NOS IDENTIFICAMOS

NOMBRE + REGION

¿PARA QUIENES ESTA DIRIGIDO SU ESTRATEGIA: 3RO - ESPECIALIZACION DE 4TO Y 5TO- ASIGNATURAS IB DE ARTE?

SOY JHON USCUCHAGUA CORNELIO

REGION: PASCO

DIRIGIDO PARA :3°

REGION: PASCO

DIRIGIDO : 3°

Cuando se trabaja con los nuevos grupos del COAR, primero hago una evaluación para entenderlos mejor y saber sus saberes previos en cuanto curso.

Se utiliza encuestas y actividades en grupo para saber qué saben, qué les interesa y cómo se relacionan entre ellos.

Toda la información que recojo es en un cuaderno (anecdotario) o lista de cotejo para tener un registro claro. Así, puedo planificar actividades y lecciones que se adapten a lo que cada estudiante necesita, asegurando que todos aprendan y crezcan de la mejor manera posible.

Para tercero de Secundaria.

El 1er día de clase generalmente uso algunas estrategias: 1ro del juego dramático o ejercicio del rompe hielo, el dialogo y la aplicación práctica; Es decir usamos el ambiente más amplio del COAR, para ver cómo están emocionalmente, anímicamente, con esto por ejemplo me doy cuenta cuantos alumnos y alumnas, se encuentran con mucha actitud y listo para emprender una nueva aventura. 2do a manera de dialogo voy indagando cuantos saben sobre teatro, cuantos han hecho teatro, como lo han hecho y que reconocen sobre el teatro, todas las respuestas son anotadas en un cuaderno de análisis, lo que permite mejorar y replantear mis planificaciones, en este juego me encuentro con muchos alumnos que desconocen la realidad socio, cultural artística de su localidad de origen, sobre todo con una educación artísticas muy venida a menos.

Con los estudiantes del 3CER GRADO, Lo primero que hago es preguntarles a cada uno sus nombres completos, luego les pregunto que deporte les agrada, comida favorita, su pasatiempo y preguntas afines. luego realizamos algunas dinámicas de trabajo en equipo enfocándonos en el desenvolvimiento de cada uno de los estudiantes, viendo sus puntos positivos y negativos, reforzando en lo negativo y felicitando en lo positivo. Sistematizo dicha información en un documento, recordándoles como están empezando y como irán evolucionado hasta finalizar el año escolar. De esta manera también puedo evaluar que alumno ira para danza o que alumno para teatro.

Desde los grados de 4to y 5to se secundaria, la rúbrica con diversos indicadores que muestre los niveles artísticos que tiene cada estudiantes e ir moldeando los diseños metodológicos a las necesidades de cada estudiantes hasta lograr un avance homogéneo.

Diagnóstico en danza

Conocimientos previos: qué saben sobre la danza (tipos, estilos, funciones culturales).

Habilidades técnicas: coordinación, ritmo, equilibrio, postura, memoria coreográfica.

Expresión y creatividad: capacidad de improvisar, de transmitir emociones y mensajes.

Actitud y disposición: participación, trabajo en grupo, motivación, disciplina.

Aspecto socioemocional: confianza en sí mismos, manejo de la timidez, interacción con compañeros.

Actividades para observar la participación en las actividades artísticas y observa cómo interactúan, qué les gusta, qué les cuesta, como resuelven.

Registramos: Tomando nota sobre nuestras observaciones, identificando patrones, intereses y habilidades.

Conocer mejor a tus estudiantes y sus necesidades, para diseñar planes de enseñanza de manera más personalizada.

Evaluar el progreso de los estudiantes y ajustar nuestras estrategias de enseñanza.

1. Instrumentos iniciales: aplico fichas de diagnóstico y cuestionarios breves que permiten conocer los intereses artísticos de los estudiantes, sus experiencias previas en arte, así como sus expectativas respecto al curso.

2. Observación en la práctica: en la primera sesión planteo actividades artísticas exploratorias que me permiten observar habilidades, creatividad, disposición al trabajo colaborativo y estilos de aprendizaje.

3. Diálogo y autoevaluación: propicio conversaciones abiertas y el uso de bitácoras personales o autoevaluaciones sencillas, donde los estudiantes reflexionan sobre sus fortalezas y las áreas que desean desarrollar en el campo artístico.

4. Registro y sistematización: organizo la información recogida en matrices de diagnóstico que vinculan las competencias del área con las evidencias observadas, lo que me permite identificar niveles de logro, necesidades específicas y posibles rutas de aprendizaje.

