliza reglas para traducir una entrada, como un discurso o una visión, en una representación simbólica: la cognición es un procesamiento simbólico. El procesamiento podía representarse como diagramas de flujo. Los diagramas de flujo ilustran niveles de procesamiento, y muchos trabajos de la época intentaron demostrar cómo se transformaba un nivel de representación del lenguaje en otro. La metáfora computacional ha tenido una clara influencia en la moderna psicolingüística puesto que la mayoría de los modelos se definen en términos de la descripción de los niveles de procesamiento y de las reglas o procesos que determinan qué es lo que ocurre en medio.

Debido a la influencia de la metáfora computacional, los psicolingüistas lograron una identidad independiente de la lingüística. La psicolingüística moderna es fundamentalmente una ciencia experimental y, al igual que la psicología cognitiva, los experimentos miden el tiempo de reacción. Los psicólogos intentan dividir el procesamiento del lenguaje en sus elementos constitutivos y mostrar cómo se relacionan esos elementos entre sí.

El enfoque de la "ciencia cognitiva"
El término "ciencia cognitiva" se utiliza para abarcar el enfoque multidisciplinar del estudio de la mente, y estas disciplinas incluyen la psicología de los adultos y del desarrollo, la filosofía, la lingüística, la antropología, las neurociencias y la inteligencia artificial. La filosofía desempeña un papel importante en la comprensión del significado. La inteligencia artificial recurre a la utilización de computadoras para hacer cosas que aparentemente requieren inteligencia, como la comprensión de la historia o un discurso. Aparte de las aplicaciones tecnológicas de la inteligencia artificial, se espera aumentar la comprensión de cómo hacen los humanos dichas tareas. La ejecución de un modelo con un programa informático tiene la gran ventaja de que hay que ser explícito sobre todos los aspectos. No hay supuestos ocultos en los modelos que se ejecutan como programas. Por otra parte, la obligatoriedad de lo explícito tiene un inconveniente significativo: debido a que los que definen el modelo tiene que ser explícitos sobre todos los aspectos del modelo, a menudo tienen que hacer supuestos muy arriesgados sobre los procesos y representaciones, y simplificar el contexto o el alcance del modelo hasta un grado en que su utilidad resulta dudosa. No obstante, los modelos informáticos, tienen muchas ventajas y han adquirido una importancia creciente.
Los primeros intentos de análisis sintáctico por computadora (los programas ELIZA y SHRLU) tenían la virtud de demostrar la inmensidad de la tarea que constituye comprender el lenguaje. Los primeros analizadores sintácticos carecían de la potencia de cálculo necesaria para analizar el lenguaje humano.

La influencia de la inteligencia artificial en la psicolingüística alcanzó su cima en la década de los 70. Más recientemente, un enfoque denominado conexionismo (o procesamiento distribuido en paralelo, o redes neuronales) ha adquirido fuerza en todos los campos de la psicolingüística. Las redes conexionistas incluyen muchas unidades, parecidas a las neuronas, muy sencillas y conectadas entre sí, que trabajan juntas sin ningún plan director explícito. Sin embargo, surgen normas y conductas a partir de las interacciones entre esas unidades simples.

Un concepto central en los modelos conexionistas (así como en otros) es la idea de activación. La activación es una cantidad que varía continuamente, y se puede considerar como una propiedad, parecida al calor. Cuanto más activado está algo más probable es que se produzca. La idea de que la mente utiliza algo parecido a la activación, y que el grado de activación de las unidades puede influir sobre los niveles de activación de elementos similares es una idea importante.

Los métodos de la psicolingüística moderna
La psicolingüística utiliza muchos tipos de evidencias. Utilizaremos ejemplos de estudios de observación y de intuiciones lingüísticas, y utilizaremos los errores que cometen las personas. Se puede aprender mucho de los modelos informáticos. Pero el grueso de los datos proviene de los experimentos tradicionales de psicología, sobre todo de los que generan tiempos de reacción. La ventaja de estos experimentos es que es muy fácil ejecutarlos en las modernas computadoras. En muchos experimentos se puede automatizar por completo la recogida de datos.
Una de las técnicas experimentales más populares es el "priming" (imprimación). El priming ha sido utilizado en casi todos los campos de la psicolingüística. La idea general es que, si dos cosas son parecidas entre sí y están implicadas juntas en el procesamiento, o bien se ayudarán o bien se interferirán mutuamente, pero, si no están relacionadas entre sí, no tendrán efecto alguno. Por ejemplo, es más fácil reconocer una palabra (ej. Pan), si se acaba de ver otra palabra relacionada con ella en significado (ej. Mantequilla). Este efecto se conoce como priming semántico. Si el priming hace que se acelera el procesamiento, hablamos de facilitación; si el priming hace que se ralentice, hablamos de inhibición.
Lenguaje y cerebro
La neurociencia cognitiva estudia cómo se relacionan entre sí el cerebro y la conducta. Los últimos avances en la generación de imágenes neuronales permiten ver el cerebro en acción durante el procesamiento normal.

Los estudios sobre lesiones
La neuropsicología cognitiva ha generado importantes avances en la comprensión de la psicolingüística en los últimos 30 años. La neurología tradicional y la neuropsicología se han encargado de preguntas sobre qué partes de nuestro cerebro controlan distintos tipos de conducta (es decir, cuál es la localización de la función), y de averiguar cómo se ajustan las conductas complejas a los flujos de información mediante las estructuras cerebrales. En uno de los modelos neurológicos tradicionales más conocidos, el modelo Wernicke-Geschwind, los procesos del lenguaje fluyen fundamentalmente de la parte trasera del hemisferio izquierdo a la parte delantera, produciéndose los procesos semánticos y de planificación de alto nivel en la parte trasera, en lo que se conoce como área de Wernicke, y la recuperación de sonidos y articulación de bajo nivel en la parte delantera, en lo que se conoce como área de Broca, estando conectadas las dos regiones por un tracto de fibras denominado fascículo arqueado (o fascículo longitudinal superior del cerebro). El énfasis de la neuropsicología cognitiva tiene por objeto relacionar la conducta de un cerebro dañado con los modelos del procesamiento normal.
Shallice (1988) afirmó que la neuropsicología cognitiva se distingue de la neuropsicología tradicional en 3 aspectos cruciales. En primer lugar, ha constituido un avance teórico a la hora de relacionar los desórdenes neuropsicológicos con los modelos cognitivos. En segundo lugar, ha constituido un avance metodológico al poner de relieve la importancia de casos de estudio concretos, en vez de los estudios de grupos de deficiencias neuropsicológicas. Es decir, se pone de relieve la descripción y explicación detallada de pacientes individuales, en vez de comparar grupos de pacientes que pueden no tener el mismo déficit subyacente. En tercer lugar, ha aportado un programa de investigación en tanto en cuanto pone de relieve cómo se pueden informar los modelos del procesamiento normal estudiando la conducta de cerebros dañados. La neuropsicología cognitiva ha contribuido en gran medida a nuestra comprensión del idioma.

