1. Los alumnos visitan una residencia de ancianos y les hacen una pequeña encuesta sobre el uso que hacen de las tecnologías. Esta misma encuesta se la podrían pasar también a personas mayores de su entorno, familiares, vecinos,…

2. Estaríamos en la fase de planificación y diseño del proyecto, intentando motivar al grupo y despertar su interés por el proyecto.

3. Con el fin de filtrar las aportaciones de los alumnos la encuesta se diseñaría en clase de tecnología y matemáticas. En la de tecnología para obtener información del hardware y software a nivel usuario. Y en la de matemáticas con el fin de que los resultados de la encuesta sean cuantificables. 

 

2.    Esta propuesta se enmarcaría en la fase: “Planificación y diseño del proyecto” y dentro de este, en el apartado: “Definir el proyecto con el alumnado”, ya que hablaremos sobre lo que vamos a hacer, recogeremos sus distintas propuestas a lo largo del proyecto. Todo ello, hará que se encuentren motivados, sobretodo al encontrar su cartelería en distintos lugares de su entorno y ver cómo vamos recibiendo el material que hemos pedido.

3.     Por ejemplo, cuando fuéramos 
recibiendo el material, pensaríamos qué podemos hacer con él, qué segunda oportunidad le podemos dar… una vez escuchadas las opiniones de todos los alumnos, procederíamos a hacer una votación con policubos para filtrar las opiniones de los alumnos. Cada uno de los niños tendría un policubo y, de entre las propuestas a tener en cuenta, deberían votar una de ellas (las propuestas estarían representadas con una cartulina tamaño folio, con un dibujo o foto representativa de lo que se ha sugerido), se irán levantando y colocando su policubo en la propuesta que más les haya gustado. A continuación, haremos un recuento y se establecerá aquella que haya escogido la mayoría de la clase. (Es un sistema de filtrado de aportaciones, opiniones, etc. que tiene mucha utilidad en Ed. Infantil).

Las fotos reales nos sirven para despertar su interés y motivación y de ahí, ante la necesidad de poner solución, les nombraríamos capitales del planeta que tienen una importante misión proponer medidas para contribuir a cuidar el mismo. 
3. Comenzaríamos con la lluvia de ideas del alumnado respecto a la cuestión qué hacer con los elementos que tiramos diariamente, ¿los tiramos? ¿podemos darle otro uso? Hablaríamos entre todos de las propuestas dichas y tras analizarlas nos quedaríamos con las más adecuadas (comentando que son fáciles de llevar a cabo, que realmente ayudan a cuidar el planeta, que podrían ser útiles… tratando siempre de razonar para llegar a soluciones factibles y que ellos valoren también). 
Ante las propuestas seleccionadas (máximo 4) realizaríamos una votación. Cada niño/a dará un voto a la propuesta que más le haya gustado acerca de qué hacer con todo lo que tiramos y puede volver a usarse diariamente. 

Dentro de planificación y diseño del proyecto, distinguimos dos fases. Una primera fase de estudio "del terreno" y puesta en situación, y una segunda fase de adoptar medidas para mejorar el entorno. Es en esta segunda fase en la que entraría la propuesta.

Los criterio a seguir para que sus propuestas puedan verse materializadas serían:

--> comento a Mónica Pérez Moreno. Subgrupo Capitán Planeta.
:-)

- Para favorecer la motivación e implicación de los alumnos llevaría a cabo dos líneas de actuación. Primero realizaríamos una visita por nuestro entorno escolar para que conocieran la problemática de las plagas de los árboles mas cercanos. Después , realizaríamos una visita a las instalaciones de la entidad con la que vamos a  colaborar para que vieran las actividades que realizan relacionadas con el medio ambiente y cuidado del entorno. 

- Esta propuesta se enmarca dentro de la primera fase del proyecto: Planificación y diseño del proyecto, mas concretamente en la fase de estudio del terreno y análisis de la situación visitando el entorno y las instalaciones de la entidad con la que se va a colaborar. 
- Para filtrar las aportaciones de los alumnos llevaríamos a cabo una lluvia de ideas  , quedándonos con las mas adecuadas teniendo en cuenta los siguientes criteriOS:
- Ayudas personales y económicas recibidas por el ayuntamiento. 
- Realismo del proyecto.  Que las aportaciones elegidas se puedan llevar a cabo teniendo en cuenta las limitaciones personales y de infraestructuras.

Empezaremos a pensar entonces como decorar el centro este año con materiales que reutilizados. Elaboramos una lista con todas las ideas aportadas por los niños y buscamos ideas en internet (un árbol de navidad con los cartones del rollo de papel o briks de leche, chimeneas con cajas de pedidos que se reciben en el centro, …etc) . Por parejas, los niños realizaran un “boceto” de las ideas aportadas y después iremos por el resto de clases del centro para presentar nuestra idea. Cada grupo o nivel escogerá una de nuestras propuestas, o crearán ellos una, siempre partiendo de la premisa de que tiene que ser con materiales reciclados.

