Además, he notado que hay una alumna en concreto que no se integra en el grupo. Tiene TDAH, por lo que le cuesta seguir el ritmo de la clase, y en los trabajos grupales o en parejas nadie quiere ir con ella. Por consecuencia, la alumna ha adoptado una actitud defensiva y, aunque se aplica para conseguir aprobar, no participa en las sesiones ni se relaciona con el resto.

Resulta imprescindible conocer el estado actual y las necesidades tanto del grupo en general como de Diana en particular para poner en marcha la acción tutorial. Del mismo modo, se habrá de evaluar el impacto de la misma a lo largo del curso para poder hacer cambios si fuera necesario o, de lo contrario, corroborar la utilidad de las acciones aplicadas.

Dado que existe una falta evidente de participación por parte del alumnado, así como un problema en la relación entre Diana y el resto del grupo, pondremos en marcha estrategias para mejorar las relaciones alumnos-alumnos.

¿Cómo me siento en clase?

¿Qué necesito?

¿Confío en mis compañeros?

¿Cómo me comporto con ellos y ellas?

Para incentivar la participación y la motivación de sus alumnos, ha decidido organizar un debate en clase de Lengua Castellana y Literatura sobre la influencia de la tecnología en el uso del lenguaje. Con el objetivo de fomentar su interés a través de un tema actual que pueda resultarles cercano y atractivo, María ha lanzado varias cuestiones sobre las que articular el debate y ha dividido en dos grupos a la clase, de manera que uno de ellos ha de buscar argumentos positivos sobre la influencia de la tecnología en el lenguaje y el otro grupo, negativos. Sin embargo, al poco de empezar la actividad, algunos estudiantes han empezado a acusar a una compañera -que tiene TDAH- de hablar demasiado e interrumpir a los demás, la tensión ha aumentado rápidamente entre aquellos que han defendido a la compañera y los que se han sentido frustrados e, incluso, enfadados con ella.

También sería probable que Berta, la “ignorada”, haya desarrollado un apego inseguro evitativo, a raíz de tener una relación con sus padres basada en una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad. Así, Berta, durante su adolescencia, se muestra indiferente hacia los estímulos en clase, no pide ayuda a los profesores y no participa en las actividades en equipo.

Por otro lado, los alumnos con mejores habilidades sociales, como en este caso Andreu y, en menor medida, Marta e incluso Laia, suelen haber desarrollado un apego seguro en su infancia. Han recibido la atención y cuidados necesarios por parte de sus padres o cuidadores y han aprendido a comunicar y gestionar mejor las emociones.

En el caso de Carlos, observamos la influencia del efecto de polarización, pues toma la decisión de acusar y enfrentarse a una de sus compañeras de una manera que, probablemente, no haría su estuvieran los dos solos. Se ve respaldado por el grupo y se motiva para ser más drástico en sus posiciones.

En el caso de Andreu, vemos cómo afecta en él el sesgo endogrupal, pues busca siempre el beneficio del grupo en general, actuando de mediador y conciliador en conflictos como este. Esto le ocurre también, en menor medida, a Laia, en quien también influye el fenómeno “derogación del exogrupo”, pues ve peligrar el endogrupo por la fuerza del exogrupo (en este caso, Carlos, que rompe drásticamente con la armonía grupal).

Para realizarlo, se elabora un sociograma, que requiere un cuestionario sociométrico con preguntas para todos los estudiantes del grupo. Las respuestas se organizan en una tabla y, posteriormente, se representan en el sociograma para visualizar las relaciones y el estatus social en el aula. De este modo, se evalúan las relaciones afectivas y sociales, lo que facilita la intervención por parte de la profesora, que podrá elegir más estratégicamente a los mediadores en conflictos como este.

Es una herramienta muy útil, ya que permite atender las relaciones sociales entre pares desde la mirada de los propios estudiantes y poder actuar teniendo en cuenta las mismas.