Shallice consideró que, a veces, se ha llevado este enfoque demasiado lejos, y denominó a esta posición extrema la neuropsicología ultracognitiva. En primer lugar, ha ido demasiado lejos en su afirmación de que los estudios de los grupos no pueden proporcionar ninguna información adecuada para construir modelos cognitivos. En segundo lugar, ha ido demasiado lejos al afirmar que la información sobre la localización de la función es irrelevante para comprender la conducta. En tercer lugar, subestima la información clínica sobre los pacientes. Seidenberg (1988) señaló que la neuropsicología cognitiva pone demasiado énfasis en revelar la arquitectura funcional de los sistemas implicados. Es decir, se pone de relieve la organización de los elementos constitutivos a costa de explorar los procesos realmente implicados, lo que da lugar a la construcción de diagramas de cajas y flechas con pocos avances en nuestra comprensión de lo que ocurren dentro de las cajas, o de cómo vamos de una caja a otra. En la actualidad se está poniendo mayor énfasis en lo que ocurre dentro de los elementos constituyentes, sobre todo desde que se ha aplicado la modelización conexionista a la neuropsicología cognitiva.

Un concepto importante tanto en la neuropsicología cognitiva como en la tradicional es el de doble disociación. Considere a dos pacientes, A y B, a los que se asignan dos tareas, I y II. El paciente A desempeña normalmente la tara I pero no puede desempeñar la tarea II. El paciente B muestra el patrón de conducta opuesto, desempeñando normalmente la tarea II pero o la tarea I. En este tipo de situaciones se dice que las dos tareas están doblemente disociadas. La interpretación tradicional de una doble disociación es que a cada tarea subyacen procesos distintos. Si a continuación descubrimos que los pacientes A y B tienen lesiones en distintas partes del cerebro, estaremos aún más tentados de sacar conclusiones sobre dónde se localizan estas funciones. Un ejemplo de doble disociación: algunos pacientes son incapaces de leer palabras que no existen, pero pueden leer palabras con una ortografía irregular. Otros pacientes pueden leer palabras que no existen, pero son incapaces de leer palabras irregulares.


Aunque la interpretación tradicional de una doble disociación es que hay dos rutas independientes implicadas en un proceso, la modelización conexionista ha demostrado que es posible que no siempre sea así. Pueden surgir dobles disociaciones aparentes en sistemas complejos distribuidos de una única ruta. Como mínimo, deberíamos ser cautos al inferir que las rutas implicadas son verdaderamente distintas y no interactúan entre sí.
Por lo general, es necesario prestar atención cuando se hacen inferencias a partir de los datos neuropsicológicos. Suele haber un solapamiento significativo entre pacientes y los casos más puros suelen estar asociados con daños cerebrales menores. Finalmente, las cosas no suelen mantenerse en un estado fijo tras producirse un daño cerebral; los procesos intactos se reorganizan, y suele producirse cierta recuperación, incluso entre los adultos.

Técnicas de neuroimagen
Los tiempos de reacción nos permiten inferir cómo funciona la mente; los estudios de las lesiones nos permiten inferir qué parte del cerebro hace qué tarea. Las nuevas técnicas de creación de imágenes cerebrales están adquiriendo paulatinamente más precisión y son más accesibles. Los rayos X tradicionales, tienen una aplicación limitada porque el hueso del cráneo bloquea la visión del cerebro y, en cualquier caso, hay pocas variaciones en la densidad del cerebro. Las técnicas que los neurocientíficos han tenido que utilizar se basan en medir la actividad eléctrica del cerebro, o crear imágenes de la activación cerebral.
Los EEG (electroencefalogramas) y ERP (potenciales evocados o evento-relacionados), miden la actividad eléctrica del cerebro a través de electrodos situados sobre el cuero cabelludo. Estas técnicas tienen una resolución temporal muy buena, pero una resolución muy baja. Los ERP miden cambios de voltaje relacionados con la presentación de un estímulo. Las ondas de los ERP se clasifican en función de su polaridad (positiva o negativa) y su latencia en milisegundos tras el inicio del estímulo (Kutas y Van Petten, 1994). El N400 es una onda muy estudiada que se produce tras un final semánticamente incongruente calcetín (Kutas y Hillyard, 1980). Por supuesto, la frase anterior tendría que haber terminado con "con un final semánticamente incongruente" y, por tanto, "calcetín" debería haber generado un elevado N400 en su cerebro. Las ondas P300 son generadas por cualquier estímulo que requiera de una decisión binaria (si/no). La variación negativa contingente (CNV, contingent negative variation) es un potencial negativo lento que se desarrolla en el cuero cabelludo cuando una persona se está preparando para realizar una acción motriz o procesar un estímulo sensorial que requiere una respuesta.

Los EEG y ERP tienen una resolución temporal muy buena: en la actualidad pueden medir el tiempo de los eventos con una precisión de un milisegundo. Sin embargo, su resolución espacial es muy baja. La MEG (Magnetoencefalografía) presenta la ventaja de tener una buena resolución tanto temporal como espacial, pero es más difícil de realizar y mucho más cara, ya que requiere de dispositivos superconductores llamados SQUIDS, un enfriamiento externo utilizando helio líquido y escudos magnéticos.

La TAC (tomografía axial computerizada) produce imágenes de resolución media integrando un elevado número de imágenes de rayos X tomadas desde muchos ángulos distintos de la cabeza. Las imágenes obtenidas mediante resonancia magnética (MRI, magnetic resonance imaging) utilizan ondas de radiofrecuencia en vez de rayos X y generan imágenes de mayor resolución que la TAC. Estas técnicas han permitido estudiar la estructura del cerebro. Los equipos de PET (Tomografía por emisión de positrones) generan imágenes de la actividad del cerebro. Se inyecta en la sangre una forma de glucosa radiactiva (el combustible metabólico que utiliza el cerebro), que es radiactiva y los detectores alrededor de la cabeza miden la glucosa que se está utilizando. Así, podemos averiguar cuáles son las partes del cerebro más activas cuanto éste está desempeñado una determinada tarea.

La técnica fMRI (imágenes de resonancia magnética funcional) mide la energía que liberan las moléculas de hemoglobina en la sangre y a continuación determinan cuáles son las áreas del cerebro que han recibido mayores cantidades de sangre y oxígeno. Por tanto, nos dicen cuáles son las partes del cerebro que están más activas en un determinado momento. Ofrecen una resolución temporal y espacial muy superior a las imágenes de PET, aunque la resolución temporal sigue siendo ligeramente inferior a la de EEG.

La TMS (estimulación magnética transcraneal) es, de alguna manera, lo contrario a crear una imagen: en vez de observar el cerebro, se hace que parte de él haga algo. Se utiliza un conjunto de imágenes muy potentes para estimular directamente la parte del córtex de un participante y, a continuación, se registra que es lo que hace o experimenta el participante.