2. Nos situamos en la fase de planificación y diseño del proyecto, motivando y despertando el interés por implicarse de los niños así como definiendo el proyecto.

3. El criterio que vamos a tener en cuenta para incorporar las aportaciones del alumnado será que las propuestas sean realistas y que utilicen materiales reutilizados. Intentaremos también que se adapten a distintos niveles de complejidad, para que se puedan adaptar a todos los niveles educativos (infantil y primaria)

 

He aportado comentario en el trabajo de :
Ana María Gonzalez.

1.       ¿Qué puedo hacer para motivar a mis alumnos?
Vamos a llevar a cabo una serie de taller para potenciar el empoderamiento del colectivo de mujeres en riesgo de exclusión social de la zona.

En primer lugar lo que hay que hacerles sentir el proyecto como algo suyo, algo que está naciendo de ellos y participaran desde su nacimiento.

La búsqueda y lectura de noticias de actualidad que hablen de este tema   desarrollando un trabajo grupal en  el que cada uno expusiera de manera creativa los conocimientos del tema.
también sería muy interesante  la charla-coloquio de profesionales/voluntarios de alguna ong que esté trabajando con estos colectivos. 
Ahí los alumnos y alumnas pueden preguntar e intercambiar ideas al respecto.

2.       Esta propuesta está encuadrada en al fase de planificación y diseño del proyecto. Ya que los  Aprendizajes se están programados y definiendo las actividades junto con el alumnado. La motivación hacia el alumnado en el inicio del proyecto es la clave del éxito en todo el proyecto

 

3.       Todas las ideas y aportaciones que hagan los alumnos serán votadas y elegidas de manera democrática por todos. Llegando a tomar decisiones que se encaminen a acciones consensuadas por todos.  Se tienen en cuenta que las opciones sean cercanas y realistas para poder llevarlas a la práctica en el diseño de los talleres.

 Comento a Ana Hernández Fernandez

1)      La propuesta, como marco general, sería abrir campo a la participación del alumnado en todo el proceso, entendiendo que en esa práctica va a darse un apropiamiento del proyecto, lo que generaría motivación e implicación entre los participantes. Eso comportaría contemplar en los distintos momentos de diseño, ejecución y evaluación al alumnado. En concreto, podemos contar con un grupo de asesores alumnos/as, que puedan participar en los procesos de toma de decisión que se ejecuten a lo largo del proyecto. Otro formato sería el de mantener sesiones de trabajo abiertas, por ejemplo, en el horario de recreo, en el que aquellos chicos y chicas que quieran participar se integren en el grupo que diseña, sigue y evalúa de forma continua el proyecto.

2)      Trasladado a la secuencia de desarrollo del Proyecto de ApS, podemos incluir las siguientes actuaciones.

a)       Detección de necesidades. Como vamos a promover actuaciones de intercambio generacional a través del manejo de móviles e internet, podemos proponer a nuestros alumnos participantes a que visiten en los primeros pasos del proyecto los centros de mayores en los que vamos a llevar parte del trabajo, escuchando a los mayores, dialogando con los profesionales de esas instituciones para definir acciones y procedimientos de colaboración; también pueden participar en los espacios de diseño del proyecto que se realicen en el instituto, 

b)      El Proyecto Beta puede ser construido con el alumnado mencionado en el primer punto uno de este texto. También puede ser valorado y discutido con el alumnado en algún momento de su elaboración, incluyendo aquellas aportaciones que se consideren interesantes.

c)       En el desarrollo del proyecto, y considerando la evaluación como un proceso de reflexión y ajuste permanentes, el alumnado participante en las diversas actividades puede (y debe) valorar cada experiencia, aportando elementos que enriquezcan y revisen el proyecto inicial. Tanto en aquellas actuaciones que se realicen en los centros de mayores como en aquellas actividades que se lleven a cabo en el aula, integradas en el currículum.

d)      En la evaluación final, el alumnado debe mantener o incluso incrementar su protagonismo, aportando desde la experiencia los elementos de aprendizaje más significativos, valorando el sentido y la utilidad del proyecto y analizando la organización del dispositivo institucional que lo sostiene. 

e)      En el apartado de difusión la participación del alumnado es también fundamental. Ellos constituyen el mejor instrumento de difusión para la iniciativa de ApS, pudiendo garantizar la continuidad y la progresión de esta metodología en el centro. Además del “boca-oreja” su capacidad para difundir la propuesta por diversos medios es esencial: periódico escolar, radio del centro, delegados, consejo escolar… serían medios de gran valor para compartir la experiencia.