5. Devolución y construcción conjunta: finalmente, comparto con los estudiantes las tendencias identificadas y, de manera conjunta, establecemos acuerdos y metas de aprendizaje que orientan la planificación y desarrollo de proyectos artísticos.

Diseñar instrumentos de evaluación diagnóstica

Preguntas abiertas y cerradas sobre intereses artísticos, conocimientos previos, habilidades técnicas, motivaciones y expectativas respecto a la materia.

Para conocer sus habilidades técnicas desarrollo actividades relacionadas al dibujo, collages, fotografías u otros pequeños proyectos que reflejen sus habilidades técnicas y expresivas.

Dinámicas grupales a través de conversaciones informales que permitan entender sus experiencias previas y preferencias.

Asimismo, tomo en cuenta la participación activa de todos los estudiantes, la sistematización debe ser continua, no solo al inicio, para adaptarse a cambios y avances del grupo, y respetar la diversidad y promover un ambiente inclusivo desde el diagnóstico.

Diseñar instrumentos de evaluación diagnóstica

Preguntas abiertas y cerradas sobre intereses artísticos, conocimientos previos, habilidades técnicas, motivaciones y expectativas respecto a la materia.

Para conocer sus habilidades técnicas desarrollo actividades relacionadas al dibujo, collages, fotografías u otros pequeños proyectos que reflejen sus habilidades técnicas y expresivas.

Dinámicas grupales a través de conversaciones informales que permitan entender sus experiencias previas y preferencias.

Asimismo, tomo en cuenta la participación activa de todos los estudiantes, la sistematización debe ser continua, no solo al inicio, para adaptarse a cambios y avances del grupo, y respetar la diversidad y promover un ambiente inclusivo desde el diagnóstico.

Para recoger información diagnóstica empleo diversas estrategias. En primer lugar, aplico pruebas de entrada diseñadas con situaciones auténticas que me muestran no solo conocimientos teóricos, sino también habilidades de pensamiento crítico y creatividad. Complemento esta información con instrumentos cualitativos, como encuestas, entrevistas cortas y dinámicas grupales, que revelan intereses, motivaciones y experiencias previas relacionadas con la música y el arte, áreas centrales en nuestra formación en el COAR.

Un aspecto esencial es la observación directa en el aula: cómo los estudiantes se comunican, trabajan en equipo y resuelven problemas. Además, valoro mucho la autoexpresión artística inicial, ya sea mediante pequeñas presentaciones musicales, gráficas o narrativas, pues estas muestran sus fortalezas más allá de lo académico.

La sistematización se realiza mediante registros de observación, rúbricas y fichas diagnósticas que organizo en un portafolio de evidencias, ya que este portafolio me permite construir un panorama integral del grupo y, a la vez, compartir con los estudiantes sus propios avances y necesidades de mejora.

En resumidas cuentas, en el COAR Puno la evaluación diagnóstica no se limita a medir conocimientos, sino que busca comprender integralmente al estudiante en su contexto andino, valorando su identidad cultural y reconociendo las dificultades de la región, a partir de ello, diseño estrategias pedagógicas diferenciadas que garanticen que cada alumno tenga las condiciones para aprender y desarrollarse plenamente.

Algo importante es la INTERCULTURALIDAD en el área de arte y cultura -DANZA. Empezamos a hablar de de sus costumbres, tradiciones FOLKLORE. los estudiantes de tercero con la emoción de compartir las experiencias de sus regiones, nos cometan como son las festividades y se muestran dispuestos a compartir sus talentos. todos nosotros sabemos que no dominamos todos los lenguajes artísticos o no contamos con esa habilidad... para eso salimos a poner en practica y disfrutar la danza explicándoles que lo importante es la actitud y que no saldrán danzarines profesionales, que no deben de estresarse.

En cuarto de secundaria ya con la especialización los estudiantes practican danzas mucho mas complejas , poniéndose ellos mismo los retos por cumplir.

_{Realizo la evaluación diagnóstica en Danza considerando cada competencia del área, con el propósito de identificar los saberes previos y las experiencias artísticas de los estudiantes, tanto en la ejecución como en la apreciación. Para ello, aplico instrumentos de evaluación que me permiten reconocer su nivel de desempeño inicial, lo cual me orienta en el diseño de estrategias pedagógicas adecuadas para nivelar los aprendizajes, asegurando la atención diversificada y contextualizada de acuerdo al grado. Asimismo, la evaluación diagnóstica permite al estudiante reconoce, identifica sus fortalezas y debilidades en cada competencia, el cual favorece para un aprendizaje consciente a través de la reflexión.}