La neuroimagen sigue siendo cara y la resolución espacial y sobre todo, la temporal, tienen mucho que mejorar. Un problema más significativo de las técnicas de neuroimagen es que los resultados son difíciles de interpretar. Las imágenes nos dirán dónde se está produciendo, pero no nos dicen cómo, qué o por qué. Sin embargo, en el contexto de la teoría del procesamiento del lenguaje, la creación de imágenes podría proporcionarnos pistas sobre lo que está ocurriendo. El principal método utilizado en el campo de la neuroimagen se denomina proceso de sustracción: el participante desempeña una tarea, y después una variante de dicha tarea, y se sustraen las imágenes de una de la otra. Así se puede identificar dónde se encuentra la diferencia crítica entre ambas tareas. En la práctica, este método suele ser difícil encontrar condiciones de comparación adecuadas. Con mucha frecuencia la diferencia es muy sutil y requiere de interpretación teórica. Además, las técnicas de neuroimagen suelen mostrar la activación de áreas corticales que no se solapan para tareas similares lo que, de nuevo, resulta difícil de interpretar. Los estudios de imágenes también sugieren que los procesos cognitivos están más localizados que lo que indicaban otros métodos, porque las técnicas de creación de imágenes revelan las numerosas áreas que se encuentran activas durante el desempeño de una tarea, independientemente de que esas áreas estén desempeñando un papel importante o no.
Por lo general, las técnicas de neuroimagen no dicen qué significa una gran actividad en distintas partes del cerebro en cuanto a procesamiento.

La neuroimagen juega un papel diagnóstico en el análisis de los efectos del daño cerebral y de los trastornos cerebrales.

Temas y controversias en la psicolingüística contemporánea
Hay 10 temas recurrentes de los que se analizaran 5 de ellos:

Descubrir los procesos reales implicados en la producción y comprensión del lenguaje.

Discernir si los procesos de lenguaje aparentemente distintos están relacionados entre sí. (lectura-habla). Tema de la modularidad.

Descubrir si los procesos del lenguaje operan independientemente unos de los otros, o si interactúan.

¿Qué parte del lenguaje es innata?

¿Tenemos que referirnos a reglas explícitas cuando se analiza el procesamiento del lenguaje?

¿son los procesos que se examinan específicos al lenguaje o son aspectos del procesamiento cognitivo general reclutados a veces para el lenguaje?

¿Hasta qué punto son sensibles los resultados de los experimentos a las técnicas concretas utilizadas?, es decir, ¿se obtienen respuestas distintas a la misma pregunta si se hacen los experimentos de forma ligeramente distinta?

¿Qué se puede aprender analizando el lenguaje de aquellos individuos que tienen dañadas las partes del cerebro que controlan el lenguaje?

¿Qué diferencia marca el hecho de hablar otro idioma?

¿Cómo se puede aplicar a la vida cotidiana el estudio del lenguaje?

¿Hasta qué punto es modular el sistema del lenguaje?
El concepto de modularidad es un concepto importante en psicolingüística. El procesamiento parte de una entrada sobre la que actúan uno o más niveles de procesamiento para generar una salida. Ej: cuando decimos una palabra, tenemos que identificar y procesar la forma visual de la palabra y acceder a los sonidos de la misma. Hay menos acuerdo en la forma en que estos niveles están conectados entre sí.

Un módulo es un conjunto de procesos autocontenidos: convierte una entrada en una salida, sin ninguna ayuda externa en lo que ocurre entre medias; decimos que los procesos dentro de un módulo son independientes de los procesos de fuera. Otra forma de describirlo es afirmando que el procesamiento depende exclusivamente de los datos. Los modelos en los que los procesos se producen de ésta manera se denominan autónomos.

El punto de vista contrario es el que afirma que el procesamiento es interactivo. La interacción incluye la influencia de un nivel de procesamiento en la operación de otro, pero aquí hay 2 conceptos entremezclados. En primer lugar está la cuestión del solapamiento del procesamiento entre etapas. En un modelo discreto solo puede empezar a funcionar un nivel de procesamiento cuando el anterior ha terminado su propia tarea. En un modelo en cascada se permite que fluya la información de un nivel al siguiente antes de que haya culminado su procesamiento. Si se solapan las etapas es posible que haya múltiples candidatos activados en el nivel de procesamiento más bajo.

El segundo aspecto de la interacción hace referencia a si existe un flujo inverso de la información, o feedback, cuando la información de un nivel inferior alimenta a un nivel anterior. Una cascada natural, va exclusivamente de arriba abajo, pero suponga que introducimos una bomba. Un modelo interactivo de reconocimiento de palabras sería uno que va exclusivamente da abajo arriba (desde la representación conceptual de la palabra hasta la representación mental) pero un modelo interactivo de la generación de palabras es un modelo que va exclusivamente de arriba abajo: de la representación mental hasta el sonido de la palabra.

Fodor (1983) afirmó que muchos procesos psicológicos son modulares. Según muchos investigadores, los procesos son modulares no interactivos. Hay dos razones fundamentales para este supuesto. En primer lugar, los modelos modulares suelen ser más sencillos: implican un menor número de procesos y de conexiones entre los sistemas. En segundo lugar, existe la creencia generalizada de que la evolución fomenta un sistema modular. Es posible encontrar una hipótesis auxiliar o salvadora y, así, salvar la hipótesis de la modularidad. En las teorías de reconocimiento de palabras los investigadores han introducido la idea de los procesos posteriores al acceso; en la sintaxis y el análisis gramatical han propuesto un procesamiento en paralelo con una toma de decisiones diferida. Tanto Fodor como Pinker, exponentes líderes de la opinión de que el lenguaje es muy modular y tiene una base innata significativa, ofrecen una visión filosófica más general: la modularidad es inconsistente con el relativismo, la idea de que todo es relativo respecto a todo lo demás y que cualquier cosa es posible (sobre todo ciencias sociales). Los modelos proporcionan un marco fijo en el que estudiar la mente.

La existencia de una disociación neuropsicológica entre dos procesos suele aceptarse como demostración de la modularidad de los procesos implicados. Cuando analizamos la neuropsicología de la modularidad, se puede hablar tanto de una modularidad física (¿están localizados los procesos psicológicos en un área concreta del cerebro?) como de una modularidad del procesamiento (en principio, una serie de procesos podrían estar distribuidos por todo el cerebro y, sin embargo, tener un papel modular en el modelo de procesamiento). Es posible que los dos tipos de modularidad estén relacionados entre sí, de forma que los módulos cognitivos se corresponden con los modelos neuropsicológicos. Sin embargo, Farah (1994) criticó este supuesto de “localidad” y afirmó que se podían explicar las disociaciones neuropsicológicas en términos de sistemas distribuidos conexionistas.