f)        Si el protagonismo del alumnado ha sido continuo y coherente a lo largo del proyecto, en la fase de celebración la motivación y la implicación están servidas. Compartir disfrutando lo aprendido, lo cosechado a base de desenvolverse de maneras nuevas y gratificantes son una sólida fuente de alegría. En este sentido apuntaríamos tres líneas de actividad: una en el centro, entre los participantes en el proyecto en sus distintos momentos y actividades; una segunda en la institución de la comunidad en la que se hayan desarrollado las actividades de ApS, con los mayores, en sus lugares habituales; una tercera sería la de presentar y difundir lo aprendido en el proyecto de ApS en otros espacios de intercambio juvenil y educativo, en foros de formación, comunicación de experiencias, ApS...

En cuanto a la viabilidad de las propuestas del alumnado, no considero que tengamos que aplicar criterios distintos de los que podemos esperar de otros miembros de la comunidad educativa. Se trata de poder ajustar ilusión y realidad; de ver cómo encajar nuevas propuestas en contextos en los que ya se han establecido acciones, relaciones y roles consolidados; así como considerar con cuidado las energías disponibles.

Comenté las entradas de María Alicia Pertegas Escudero y la de Lara Medina Vargas

¿Propuesta para favorecer la implicación del alumnado en el proyecto?

Para fomentar la implicación del alumnado, propongo que la Fundación Llamadas solidarias de una charla informativa a los grupos de 5º y 6º de E, Primaria, con familias voluntarias afectadas por enfermedades raras, con el fin de que conozcan de primera mano las necesidades que tienen y la forma en la que nuestros alumnos pueden colaborar. Posteriormente, los delegados de convivencia (alumnos pertenecientes a otro proyecto que llevamos en los centros educativos desde el EOEP) darán difusión explicando el proyecto a cursos inferiores.

¿Fase del proyecto?

En las fases del proyecto que principalmente van a participar es en la Propuesta del alumnado, en la difusión y en la celebración.

Propuesta del alumnado puesto que serán los delegados de convivencia de 5º y  6º E. Primaria los encargados de dinamizar la participación del resto de los alumnos de cursos inferiores.

Difusión, ya que serán los propios alumnos los encargados de dar a conocer el proyecto a sus familias. 

Celebración, todos los cursos participantes participarán en puesta final del proyecto con un intercambio entre el colegio y la Fundación Llamadas Solidarias, de tal manera que la Fundación entregará un diploma al colegio y los delegados de convivencia entregarán las cajas con los móviles recogidos.

- Criterios para filtras las aportaciones de los alumnos.

Se realizarán asambleas con los alumnos de convivencia, donde aportarán las ideas de como van a dar las explicaciones en cursos inferiores, y que material van a utilizar para dar difusión, por ejemplo realizar chapas con publicidad de la Fundación Llamadas solidarias...

He comentado el Proyecto intergeneracional de Laila Qadedeh

1.     Los alumnos de la UFIL visitan el centro de día y les pasan una encuesta a los ancianos sobre la alimentación que comen a diario. Además, junto con la vista se incluye también un dietista y nutricionista que explicará los beneficios de una dieta saludable.

2.     Estaríamos en una fase de motivación e implicación del proyecto para despertar el interés e implicación en el proyecto.

3.     Con el fin de filtrar las aportaciones de los alumnos la encuesta la diseñaríamos en clase, primero a través de una lluvia de ideas y posteriormente con el diseño de preguntas y respuestas en el aula de informática y por equipos. Apoyándonos del área de matemáticas para obtener resultados que se puedan cuantificar y luego sacar unas conclusiones.

Para favorecer la implicación del alumnado en el proyecto, en primera instancia, antes de tener en cuenta cualquier beneficio de calificaciones, creo que es muy importante hacerles ver y notar el papel transformador de la educación y de su colaboración para mejorar la sociedad. Desde mi punto de vista la motivación es fundamental ya que muchos cambios locales pueden hacer un cambio global. Hay que ser optimistas y enseñarles a comprobar que el mayor rédito no es que la actividad vaya a tener una calificación inmediata sino hacerles ver que formamos parte de una ciudadanía global que puede mejorar con nuestro apoyo. Lo de la nota o no, sería considerable pensarlo pues muchas veces es posible que con la motivación no baste. Sin embargo, si mercantilizamos también el aprendizaje y servicio, hemos perdido los valores propios de la educación, no sólo para aprender a aprender, sino uno aún más básico "aprender por aprender".

¿En qué fase del proyecto es adecuada tu propuesta?

Mi propuesta creo que es adecuada en el inicio del proceso del proyecto.

¿Qué criterios propones para filtrar las aportaciones de los alumnos?