R_{ealizo la evaluación diagnóstica en Danza considerando cada competencia del área, con el propósito de identificar los saberes previos y las experiencias artísticas de los estudiantes, tanto en la ejecución como en la apreciación. Para ello, aplico instrumentos de evaluación que me permiten reconocer su nivel de desempeño inicial, lo cual me sirve y orienta en el diseño de estrategias pedagógicas adecuadas para direccionar los aprendizajes, asegurando la atención diversificada y contextualizada de acuerdo al grado y grupo de estudiantes. La evaluación diagnóstica es relevante para el estudiante, le permite identificar sus fortalezas y debilidades; asimismo, se propicia un proceso de autoevaluación que ayuda para un aprendizaje consciente a través de la reflexión, dicha experiencia lo implementa en todo su proceso de aprendizaje, haciendo de ella una práctica metacognitiva que refuerza su autonomía y el logro de aprendizajes significativos.}   

Con el grupo del tercer grado - busco activar su zona de desarrollo real (Vygotsky) a partir de una representación creativa y el desarrollo denotativo y connotativo de la composición esto me permite diagnosticar las competencias de APRECIA Y CREA.

habilidades artísticas: dibujo, pintura, modelado, música, expresión corporal.

Intereses y motivación: qué tipo de arte disfrutan o qué les gustaría aprender como un mini taller artístico: una clase donde cada estudiante realiza un dibujo o crea algo libremente.

después pequeñas lesiones de aprestamiento en con cualquier de los lenguajes artísticos ,selección de sus habilidades donde se destacan cada estudiante , partir de ello me planteo para la diversificación de los campos temáticos que voy planifición en el desarrollo de los DMPA

Adicionalmente, se considera el contexto cultural y las preferencias musicales de los estudiantes, promoviendo así un repertorio acorde que estimule su motivación y compromiso. Este proceso inicial es clave para sentar las bases de un trabajo colaborativo efectivo y el desarrollo armónico del conjunto.

En suma, la información diagnóstica sistematizada no solo orienta la planificación didáctica, sino que también es fundamental para potenciar la cohesión y la calidad interpretativa en los ensambles instrumentales, asegurando así una formación musical sólida y de alto nivel.

Desde mi experiencia en COAR, el proceso de recogida y sistematización de información diagnóstica al iniciar con un nuevo grupo es fundamental para comprender el punto de partida de los estudiantes y diseñar estrategias pedagógicas personalizadas y efectivas. Este proceso lo realizo en varias etapas:

1. Revisión de información previa:
   Esto me permite tener una idea inicial del desempeño, estilos de aprendizaje y necesidades particulares de cada estudiante.

2. Observación directa y actividades de exploración:
   Durante las primeras semanas, planteo actividades grupales e individuales que me permiten observar habilidades y el trabajo colaborativo, entre otros aspectos.

3. Entrevistas y diálogos con los estudiantes:
   Mantengo espacios de conversación con los estudiantes para conocer sus expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje y posibles barreras. Esta información cualitativa es clave para la planificación diferenciada.

1. Revisión de información previa:
   Esto me permite tener una idea inicial del desempeño, estilos de aprendizaje y necesidades particulares de cada estudiante.

2. Observación directa y actividades de exploración:
   Durante las primeras semanas, planteo actividades grupales e individuales que me permiten observar habilidades y el trabajo colaborativo.

3. Entrevistas y diálogos con los estudiantes:
   Mantengo espacios de conversación con los estudiantes para conocer sus expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje y posibles barreras. Esta información cualitativa es clave para la planificación diferenciada.

1. Revisión de información previa:
   Esto me permite tener una idea inicial del desempeño, estilos de aprendizaje y necesidades particulares de cada estudiante.

2. Observación directa y actividades de exploración:
   Durante las primeras semanas, planteo actividades grupales e individuales que me permiten observar habilidades y el trabajo colaborativo.

3. Entrevistas y diálogos con los estudiantes:
   Mantengo espacios de conversación con los estudiantes para conocer sus expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje y posibles barreras. Esta información cualitativa es clave para la planificación diferenciada.

a.- Los intereses, estilos de aprendizaje y experiencias personales de los estudiantes, realizo entrevistas breves a manera de diálogos en el aula que me permiten captar dimensiones más subjetivas como la motivación, expectativas y experiencias formativas anteriores.

b.- Durante las primeras sesiones, realizo una observación sistemática del desempeño de los estudiantes en actividades prácticas

c.- Analizo su nivel de participación, creatividad, disposición al trabajo colaborativo, uso de técnicas básicas y expresividad.