Chomsky (1975) afirmó que el lenguaje es una facultad especial que no se puede reducir a procesos cognitivos. Por otro lado, Piaget (1923) afirmó que el lenguaje es un proceso cognitivo, como cualquier otros, y que el desarrollo de la lingüística depende del desarrollo cognitivo general. Pero incluso si el lenguaje fuera un gran módulo autocontenido, tendría que relacionarse con el resto del sistema cognitivo. Hablamos de lo que pensamos, nuestros pensamientos se producen frecuentemente en forma verbal, discurso interno, e integramos lo que oímos en nuestra memoria a largo plazo. El lenguaje desempeña un papel central en nuestra memoria de trabajo, el almacén de la información a corto plazo.

En cada caso en el que la modularidad constituye un problema, tiene que analizar los datos y preguntarse si la hipótesis auxiliar es más plausible que la alternativa no modular.

¿Es innata alguna parte del lenguaje?
La modularidad también tiene repercusiones más generales. Los investigadores que defienden la modularidad de los procesos del lenguaje, también defiende que hay una parte significativa de nuestra capacidad del lenguaje que es innata. El argumento afirma que debe haber en el cerebro módulos bien definidos o configurados y, por tanto, programados de forma innata, y sistemas complejos y desordenados que reflejan los efectos del aprendizaje.

Evidentemente tiene que haber algunos prerrequisitos a la adquisición del lenguaje, aunque sólo sea una capacidad de aprendizaje general. La pregunta es qué parte tiene de innata. Los modelos conexionistas sugieren formas en las que las propiedades generales del sistema de aprendizaje pueden servir como un conocimiento innato propio del lenguaje, y muestran cómo surge la conducta de interacción entre la naturaleza y la educación a todos los niveles (Elman y cols., 1996).

¿Utiliza reglas el sistema del lenguaje?
En la lingüística tradicional, gran parte del conocimiento estaba encapsulado en forma de reglas explícitas.

En los modelos conexionistas, el procesamiento se produce mediante la interacción de muchas unidades sencillas interconectadas entre sí. Los modelos conexionistas que pueden aprender son particularmente importantes. En estos modelos se aprender la información mediante la presentación repetida; las conexiones entre unidades cambian para codificar las regularidades del entorno. La idea general subyacente al aprendizaje puede resumirse con el aforirmos de Hebb: “las células que se disparan juntas se configuran juntas”: la activación simultanea de las células (unidades) genera una mayor fortaleza (conexión) sináptica.

¿Qué significa la parte de “modelo” del Modelo Conexionista? Los “modelos” nos indican principios importantes de cómo funciona la mente. Se puede aprender de ellos. Su conducta no es siempre totalmente predecible, puede variar algo de una situación a otra. La modelización es una idea importante de la psicolingüística contemporánea.

¿Qué hace que los modelos conexionistas resulten tan atractivos? Resultan más creíbles que la IA, desde el punto de vista neuronal. Se basan a grandes rasgos en una metáfora del cerebro. Por otro lado, los que hacen los modelos conexionistas suelen intentar minimizar la cantidad de información configurada del sistema, poniendo en relieve el hecho de fijar la atención en lo que emerge del modelo. En tercer lugar, el conexionismo tiene la virtud, de que al escribir el programa informático, uno está obligado a ser explícito en sus supuestos.

El conexionismo tiene 3 grandes consecuencias:

Hace que se preste atención a los procesos que se producen dentro de las cajas de nuestros modelos. En algunos casos (Ej.: adquisición del tiempo verbal pasado) esta nueva atención ha generado una reevaluación detallada de la evidencia que motivó los modelos.

El conexionismo ha obligado a analizar con detalle las representaciones utilizadas por el sistema del lenguaje. En concreto, se pueden contrastar los enfoques conexionistas con los enfoques basados en reglas. En los modelos conexionistas las reglas no están codificadas de forma explícita, sino que emergen como consecuencia de las generalizaciones estadísticas de los datos de entrada.

El cambio de énfasis de las reglas de aprendizaje al aprendizaje mediante muchas repeticiones de casos concretos ha dado lugar a un incremento de los modelos probabilistas de la adquisición y procesamiento del lenguaje. Los modelos probabilistas han resultado particularmente influyentes en la adquisición del lenguaje mediante el análisis de estadísticos o de distribución de lo que oyen, más que mediante reglas de aprendizaje explícitas.

¿Son los procesos del lenguaje específicos de cada idioma?
Las ideas sobre lo innato, la modularidad, las reglas y el procesamiento específico del lenguaje relacionadas entre sí. Existe una división dentro de la psicolingüística entre los que afirman que hay modelos innatos específicos al lenguaje que utilizan ampliamente reglas y aquellos que afirman que gran parte de todo el procesamiento es una adaptación de procesos cognitivos más generales.

¿Tenemos alguna certeza en psicología?
Una cuestión importante que hay que resaltar es que hay muy pocos temas en la psicolingüística en los que podemos afirmar que conocemos la respuesta a las preguntas con total certidumbre. Tenga la certeza de que se encontrará con incertidumbre cuando se intenta comprender la psicología del lenguaje.
http://psicologia.isipedia.com/tercero/psicologia-del-lenguaje/01-el-concepto-de-lenguaje
¿Qué es Lenguaje?
El lenguaje (del latín lingua) es un sistema estructurado y coherente de comunicación que permite la transmisión de ideas. La ciencia que se dedica al estudio de los lenguajes es conocida como lingüística, mientras que se llama filogenia al estudio de la evolución y transformación histórica de una lengua.

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En el lenguaje pueden distinguirse siempre tres dimensiones fundamentales y constitutivas del mismo:

Contenido. Es analizado por la semántica.
Uso. Es analizado por la pragmática.
Forma. Es objeto de estudio de la sintaxis y la morfología.
Ver además: Lenguaje literario.

Características del lenguaje:
Estructura (Lengua + Habla)
El lenguaje en tanto estructura comunicativa está compuesto por dos recursos diferentes: la lengua (o idioma), que es un modelo general y constante de comunicación común a todos los miembros de una colectividad lingüística, y el habla, que es la materialización momentánea de la lengua a través de una acción individual de fonación o de escritura.

Verbal y no verbal
Lenguaje verbal
El lenguaje verbal incluye tanto el habla como la escritura.
El tipo de lenguaje puede ser tanto verbal como no verbal, estando el lenguaje verbal constituido por palabras que se forman a partir de fonemas, y que incluye tanto el habla como la escritura, mientras que el lenguaje no verbal se compone de imágenes, dibujos, símbolos, gestos, tonos de voz, entre otros.

Se compone de signos
Los signos que componen un lenguaje puede dividirse en dos partes: el significado, que es la imagen mental del concepto que se está representando, y el significante, que es la forma material del signo, ya sea una palabra o una imagen.

Innato y desarrollado
El lenguaje es al mismo tiempo innato y aprendido, ya que las personas nacen con una capacidad lingüística hereditaria, que consiste en una gramática universal común a todos los seres humanos, la cual se irá transformando en una gramática particular (con una estructura propia) a medida que la persona se desarrolle en un contexto social y familiar.

