Soy María, este año como profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de 3º ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del primer trimestre no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Estamos en la segunda semana del curso y un alumno parece tener dificultades para trabajar en equipo. Es bastante impulsivo, con lo que le genera situaciones de conflicto y problemas para relacionarse. Es un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de un diagnóstico del trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), con adaptaciones curriculares específicas, sobre todo en las asignaturas más teóricas.

Es el primer año como profesora-tutora y sólo ha pasado la primera semana. Han realizado un cambio de etapa, se forma un nuevo grupo y también cambian de profesores. Es un grupo de 25 personas en una etapa muy sensible. Se indica que es un grupo bastante heterogéneo y con diferentes niveles de aprendizaje. Además el alumno con TDAH se enfrenta a una repetición del curso y podría ser un motivo para sentir que ha fracasado.

Considerar la individualidad de las personas, con sus emociones, motivaciones y contexto social me parece fundamental para poder ofrecer una educación individualizada e integral para todos. Un alumno comprendido y valorado es más propenso a participar. Fomentar un ambiente en el que se reconozcan sus intereses y necesidades puede ser fundamental para su motivación.

En el caso del alumno con TDAH, comprender su situación emocional y social puede ayudar a diseñar estrategias que fomenten su participación y compromiso.

Hay que estar alerta de no caer en prejuicios y escuchar pero no juzgar. Esto nos puede permitir ser empáticos y tener un punto de vista lo menos subjetivo posible.

Tener también en cuenta si tenemos que hablar con familias, alumnos, profesores, etc.

Principio preventivo

El desarrollo de estrategias preventivas pueden mejorar el clima del aula y de esta manera, reducir los posibles riesgos que se pueden originar, como las situaciones de disrupción, absentismo y conflictos.

El aula debe de ser un espacio seguro, cómodo y motivador para todos, un espacio donde poder sentirse libres y practicar los valores democráticos.

Este principio puede ofrecer una educación para todos y favorecer el desarrollo integral de las personas.

Revisión del Plan de apoyo individualizado (PI). Revisar el PI del alumno, su aplicación y avaluación. Escuchar los intereses y motivaciones del alumno con TDAH para saber si siguen siendo los mismos o han cambiado para adaptarlo a su situación y contexto actual. Posteriormente se debería informar y coordinar con el resto de profesores.

Seguimiento individual y periódico del alumno con NEE. Fomentar una relación positiva entre el alumno y el profesor, basada en el conocimiento y la comprensión del problema, donde el alumno pueda sentirse escuchado y mejorar su motivación y autoestima.

Refuerzos positivos de comportamientos adecuados. Estrategias para mejorar la conducta con el objetivo de aumentar los comportamientos apropiados y disminuir los inadecuados. Cuando se produce una consecuencia positiva a una conducta se aumenta la probabilidad de que se incremente esta conducta.

Principio de prevención

Entrevistas individuales para conocer a los alumnos, sus situaciones, sus culturas, sus metas, intereses y motivaciones. Para que todos se sientan escuchados puede ayudar a motivar. Si queremos desarrollar su empatía, los primeros en demostrar empatía hemos de ser nosotros. Si queremos que nos escuchen, primero debemos escuchar nosotros.

Creación de normas. Implementar normas claras y expectativas, estableciendo un entorno estructurado, claro y predecible, puede ayudar a los alumnos a sentirse más seguros y por tanto, más dispuestos a participar.

Dinámicas de grupo. Mejorar la cohesión del grupo y fomentar la motivación. Se pueden realizar juegos, debates. También puede ayudar a la cohesión del grupo realizar una salida de tutoría.

Educación emocional. El objetivo es mejorar la autoestima del grupo para aumentar la motivación. También puede beneficiar al alumno con TDAH ya que los niños con TDAH suelen tener baja tolerancia a la frustración y dificultades para retrasar las gratificaciones, por esta razón necesita la ayuda para conocer y manejar sus emociones negativas y positivas e identificar sus deseos, sentimientos y pensamientos tanto de sí mismo como de los demás. Enseñar a todo el grupo a ser empático y a comprender las emociones de los demás.

Proporcionar una adecuada preparación y facilitarles así una superación positiva en los momentos de crisis por los que pasa a lo largo de su proceso de maduración personal.

Las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio

Se podrían reducir los riesgos y dotar de habilidades para evitar situaciones indeseadas, a partir del desarrollo de estrategias y programas para la convivencia. A continuación, se describen posibles estrategias de prevención cómo las que se muestran en la figura 1.

«Establecer normas claras de funcionamiento elaboradas por todos y enunciadas de forma positiva. La discusión en sesiones de tutoría de ciertas normas es muy provechosa, pues ayuda a descubrir si una determinada norma emana del grupo entero o procede sólo de determinados alumnos que dominan al resto.» (MEC, 1992, p. 91)

Sociograma. El sociograma permite observar la evolución del grupo y detectar posibles casos de aislamiento o malas relaciones entre grupos o individuos. Se considera más un instrumento que una estrategia de prevención, pero es importante tenerlo en cuenta en diferentes momentos del curso.

Para realizar correctamente una entrevista individual con alumnos o familiares, podemos consultar las páginas 18-26 del tema 4.

Las medidas y soportes para esta atención educativa se tiene que tener prevista en el proyecto educativo del centro (PEC) y concretar en la programación general anual (PGA).

Cada Comunidad Autónoma tiene sus competencias y por ejemplo, en el caso de Cataluña están los equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica (EAP).

- El tipo de apego durante la etapa infantil y la educación parental puede influenciar, ya que la familia es el primer contacto de sociabilización y la que hace de puente entre el niño y la sociedad. Es la base con la que el niño desarrolla la personalidad. Si establece un apego seguro y crece con un estilo parental democrático, seguramente gozará de un estatus de popularidad entre sus iguales gracias al desarrollo de una buena autoestima que le va a prevenir de posibles problemas de conducta con las que recibiría rechazos.

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

- La derogación del exogrupo: Tanto Xavier (rechazado) como Àlex (controvertido) se han considerado una amenaza entre grupos.

- La influencia social: Fátima (ignorada) por su timidez se adapta a las normas. Igual que Luis (promedio).

- El sesgo endogrupal: Laura (popular) ofrece ayuda porque prefiere el beneficio del propio grupo.

3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

- Según la postura interaccionista, se puede intervenir. Las acciones que se podrían realizar son las siguientes:

• Implementar el sociograma.

• Realizar dinámicas de grupos para la cohesión y formación de grupos, como el Role-playing (González et al., 2004), pegatinas de colores (Caño, M. y Moncosí, I.)

• Aprendizaje cooperativo.

• Solicitar reunión con familiares del niño rechazado y controvertido.

• Actividades para motivar y para mejorar la autoestima.

• Formación de padres.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

- Realizaría un sociograma, pero el momento oportuno para realizarlo sería al final del primer trimestre.

El estatus sociométrico es ampliamente reconocido por considerarse uno de los indicadores de ajuste en la adolescencia ya que proporciona la relación con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012). Permite ver el grado de aceptación y rechazo entre los alumnos de un grupo. Puede prevenir conflictos y posibles casos de bullying.

El curso pasado sufrió agresiones homófobas, con lo que se sintió solo en clase. Se valora mucho en función de cómo lo valoran los de su entorno.