Hay que tener siempre en cuenta las aportaciones de los alumnos y alumnas con criterio. Este criterio es el sesgo crítico de información, por ejemplo, la comprobación. En muchas ocasiones, el alumnado propone temas o cuestiones que no han sido contrastadas. En otras ocasiones, asuntos que son bellos y hermosos pero dificilmente realizables. De modo que el criterio será doble: el sesgo crítico y la viabilidad de la propuesta.

Allí, los alumnos de 3ºESO (la mayoría del alumnado es interracial) junto con un grupo de personas mayores de la localidad prepararán un taller de cocina en el que compartirán conocimientos, tanto culinarios como de aprendizaje de algún área específica (por ejemplo, inglés). A través de este servicio, esos alumnos de secundaría mostrarían su cultura, sus costumbres y su gastronomía, favoreciendo la integración social así como la comunicación intergeneracional. Por su parte, las personas mayores aprenderían no sólo nuevas recetas de cocina, sino que se llenarían de alegría, juventud y aprendizaje, ya que a lo largo de ese taller se podría trabajar el vocabulario básico referido a la cocina en habla inglesa. Asimismo, los alumnos de secundaria aprenderían a cocinar, pero sobre todo, recibirían y percibirían esa ilusión y ganas que tienen esas personas mayores por aprender.

 

2.     El  proyecto está protagonizado activamente por adolescentes o jóvenes e incluso por personas adultas y mayores, acompañados por equipos educativos formales o no formales, siendo todos y cada uno de ellos los protagonistas activos de dichas actividades. Conociendo las fases de un Proyecto de ApS, considero que tienen mayor cabida al protagonismo del alumnado tanto el desarrollo del Proyecto como el Servicio solidario, ya que se realizan las acciones que se han programado en el proyecto para atender unas necesidades sociales reales.

 

Por eso, no podemos olvidar que es una actividad inclusiva que facilita la participación de todo el alumnado avanzando en la superación de las desigualdades e incidiendo positivamente en la equidad, empoderando al alumnado. Este proceso pone en contribución todos los recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para el desempeño de la acción a favor de la comunidad tanto en los procesos de planificación y ejecución, como de comunicación, investigación y difusión de la experiencia vivida.

 

3.     Con el fin de filtrar las aportaciones de los alumnos, todas las ideas, medidas y aportaciones de los alumnos serán votadas y elegidas de manera democrática por todos los participantes del proyecto. Asimismo, todas las decisiones que se tomen serán consensuadas por todos los participantes. Se valorarán sobre todo aquellas ideas que sean más cercanas y realistas para poder llevarlas a cabo en nuestro taller durante el Proyecto de Aprendizaje-Servicio.

1)      Dentro de nuestro proyecto, donde se enfatiza la sostenibilidad y lucha a favor del medio ambiente, una de las actividades propuestas es que a nivel de centro haya un decálogo de buenas prácticas medioambientales. Dicho decálogo priorizará las 5R: reusar, reciclar, reducir, rechazar y recuperar. 

Una de las ideas previstas para final de curso es la realización de un vídeo a modo de clip musical que involucre a toda la comunidad educativa. Este vídeo resumirá las acciones del decálogo y lo que se ha conseguido mediante el mismo para favorecer al planeta. 

2)      Para la realización de este vídeo contamos con la participación de los/las alumnos/as como principales protagonistas, organizando los elementos del decálogo por niveles. Esta actividad se llevará a cabo a partir del tercer trimestre, cuando ya se pueda ver adecuadamente el producto del cuidado medioambiental (fase: planificación y diseño del proyecto). 

3)      Dentro de los criterios para filtrar dichas aportaciones, podemos destacar:

-          Hacer una lluvia de ideas por cada grupo, donde cada tutor/a priorice aquellas que son más interesantes. Si hubiera mucha llamativas, los/las alumnos/as podían reflexionar y votar para ver cuáles son más idóneas para el proyecto. 

-          Realizar dinámicas de grupo para trabajar los guiones y bailes, orientadas por los profesores.

Un saludo y mucho ánimo con el curso,

Una vez tengamos los residuos, vamos a realizar una carrera de reciclaje donde los alumnos tendrán que separar residuos y colocarlos en las respectivas papeleras que hemos fabricado en clase. 

 

2.        Dentro de la propuesta podemos diferenciar dos fases:

a.         Actividad de creación de papeleras: Fase de Implicación y Motivación del alumnado

b.        Actividad Carrera de Residuos: Fase de difusión y celebración.  Para darle más difusión utilizaremos las plataformas online y redes sociales.

 

 

3.        El criterio de viabilidad y de imersión de los alumnos en la propuesta a través de aportación de ideas. Iremos buscando fuentes fiables a la vez que realizamos la lluvia de ideas y otras actividades