En constante cambio y evolución
El lenguaje está permanentemente en un proceso de cambio y evolución, que se produce por transformaciones acumulativas en el habla cotidiana de las personas, proceso que se conoce con el nombre de cambio lingüístico, y que puede dar origen a lenguas muertas (idiomas que dejan de transformarse y utilizarse, como el latín) y lenguas vivas (como el castellano, el inglés, el francés, el mandarín, etc.).

Diversos tipos de lenguajes
Se pueden distinguir distintas formas de lenguaje según el contexto en que éste sea utilizado, cada uno con sus propios términos y códigos de comunicación, tales como el lenguaje científico, el lenguaje musical, el lenguaje político, entre otros.

Puede servirte: Ensayo científico.

Arbitrario
El lenguaje es en sí mismo arbitrario, ya que la asociación entre ciertos símbolos/sonidos por un lado, y ciertos objetos o ideas, no tiene una relación necesaria sino que surge de la práctica y de convenciones sociales que pueden variar entre diferentes grupos o sociedades.

Lenguajes formales
Matemáticas
Las matemáticas son un perfecto ejemplo de lenguaje formal.
Existe una clase particular de lenguajes llamados lenguajes formales, que se componen de símbolos primitivos y reglas formales cuyas relaciones están estrictamente especificadas, tales como la lógica, la matemática y los lenguajes de programación.

Funciones del lenguaje
El lenguaje puede tener diversas funciones según la utilización que se le dé en la comunicación, entre las cuales podemos mencionar:

Función referencial. Busca transmitir información objetiva.
Función fática. Busca iniciar, interrumpir o finalizar una conversación.
Función metalingüística. Comunica información sobre el lenguaje en sí mismo.
Función poética. Busca generar una sensación estética mediante la forma del mensaje.
Ver más en: Funciones del lenguaje.

Patologías asociadas al lenguaje
El lenguaje presenta diversas formas de patologías asociadas a su uso y comprensión, que pueden originarse en causas orgánicas o psicológicas, tales como:

Afasia motriz. La persona no puede expresar sus ideas de forma verbal ni escrita, a pesar de saber lo que quiere comunicar.
Disfemias. La persona tiene dificultades para pronunciar las palabras, como en el tartamudeo.
Agrafia. La persona es incapaz de escribir lo que piensa.


Fuente: https://www.caracteristicas.co/lenguaje/#ixzz6buQQxaFH
Tipos de pensamiento según la psicología
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Por Marissa Glover. Actualizado: 9 marzo 2020
Tipos de pensamiento según la psicología
Según la psicología, existen diferentes tipos de pensamiento, los cuales tendemos a utilizar en determinadas ocasiones dependiendo de la tarea que estemos realizando. Por ejemplo, el tipo de pensamiento que vamos a utilizar cuando vamos a reflexionar sobre algún tema como la religión va a ser distinto al tipo de pensamiento que vamos a utilizar para realizar algún cálculo matemático en la mente. Existen 9 tipos de pensamientos, entre ellos se encuentran el pensamiento lógico, crítico, reflexivo, práctico, sistémico, entre otros que veremos más adelante.

En este artículo de Psicología-Online, vamos a darte a conocer con detalle cuales son los 9 tipos de pensamiento según la psicología.

También te puede interesar: El pensamiento según Dewey

Índice
¿Qué son los pensamientos?: tipos de pensamiento y ejemplos
Tipos de pensamiento según la psicología: reflexivo, crítico y analítico
Tipos de pensamiento y su definición: el pensamiento lógico, sistémico, analógico y creativo
Pensamiento deliverativo y práctico
¿Qué son los pensamientos?: tipos de pensamiento y ejemplos
Cuando hablamos de pensar, nos referimos a un proceso mental psicológico a través del cual las personas podemos crear, regular y desarrollar ideas acerca de nosotras mismas, del entorno que nos rodea o de los demás. Los pensamientos que adoptamos las personas tienen diferentes características individuales y se van desarrollando a lo largo del tiempo. Un pensamiento siempre va a ir acompañado de otro tipo de procesos mentales que tienen una estrecha relación con las emociones las cuales están reguladas por el sistema límbico. A pesar de que, como bien sabemos, cada persona piensa por sí misma, también es cierto de que adoptamos diferentes modos de pensar.

Cuando hablamos de modos de pensar, nos referimos a las diferentes intervenciones sociales que hemos ido incorporando a lo largo del tiempo en nuestra mentalidad, es decir, tienen que ver con nuestra propia historia y con las construcciones sociales.

Por lo que se puede decir que todos nuestros modos de pensamiento se han creado y han ido evolucionando a lo largo del tiempo en donde los seres humanos nos hemos ido enfrentando a diferentes retos y situaciones, las cuales hemos ido superando. Esto es lo que hace que nuestros modos de pensar sean sumamente importantes ya que mas que nada se trata de nuestra propia herencia cultural.

Los nueve tipos de pensamiento según la psicología son los siguientes:

Pensamiento reflexivo
Pensamiento crítico
Pensamiento analítico
Pensamiento lógico
Pensamiento sistémico
Pensamiento analógico
Pensamiento creativo
Pensamiento deliverativo
Pensamiento práctico
Tipos de pensamiento según la psicología - ¿Qué son los pensamientos?: tipos de pensamiento y ejemplos

Tipos de pensamiento según la psicología: reflexivo, crítico y analítico
Pero, ¿de qué nos sirve conocer estos 9 tipos de pensamientos? Debido a que los pensamientos influyen en nuestras emociones y por lo tanto en nuestras acciones y en la manera en la que vivimos, nos ayuda a que podamos conocernos y comprendernos mejor.

Pensamiento reflexivo
Este tipo de pensamiento fue expuesto por uno de los más grandes estudiosos norteamericanos, John Dewey, en su libro: “cómo pensamos”. En este libro reconoce los siguientes valores en el pensamiento reflexivo: facilita una acción sistemática, orienta nuestras acciones hacia un objetivo de manera consciente, facilita el control entre el pensamiento y la acción y anima a que busquemos el significo de nuestras acciones o de las situaciones.

El pensamiento reflexivo según Dewey hace referencia a las diferentes maneras en que se pueden representar y expresar las ideas o las situaciones, lo cual ayuda a que aumentemos la consciencia sobre nuestro propio actuar. En resumen, podemos decir que este tipo de pensamiento nos ayuda a planificar de manera ordenada y de la forma más consciente nuestro proceder de acuerdo a nuestras expectativas.

Pensamiento crítico
El pensamiento crítico hace referencia a la indagación, al análisis y a la evaluación del conocimiento, poniendo de manifiesto las distintas realidades que se pueden estar ocultando detrás de la realidad haciéndolo de manera lógica. Se puede decir que lo que hace el pensamiento crítico es enfrentarnos a la realidad en todas sus dimensiones (la realidad como queramos que sea, la realidad que vemos todos, la realidad en la actualidad y en el pasado). Por lo que este tipo de pensamiento, aunque no nos puede permitir afirmar cual es la realidad, nos permite afirmar que se encuentra en algún punto entre los que se entrelazan todas las realidades.

