Esa transformación de las realidades que se viven en el aula a partir de diferentes situaciones que a los docentes se nos presentan a diario, una de ellas la poca participación del estudiante en el proceso educativo, situación que fue motivo de reflexión en este diplomado y para la cual se llegó a realizar una propuesta 

de una educación más participativa, la idea  es involucrar a loas estudiantes en la tarea formativa, pero la tarea de lograr la participación de los estudiantes no es fácil, y allí viene el reto. Y es el diálogo el dispositivo para la participación del alumnado en clase, lleva a crear la reflexión en el aula, esto permite deconstruir y construir colaborativamente a partir de la experiencia, generando la creación de relaciones más transparentes entre compañeros y entre docente – estudiantes consolidando  un clima de confianza sin señalamientos ni prejuicios. 

Es así que se llega a la conclusión que para generar propuestas transformadoras  el docente debe estar capacitado y / o formado para la consecución de resultados de aprendizajes en los estudiantes de manera colaborativa con ellos,  por ello a parte de estar actualizándose en su especialidad, este debe desarrollar capacidades o formarse en competencias comunicativas, competencias interpersonales(motivar el proceso de enseñanza aprendizaje y estimular la reflexión) y  competencias metodológicas, 

Esas competencias se ponen en práctica por medio la presentación de una metodología acorde con el modelo curricular de Uniminuto, que permita esa interacción dialogo y participación del estudiante en el aula, la propuesta que se planteó en el desarrollo de este proceso del diplomado fue el aprendizaje colaborativo donde el grupo grupo de estudiantes tuvo la oportunidad de generar un proyecto dirigido a una comunidad con vulneración de derechos y a partir de un conocimiento previo de sus necesidades, se comenzó a trabajar durante el semestre en un encuentro con ellos para compartir y desarrollar unas actividades educativas y motivacionales.

 

El resultado es satisfactorio en dos vías. Una es que el grupo de estudiantes desarrollo empatía con el otro grupo lo cual les generó motivación y ganas de participar en el desarrollo del proyecto y dos se logró intervenir de forma positiva en la comunidad aledaña a nuestra universidad, Generando al menos reflexión y cambios en las actitudes de los participantes. 

Así pues, la praxeología ha sido asumida también como un principio básico por los estudiantes de Trabajo Social y lo demuestran en el desarrollo de sus prácticas en el aula o sus prácticas profesionales, dado que es coherente con los valores que orientan la formación integral o propia de la profesión que reciben los estudiantes.

Es nuestro deber como docentes asesores, acompañar los procesos de nuestros estudiantes para que su comportamiento, desde la acción y el pensamiento, permita hacer visible sus intenciones transformadoras, de su proyecto de vida; podríamos decir de alguna manera que en el practicante se encarna la mediación, la posibilidad de que en sus encuentros con la comunidad trascienda su rol de estudiante y aporte en la construcción de una nueva comunidad con mejor calidad de vida.