d.- Registro estas observaciones en fichas por estudiante y en matrices comparativas por grupo, lo que me permite identificar patrones, fortalezas comunes y necesidades individuales.

a.- Los intereses, estilos de aprendizaje y experiencias personales de los estudiantes, realizo entrevistas breves a manera de diálogos grupales que me permiten captar dimensiones más subjetivas como la motivación, expectativas y experiencias formativas anteriores.

b.- Durante las primeras sesiones, realizo una observación sistemática del desempeño de los estudiantes en actividades prácticas

c.- Analizo su nivel de participación, creatividad, disposición al trabajo colaborativo, uso de técnicas básicas y expresividad.

d.- Registro estas observaciones en fichas por estudiante y en matrices comparativas por grupo, lo que me permite identificar patrones, fortalezas comunes y necesidades individuales.

COAR AMAZONAS

ARTES VISUALES: 4TO GRADO

1 exploración y manejo del dibujo

2 entrevista y diálogo con los estudiantes

3 Registro (lista de cotejo registro auxiliar , evaluación )

Con toda esa información puedo saber la manera en que cada estudiante aprende en el área, y también, como en cualquier asignatura , voy diferenciando quienes son los estudiantes que tienen un mayor dominio técnico y conceptual y que posiblemente en 4to año puedan llevar la asignatura de artes visuales.

La organizacion del area definimos los objetivos generales especificos relacionado con la apreciacion, creaccion artisticas, fundamentamos para partir de la historia, realizamos un enfoque que nos servira como guia para las experiencias de aprendizaje como los estilos, se destribuye el tiempo, recursos, materiales y el espacio del tiempo.

Planificacion, implementacion recojo de saberes para saber como vienen los estudiantes, propositos.

Tomamos en cuenta al estudiante como centro del aprendizaje, desarrollamos las competencias de acuerdo a su avance y realizamos la evaluacion formativa, propiciamos la indagacion como base primordial y por ende el pensamiento critico, la interculturalidad y por ende el cambio de saberes, practicamos la mentalidad interculturalidad.

La información diagnóstica que recojo, se lleva a cabo en el 3er grado de secundaria, en los espacios de sesiones de arte y cultura, así como también en los horarios de talleres. En ambos espacios se diagnostica y en función a él, se puede proyectar un objetivo en un plazo mediano, considerando que esos espacios pueden ser sólo semestrales.

Asimismo debo reconocer, que el tercer grado es una ventana para el desarrollo básico en el desarrollo de los objetivos que se trazarán en 4to año de especialidad, donde se aborda un lenguaje artístico y se fomenta la mejora en un sentido teórico, técnico y práctico.

Se realiza una pequeña entrevista a todos los participantes donde se presentan dando a conocer sus nombres, lugar de procedencia, del mismo modo informa sobre sus oportunidades en el área de arte y cultura, si logró a trabajar el lenguaje artístico de teatro y/o haya participado en algún concurso y fuera así deben indicar que papel asumieron.

Luego se realiza dinámicas de integración, juegos teatrales y ejercicios básicos de expresión corporal individual luego se van agrupando en parejas, de a tres, y así sucesivamente hasta formar un solo grupo, a partir de ahí los estudiantes puedan expresar con seguridad al hablar, expresión corporal, trabajo en grupo.

A partir del trabajo realizado se sistematiza con categorías como expresión corporal, expresión vocal, creatividad, trabajo en grupo, disciplina/actitud.

Si demuestran mayor timidez según las observaciones, con la pedagogía teatral se aplica más juegos expresivos, de acuerdo a la mejora se realiza lecturas dramáticas.

Se utilizan diferentes estrategias para captar datos de los estudiantes en sus dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales:

Pruebas iniciales de desempeño artístico.

Autoevaluación y ficha personal artística.

Observación directa y guías de observación.

Entrevistas o diálogos breves.

En un COAR, lo más importante es que el diagnóstico no sea solo un instrumento de clasificación, sino un punto de partida para potenciar el talento, estimular la creatividad y guiar a los estudiantes hacia la construcción de un estilo personal y crítico.

Los datos recogidos los organizo en fichas individuales y cuadros de comparación, lo que facilita reconocer las fortalezas y las áreas que requieren mayor apoyo. Con base en esta información, diseño estrategias diversas que se ajusten a las características del grupo.

Este procedimiento resulta fundamental en COAR, ya que el diagnóstico no solo guía la enseñanza, sino que también posibilita crear experiencias de aprendizaje diferenciadas, promoviendo la equidad, la inclusión y el crecimiento integral de todos los estudiantes.