Pensamiento analítico
Este tipo de pensamientos nos ayuda a entender mejor una situación, encasillando y/o organizando la realidad para que podamos procesarla de una mejor manera. Las personas que adoptan este tipo de pensamiento, suelen tener bien claras y definidas sus ideas ya que hacen un análisis exhaustivo y reflexivo acerca de un problema o situación. Esto lo logran hacer mediante la división del problema en partes o en categorías, las cuales son analizadas para llegar a obtener una buena solución.

Tipos de pensamiento según la psicología - Tipos de pensamiento según la psicología: reflexivo, crítico y analítico
Tipos de pensamiento y su definición: el pensamiento lógico, sistémico, analógico y creativo
Definimos los siguientes tipos de pensamiento como la capacidad para comprender, ordenar y crear las ideas que pasan por nuestra mente. ¿Quieres saber más sobre estos tipos de pensamiento? Entonces toma nota de las siguientes definiciones:

Pensamiento lógico
Este tipo de pensamiento se basa en la expresión de las ideas de manera ordenada, lo cual nos puede llevar a convencernos de que tenemos la razón. Las personas que adoptan este tipo de pensamiento se basan fundamentalmente en las reglas que ya están establecidas por un sistema lógico. La idea es poder comunicarle a las demás personas que las conclusiones a las que se han llegado corresponde realmente o no, con las expectativas de lo que se podía esperar. En resumen, podemos decir que el pensamiento lógico se trata más que nada de la obtención de nuevas ideas a partir de las que ya se tenían, siguiendo un orden lógico y preciso.

Pensamiento sistémico
Este tipo de pensamiento hace referencia a la capacidad que tienen las personas para poder comprender las relación que tienen los diferentes elementos que componen un sistema. Este tipo de pensamiento es aplicable a la resolución de los problemas interpersonales, relaciones sociales, organizacionales, etc. ya que estudia todos los elementos del sistema y la interacción que existe entre ellos.

Pensamiento analógico
Este tipo de pensamiento es indispensable para casi todas las actividades humanas. Aunque a simple vista parezca algo complejo, las personas tendemos a usar de manera constante las analogías en nuestra vida cotidiana. Cuando pensamos de manera analógica, estamos organizando nuestras ideas con la finalidad de poder realizar comparaciones entre ellas. Un ejemplo de esto sería lo siguiente: “Los profesores que dan clases en la tarde, son parecidos a los que dan clases por la mañana, por lo tanto, ambos profesores son igual de dedicados”.

Pensamiento creativo
Este tipo de pensamiento hace referencia a la producción de nuevas ideas, nuevas experiencias, nuevas realidades, ya que las personas que adoptan normalmente este tipo de pensamiento tienen la creencia de que todo es posible por lo que no se limitan a la hora de crear. Las personas con este tipo de pensamiento, son personas flexibles y originales.


Pensamiento deliverativo y práctico
Cada persona suele adoptar cierto tipo de pensamientos de manera habitual con los cuales está más familiarizado y tienen que ver con su personalidad, sin embargo todas las personas somos capaces de aplicar todos los tipos de pensamiento que existen para llegar a conseguir los resultados que deseamos. A continuación, vamos a definir los dos últimos tipos de pensamiento según la psicología:

Pensamiento deliverativo
Este tipo de pensamiento se refiere al modo que tienen las personas de tomar sus decisiones. Las decisiones que puede llegar a tomar la persona no se hacen a partir de la lógica, el cálculo o el razonamiento únicamente, sino que se hacen fundamentalmente a partir de ciertos criterios, valores personales, principios éticos, normas ya establecidas, etc.

Pensamiento práctico
El pensamiento práctico es un tipo de razonamiento que se encarga de aplicar los conocimientos adquiridos de manera más simplificada y práctica para que conforme se van estableciendo y cumpliendo cada uno de los procesos a seguir, se vayan obteniendo los resultados deseados. El desarrollar este tipo de pensamiento es muy importante para desarrollar con una mayor eficacia nuestras actividades de la vida cotidiana y en el ámbito laboral.

Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un diagnóstico ni recomendar un tratamiento. Te invitamos a acudir a un psicólogo para que trate tu caso en particular.

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Referencias
Moya, J. M. O. (s.f.). Procesos cognitivos y tipos de pensamiento. Recuperado 26 noviembre, 2018, de http://www.competenciasbasicashuelva.net/atlantida/EJEMPLIFICACIONES%20CURRICULO%20FORMAL/Integrando%20procesos%20y%20contenidos/proceso

¿Qué es un pensamiento?
El concepto de pensamiento hace referencia a procesos mentales relativamente abstractos, voluntarios o involuntarios, mediante los cuales el individuo desarrolla sus ideas acerca del entorno, los demás o él mismo. Es decir, los pensamientos son ideas, recuerdos y creencias en movimiento, relacionándose entre sí.

Ahora bien, los pensamientos no existen como actividades intelectuales “puras”, ya que siempre van de la mano de otros procesos mentales que tienen que ver con las emociones y que están generados y regulados por una parte del cerebro llamada sistema límbico.

Esto último significa que los pensamientos siempre están “teñidos” por la emocionalidad, no son ajenos a los sentimientos y las emociones.

Los principales tipos de pensamientos
Con lo que hemos visto hasta ahora ya queda claro que los pensamientos son altamente complejos y, en muchos casos, tan abstractos que encasillarlos en categorías herméticas supone caer en el reduccionismo. Sin embargo, conocer una clasificación orientativa de los tipos de pensamiento ha resultado muy útil para comprender mejor la mente humana.

Teniendo en cuenta esto, y que muchas de las categorías que veremos a continuación se solapan entre ellas en ciertos aspectos, veamos cuáles son los principales tipos de pensamiento propuestos y qué características presentan.

1. Pensamiento deductivo
El pensamiento deductivo parte de afirmaciones basadas en ideas abstractas y universales para aplicarlas a casos particulares. Por ejemplo, si partimos de la idea de que un francés es alguien que vive en Francia y Francia está en Europa, concluiremos que René Descartes, que vivía en Francia, era europeo.

2. Pensamiento inductivo
Este tipo de pensamiento no parte de afirmaciones generales, sino que se basa en casos particulares y, a partir de ellos, genera ideas generales. Por ejemplo, si observamos que las palomas tienen plumas, los avestruces tienen plumas y las garzas también tienen plumas, podemos concluir que estos tres animales forman parte de una categoría abstracta llamada “saurópsidos”.

3. Pensamiento analítico

El pensamiento analítico crea piezas de información a partir de una unidad informacional amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el que interactúan entre sí estos “fragmentos”.

