• utiliser son corps --> cognition incarnée (recherche de littérature en lien)

• …

Première problématique liée à la commande du matériel:

Comment aider un enfant de 4-6 ans à faire un choix dans un matériel librement proposé, afin de créer son propre bricolage et comment l’aider à écrire sa commande (sens de l’écriture, gauche-droite) et à se souvenir de ce qu’il veut aller chercher au marché?

Deuxième problématique une fois le bricolage réalisé:

Comment aider l'enfant à « écrire » les étapes de son bricolage, en utilisant des verbes d’action et le matériel utilisé, afin de garder une trace, créer une marche à suivre et de pouvoir la présenter à ses camarades ?

I'm still undecided between two issues:

The first issue relates to ordering materials:

How can I help a 4- to 6-year-old child choose from freely available materials in order to create their own craft? How can I help them write down their order (writing direction: left-right) and remember what they want to pick up at the market?

The second issue, once the craft is completed:

How can I help the child "write down" the steps of their craft, using action verbs and the materials used, in order to keep track, create a procedure, and be able to present it to their classmates?

ANGL: How can we help students visualize numbers and their numeration? What tools can we provide to help them with this representation, which is important in many mathematical applications, such as in the column multiplication algorithm?

Comment offrir ce guidage au travers de concepts applicables à tous les cycles, avec en même temps une coloration, une interprétation qui puisse varier selon l'âge?

Travailler sur le google doc et ajoutez le lien sur votre carte.

https://docs.google.com/document/d/1yHk8Y-BmtMRgNOGzor7xZFUcWED2u264gLaugGnZ-gg/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1x31M3IDkGzzj_tdSQKsX3qGm_-uEzLDNct7eR8oOWH0/edit?usp=sharing

https://www.modulart.ch/fr/jeu-de-construction-en-grand/

https://raspberry-pi.developpez.com/cours-tutoriels/

4 sections of 30X40 cm pour séparer la maison en différentes parties et la faire plus grande

Imaginer comme les légos

Une fois la maison faite, laisser des élèves créent des meubles pour les ajouter avec les bonnes dimensions

Scénarios: "je veux déplacer un canapé dans une autre pièce en le passant par la porte, puis-je le faire ?"

What we want : something tangible, modular, that we can hold it.

One model for meiosis and mitosis together or one model each. We want one model qui peut former les different steps of mitosis/meiosis.

Material : maybe wood + others things (magnet).

Va-t-on faire tous les chromosomes ou un seul ? 2-3 pour faire des pairs. Va-t-on faire les nucleus ?

Elle trouve que c’est une bonne idée, que ce serait un bon sujet pour avoir un model, each stage of mitosis has a different story – conseil : draw the different steps + noter le matériel qui serait le mieux à utiliser / quelles technique serait la mieux.

Room 2 : Round 2 - David, Leah

Les modèles standards laissent une trace de l’histoire des étapes de la mitose. Avec un seul modèle modulable comme on voudrait, on ne verrait pas les traces des étapes – comment intégrer cela ? Faire attention aux échelles (microscopic VS macroscopic) - going between scales est toujours tricky à comprendre pour les E.

Identifier le mécanisme que l’on veut que les E comprennent et comment les E vont l’utiliser (les pièces puzzles pourront être inversées et posées n’importe où par les enfants ?!).

Penser au mécanisme. Pour l’instant beaucoup d’idées, reserrer sur qqch que l’on peut représenter et que les E pourront explorer (tools pour comprendre ce qu’il se passe). Exchange of genetic materiel des chromosomes ; split lorsque les cellules se divisent ; how they separate ; …

Lors du deuxième feedback, Inara a posé la problématique du début de l'écriture chez les jeunes enfants. Tamar m'a montré le travail effectué dans une classe où les enfants dessinent le plan du bricolage qu'ils vont réaliser. C'était très intéressant. Malheureusement, nous avons été coupées, car c'était la fin de la rencontre. Je me suis quand même demandée si je ne donnais pas trop d'importance à l'exercice d'écriture au détriment du processus créatif. Est-ce que ce n'est pas finalement plus intéressant d'aider l'enfant à conceptualiser un projet, à représenter par un schéma son idée et ses besoins en matériel pour le réaliser, à garder une trace des étapes de son bricolage afin de le présenter à ses camarades et à sa famille.

• Reverse engineering --> What can be replaced? Where do the materials come from?

• Good idea, relevant, lot of interesting learning

• Automation and technology can help to reduce --> The rebound effect when you come up with a new idea that drastically reduces co2 emissions, for example, people will think it's cool and produce more, thus increasing their energy needs / wood can also be toxic

• Disassemble the robot / make a tray / simulation game / CO2 card like / redesign the robot --> combine both = robot is the main character, then add the amount of CO2 cost.

• Leave room for children to create, create an ecosystem, stimulate their imagination.

• Challenge card: a piece is missing, what can you replace it with? If recycle, does is cost less CO2? Can you replace it with particular material? For exemple metal will last longer but will it fit on the robot / too heavy? Costs too much co2?

• Customize the robot and give it a purpose. What is this robot for?

• Keywords: Stick to it / dive deeper / downsizing / digital sobriety

• Make the life cycle affordable and understandable for everyone?

  
  

• Show the number of resources

• Thymio disassembled / the parts are on a game board / what resources are needed for each part

• "Thymio forensics"

• Make a 3D exploded thymio with colors /Color code / Value scale

• Open source parts / thymio puzzle

• Exploration board->Put the parts on a stand / avoid losing objects / map with info

• Show that elements don't cost the same.

- rendre le projet plus ludique, avec des éléments de jeu;

- préciser le public, un âge, un type de classe.

Toutefois, nous ne reconnaissons pas notre projet dans ces deux directions, qui nous semblent nous écarter du cœur de ce que nous aimerions développer, justement pour travailler des concepts à travers les années de la scolarité (et plus…). L'idée de l'aspect ludique nous semble présenter le risque de détourner les élèves du processus lui-même.

Voilà, nous mettons ensemble ces deux éléments de feed-back, nos objets-guides comme le tabouret (tour de parole) et le demi-miroir (se regarder et se prendre en compte, l'un·e l'autre et soi-même) sont nés. Nous en envisageons d'autres, avec les nuages. le pont, le fauteuil et plus encore à venir…