4. Pensamiento lateral o creativo
En el pensamiento creativo se juega a crear soluciones originales y únicas ante problemas, mediante el cuestionamiento de las normas que en un principio parecen ser evidentes. Por ejemplo, una silla de columpio parece “predestinada” a ser utilizada en un tipo de juguete muy particular, pero es posible transgredir esta idea utilizándola como soporte para una maceta que cuelga de un porche. Este es uno de los tipos de pensamiento más utilizados en arte y artesanía.

5. Pensamiento suave
Este tipo de pensamiento se caracteriza por utilizar conceptos con unos límites muy difusos y poco claros, a menudo metafóricos, y la tendencia a no evitar las contradicciones. Actualmente es muy característico de corrientes de pensamiento vinculadas a la filosofía posmoderna o al psicoanálisis. Por ejemplo, puedes ver un ejemplo de este estilo en la descripción de los conceptos utilizados por Sigmund Freud en la teoría del desarrollo psicosexual.

6. Pensamiento duro
El pensamiento duro utiliza conceptos lo mas definidos posibles, y trata de evitar las contradicciones. Es típico del tipo de razonamientos vinculados a la ciencia, en los que un ligero matiz en el vocabulario usado puede llevar a conclusiones totalmente erróneas, y por eso puede resultar difícil avanzar a partir de él, dado que requiere una buena cantidad de habilidades cognitivas trabajando a la vez para alcanzar un fin.

7. Pensamiento divergente
En el pensamiento divergente se establece una división entre dos o más aspectos de una idea, y se explora las posibilidades de mantener esta “partición”. Por ejemplo, si alguien utiliza una misma palabra haciendo que cada vez tenga un significado distinto, detectar este error es un caso de pensamiento divergente en el que se detecta los distintos significados. Puedes ver ejemplos de esto fijándote en el uso que se hace habitualmente del concepto de “lo natural” aplicado a productos de alimentación, orientaciones sexuales poco comunes o tendencias de comportamiento generalizadas en general.

8. Pensamiento convergente
En el pensamiento convergente se da un proceso por el cual nos damos cuenta de que hay diferentes hechos o realidades que encajan entre sí a pesar de que en un principio parecía que no tenían nada en común. Por ejemplo, si una familia de monarcas se da cuenta de que en una guerra les interesa ponerse a favor de uno de los bandos, habrán partido del análisis de los diferentes actores en conflicto hasta llegar a una conclusión global acerca de la opción más conveniente.

Este es un tipo de pensamiento utilizado a la hora de detectar patrones comunes y regularidades, y puede llevar a abstraer un concepto general que explique partes específicas de la realidad.

9. Pensamiento mágico
El pensamiento mágico confiere intenciones a elementos que no cuentan con voluntad ni consciencia propias, y menos aún capacidad para actuar siguiendo planes. Por ejemplo, una niña que por su corta edad cree que las olas de la playa tratan de remojarles el pelo está utilizando el pensamiento mágico.

Por otro lado, el pensamiento mágico no es propio solo de la etapa de la infancia: también aparece en adultos pertenecientes a sociedades y culturas poco familiarizadas con la escritura y con la ciencia. El motivo es que no han desarrollado un sistema para someter hipótesis a un examen de validez, y por consiguiente se puede sostener explicaciones míticas sobre la realidad que nos rodea.

Artículo relacionado: "Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget"
Referencias bibliográficas:
Cacioppo, John; Freberg, Laura (2012). Discovering Psychology: The Science of Mind. Canadá: Cengage Learning.
Morris, Charles (1997). Introducción a la Psicología (Novena edición edición). Prentice Hall.
Papalia, D. y Wendkos, S. (1992). Psicología. México: McGraw-Hill,
Triglia, Adrián; Regader, Bertrand; García-Allen, Jonathan (2016). Psicológicamente hablando. Paidós.
Qué es Emoción:

Se entiende por emoción el conjunto de reacciones orgánicas que experimenta un individuo cuando responden a ciertos estímulos externos que le permiten adaptarse a una situación con respecto a una persona, objeto, lugar, entre otros.

La palabra emoción deriva del latín emotio, que significa “movimiento”, “impulso”.
Trastornos de la personalidad

Descripción general

Los trastornos de personalidad son trastornos mentales en los cuales tienes un patrón de pensamiento, desempeño y comportamiento frecuente, impositivo y poco saludable. Una persona con trastorno de personalidad tiene problemas para percibir y relacionarse con las situaciones y las personas. Esto causa problemas y limitaciones importantes en las relaciones sociales como la familia, el trabajo y la escuela.

Los trastornos de personalidad generalmente comienzan en la adolescencia o la adultez temprana. Existen muchos tipos de trastorno de personalidad. Algunos tipos se vuelven menos obvios en el transcurso de la mediana edad.

 

Sintomatología

Los tipos de trastornos de la personalidad se dividen en tres grupos, en cuanto a sus características y síntomas similares. Muchas personas que presentan un trastorno de la personalidad también tienen signos y síntomas de, al menos, un trastorno de la personalidad más. No es necesario que se manifiesten todos los signos y síntomas para que se diagnostique un trastorno.

Trastornos de la personalidad del grupo A

Los trastornos de la personalidad del al grupo A se caracterizan por pensamientos o comportamientos excéntricos o extraños. Incluyen el trastorno paranoide de la personalidad, trastorno esquizoide de la personalidad y trastorno esquizotípico de la personalidad.

Trastorno paranoide de la personalidad se caracteriza por:

Ø  Tendencia a guardar rencor

Ø  Sospecha injustificada y recurrente de que el cónyuge o la pareja sexual es infiel

Ø  Trastorno esquizoide de la personalidad

Ø  Falta de interés en las relaciones sociales o personales; preferencia por la soledad

Ø  Amplitud limitada de las emociones

Ø  Incapacidad para disfrutar la mayoría de las actividades

Ø  Incapacidad para captar las señales sociales normales

Ø  Desconfianza y sospecha generalizadas hacia los demás y sus motivos

Ø  Creencia injustificada de que los demás intentan dañarte o engañarte

Ø  Sospecha injustificada de la lealtad o la fiabilidad de los demás

Ø  Vacilación al confiar en los demás debido al temor no razonable de que usarán la información en tu contra

Ø  Percepción de comentarios inocentes o situaciones no intimidantes como si fuesen insultos o ataques personales

Ø  Reacción hostil o de furia a los insultos o desaires percibidos

Ø  Aparentar ser distante o indiferente

Ø  Poco interés o interés nulo en las relaciones sexuales

 

 

Trastorno esquizotípico de la personalidad

v  Respuesta indiferente, inadecuada o suspicaz a los demás

v  «Pensamiento mágico» (creer que puedes ejercer influencia en personas y acontecimientos con el pensamiento)

v  Creencia de que determinados incidentes o acontecimientos casuales tienen mensajes ocultos exclusivos para ti

v  Vestimenta, pensamientos, creencias, discurso o conductas peculiares

v  Experiencias perceptivas extrañas, como escuchar que alguien susurra tu nombre

v  Falta de expresión emocional o respuestas emotivas inadecuadas

v  Ansiedad social y falta de relaciones cercanas o incomodidad con dichas relaciones

Trastornos de la personalidad del grupo B

Los trastornos de la personalidad del grupo B se caracterizan por pensamientos o comportamientos dramáticos, excesivamente emotivos o impredecibles. Incluyen el trastorno de personalidad antisocial, trastorno límite de la personalidad, el trastorno histriónico de la personalidad y trastorno narcisista de la personalidad.

ü  Trastorno de personalidad antisocial

ü  Indiferencia hacia las necesidades o los sentimientos de los demás

ü  Mentiras, robos, uso de apodos, estafas constantes

ü  Problemas legales recurrentes

ü  Violación constante de los derechos de los demás

ü  Comportamiento agresivo, a menudo violento

ü  Indiferencia hacia la seguridad propia y de los demás

ü  Conducta impulsiva

ü  Irresponsabilidad constante

ü  Falta de remordimiento por el comportamiento

ü  Trastorno límite de la personalidad

ü  Conducta impulsiva y riesgosa, como tener relaciones sexuales sin protección, involucrarse en apuestas o tener atracones

ü  Imagen personal inestable o frágil

ü  Relaciones inestables e intensas

ü  Cambios en el estado de ánimo, a menudo como reacción al estrés interpersonal

ü  Conductas suicidas o amenazas de autolesión

ü  Temor intenso para estar solo o a ser abandonado

ü  Sentimientos de vacío continuos

ü  Ataques de ira frecuentes e intensos

ü  Paranoia intermitente relacionada con el estrés

ü  Trastorno histriónico de la personalidad

ü  Búsqueda constante de atención

ü  Excesivamente exaltado, drástico o provocativo en el plano sexual, con el objetivo de captar la atención

ü  Discurso espectacular con opiniones fuertes, pero con pocos hechos o detalles para respaldarlas

ü  Fácilmente influenciable

ü  Emociones poco profundas que cambian rápidamente

ü  Preocupación excesiva por la apariencia física

ü  Pensamiento de que las relaciones con los demás son más cercanas que lo que en realidad son

ü  Trastorno narcisista de la personalidad

ü  Creencia de que eres especial y más importante que los demás

ü  Fantasías sobre el poder, el éxito y la atracción

ü  Incapacidad para reconocer las necesidades y los sentimientos de los demás

ü  Exageración de logros o talentos

ü  Expectativa de elogios y admiración constantes

ü  Arrogancia

ü  Expectativas no razonables de favores y ventajas, a menudo aprovechándose de los demás

ü  Envidia hacia los demás o creencia de que los demás te envidian

Trastornos de la personalidad del grupo C

Los trastornos de la personalidad del  grupo C se caracterizan por pensamientos o comportamientos de ansiedad o temor. Incluyen el trastorno de la personalidad por evitación, el trastorno de la personalidad dependiente y el trastorno de la personalidad obsesivo-compulsiva.

o   Trastorno de la personalidad por evitación

  • Sensibilidad excesiva a las críticas y al rechazo
  • Sentimiento de ser inadecuado, inferior o desagradable
  • Evasión de las actividades laborales que implican contacto interpersonal
  • Inhibición, timidez y aislamiento en el plano social; evitar las actividades nuevas o reunirse con extraños
  • Timidez extrema en situaciones sociales y en las relaciones personales
  • Temor a la desaprobación, a pasar vergüenza o a hacer el ridículo
o   Trastorno de la personalidad dependiente

  • Dependencia excesiva de los demás y sentir la necesidad de que alguien te cuide
  • Conducta sumisa o apegada hacia los demás
  • Temor por tener que cuidarte o defenderte tú mismo si te dejan solo
  • Falta de confianza en ti mismo, necesidad de consejos excesivos y de la confirmación de los demás para tomar incluso decisiones de poca importancia
  • Dificultad para iniciar o llevar a cabo proyectos solo debido a la falta de confianza en ti mismo
  • Dificultad para expresar desacuerdo con los demás, por temor a la desaprobación
  • Tolerancia hacia tratos abusivos o inadecuados, incluso cuando existen otras opciones
  • Necesidad urgente de comenzar una nueva relación cuando ha terminado otra
o   Trastorno de la personalidad obsesivo-compulsiva

  • Preocupación por los detalles, el orden y las normas
  • Perfeccionismo extremo, que genera disfunción y angustia cuando no se logra la perfección, por ejemplo, sentirse incapaz de finalizar un proyecto porque no se pueden cumplir las propias normas estrictas
  • Deseo de controlar a las personas, las tareas y las situaciones; incapacidad para delegar tareas
  • Negarse a reunirse con amigos o a hacer actividades placenteras debido a un compromiso excesivo con el trabajo o con un proyecto
  • Incapacidad para desechar objetos rotos o inútiles
  • Rigurosidad y obstinación
  • Inflexibilidad en cuanto a la moral, la ética o los valores
  • Estricto, control mezquino del presupuesto y los gastos
El trastorno de la personalidad obsesivo-compulsiva no es lo mismo que el trastorno obsesivo-compulsivo, un tipo de trastorno de ansiedad.

¿Que lo puede causar?

La personalidad es la combinación de pensamientos, emociones y conductas que nos hacen únicos. Es el modo en el que ves, comprendes y te relacionas con el mundo exterior, así como el modo en el que te ves a ti mismo. La personalidad se forma durante la infancia y en ella incide la interacción de lo siguiente:

·         Los genes. Es posible que determinados rasgos de la personalidad se transmitan de padres a hijos mediante los genes heredados. A veces, estos rasgos se llaman tu temperamento.

·         El entorno. Esto incluye los alrededores en los que creces, los eventos que tuvieron lugar y las relaciones con familiares y otras personas.

Se piensa que los trastornos de la personalidad son provocados por una combinación de estas influencias genéticas y del entorno. Es posible que los genes te hagan vulnerable a desarrollar un trastorno de la personalidad, y una situación de la vida puede desencadenar y promover el desarrollo.

Factores de riesgo

Si bien no se conoce la causa precisa de los trastornos de la personalidad, ciertos factores parecen aumentar el riesgo de desarrollar o desencadenar estos trastornos, entre ellos, los siguientes:

·         Antecedentes familiares de trastornos de personalidad u otras enfermedades mentales

·         Vida familiar abusiva, inestable o caótica durante la niñez

·         Diagnóstico de trastorno de la conducta en la niñez

·         Variaciones en la química y en la estructura del cerebro

Complicaciones

Los trastornos de la personalidad pueden alterar significativamente tanto la vida de la persona afectada como la de las personas que se preocupan por esta. Los trastornos de la personalidad pueden provocar problemas con las relaciones, el trabajo o la escuela, y pueden derivar en el aislamiento social o el consumo abusivo de drogas o alcohol.

https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/personality-disorders/symptoms-causes/syc-20354463
 

 

 




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