Turno: Matutino

Grado: 3 Grupo: A

Número de estudiantes: 22 (12 mujeres y 10 hombres)

Dificultades identificadas:

• Dificultad en el análisis de datos

• Dificultad en la resolución de problemas

• Dificultad para prestar atención

• Poca conciencia ambiental

Si nos organizamos, la cuidamos

Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y reconoce la moda de un conjunto de datos para responder preguntas.

El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social.

Ética, Naturaleza y Sociedades

Este campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas.

Esto supone además que niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.

Posibilita una práctica reflexiva orientada al cuestionamiento sobre las condiciones del mundo que nos rodea, así como de las ideas y razonamientos propios, como base para la generación de cambio en beneficio de nuestro entorno social y natural.

Interculturalidad crítica

Orienta el desarrolló de capacidades para reconocer, valorar y apreciar que existen diferentes formas de ser, pensar, vivir y sentir el mundo. Invita a la reflexión crítica de nuestra realidad, y las relaciones asimétricas que se producen en nuestros marcos de interacción, lo que posibilita y amplía las oportunidades de cambio y transformación.

1. Reconocer la importancia del uso responsable de los recursos naturales.
2. Identificar problemas ambientales locales.

Actividades

1. Lluvia de ideas

   • ¿Qué problemas ambientales hay en nuestra comunidad?

   • ¿Qué significa actuar éticamente con la naturaleza?

2. Cuento breve o video corto

   • :Video sobre la deforestación o la contaminación del agua.

3. Dialogan en grupo

   • ¿Qué podemos hacer como comunidad o escuela para cuidar los recursos?

4. Mapa mental en cartulina

   • Escriben palabras clave: agua, árboles, consumo, ética, futuro.

1- Localizar en mapas regiones con diferentes características ambientales.
2- Recolectar datos básicos para comparar.

Actividades

1. Buscar en Google Maps / Earth

   • Marcar su comunidad y compararla con otras zonas agrícolas o forestales.

2. Investigar en páginas oficiales (INEGI, SEMARNAT)

   • Datos como hectáreas de cultivo, litros de agua usados o deforestación.

3. Registrar en tabla simple

   Lugar Hectáreas Litros agua Animales

   Local 5 10,000 20

   otros 5 12,000 15

1- Representar las situaciones con expresiones algebraicas.
2- Comparar razones del tipo “por cada n, m” solo con razonamiento lógico.

Actividades

1. Expresan relaciones con literales

   • “Por cada h hectáreas hay a litros.”

   • “Por cada h’ hectáreas hay a’ litros.”

2. Plantean preguntas tipo problema

   • Si en dos lugares hay las mismas hectáreas (h = h’), ¿cómo decidir quién gasta más?

   • Si se usa la misma cantidad de agua, ¿qué significa tener menos hectáreas?

3. Ejercicios orales sin cálculos

   • “Lugar A: por cada 4 hectáreas, 16 mil litros. Lugar B: por cada 4 hectáreas, 12 mil litros. ¿Dónde se usa más agua por hectárea?”

   • Concluyen solo comparando los datos.

1- Relacionar el análisis matemático con el compromiso ético.
2- Escribir compromisos personales o colectivos.

Actividades

1. Discuten en equipo

   • ¿Qué pasaría si seguimos usando muchos recursos sin control?

   • ¿Qué harían ustedes para mejorar la situación?

2. Redactan compromisos en hojas o Padlet

   • : “Cerrar llaves, plantar árboles, hablar con vecinos”.

3. Comparten en plenaria (10 min).

1-Integrar toda la información en una presentación digital.
2- Compartir los hallazgos y compromisos.

Actividades

1. Organizan el mural en Padlet o Slides

   • Incluir mapas con marcas, tablas con razones, expresiones algebraicas y fotos.

2. Colocan conclusiones éticas

3. Exponen por equipos

Los autores señalan que el razonamiento proporcional puede abordarse desde distintas dimensiones:

1. invariancia de la proporción,

2. proporción geométrica,

3. proporción aritmética,

4. relación lineal,

5. proporción y escala,

6. proporción entre varias cantidades.

   
   

A partir de un estudio realizado con 109 estudiantes de escuelas públicas de la CDMX y el Estado de México, usando cuestionarios validados y entrevistas clínicas de corte piagetiano, se identificaron tres niveles de logro:

• Inicial: estrategias perceptuales o aditivas (comparan solo sumando o visualmente).

• Medio: intentos de estrategias multiplicativas incompletas.

• Alto: uso adecuado de reglas proporcionales, razonamiento multiplicativo y representación algebraica.

  
  

Uno de los principales hallazgos es que muchos alumnos aún resuelven problemas con estrategias aditivas y que el razonamiento proporcional no surge automáticamente, sino que debe desarrollarse de manera progresiva, comenzando con comparaciones cualitativas sin necesidad de cálculos, lo que facilita el tránsito hacia la proporcionalidad formal.

El estudio concluye que es fundamental diseñar actividades en primaria que involucren comparar razones del tipo “por cada n, m” sin operaciones numéricas exactas y representarlas con expresiones algebraicas sencillas, pues esto sienta las bases para el pensamiento algebraico en grados posteriores.

¿Qué hicimos?

1- Exploración ética y ambiental:
Conversamos sobre la importancia de actuar con responsabilidad hacia la naturaleza y detectamos problemas ambientales de nuestra comunidad.

2- Investigación geográfica con tecnología:
Utilizamos Google Maps y Google Earth para ubicar nuestra localidad y otras regiones, analizando el uso del suelo, el agua y la biodiversidad.

3- Análisis matemático con álgebra:
Registramos datos reales o aproximados sobre consumo de agua y extensión de áreas verdes, organizándolos en tablas. Luego expresamos relaciones como:

“Por cada h hectáreas se usan a litros de agua”
para iniciarnos en el lenguaje algebraico.

4- Problemas sin cálculos:
Resolvimos retos donde comparamos razones del tipo “por cada n, m” para determinar, solo con lógica y sin operaciones, en qué lugar el consumo era mayor o menor. Esto fortaleció nuestro pensamiento proporcional, base del álgebra.

5-Reflexión y compromisos éticos:
Planteamos compromisos personales y colectivos para cuidar los recursos naturales, entendiendo que actuar de forma ética beneficia a nuestra comunidad y al planeta.

6- Producción digital:
Diseñamos un mural virtual en Padlet, integrando mapas, tablas, expresiones algebraicas, conclusiones y propuestas, para compartirlo con otros grupos y con las familias.

Brinda al docente una ruta clara y estructurada para planificar sus clases, asegurando que cada sesión esté centrada en los alumnos y se utilicen los recursos didácticos de manera efectiva.

1. A – Analice learners (Analizar a los estudiantes)

• Identificar las características de los estudiantes:

  • Edad, grado escolar, conocimientos previos.

  • Estilos de aprendizaje, intereses, necesidades especiales.

• Esto permite diseñar una sesión adecuada para su nivel y contexto.

2. S – State objectives (Establecer objetivos)

• Definir claramente qué se espera que aprendan.

• Los objetivos deben ser observables, medibles y enfocados en el desempeño esperado.

• Se recomienda usar verbos concretos (identificar, comparar, representar, reflexionar, etc.).

3. S – Select methods, media and materiales (Seleccionar métodos, medios y materiales)

• Elegir las estrategias didácticas, los recursos tecnológicos o materiales didácticos que se usarán:

  • Métodos: discusión, resolución de problemas, trabajo colaborativo.

  • Medios: videos, mapas digitales, Padlet, simulaciones.

  • Materiales: hojas de trabajo, carteles, dispositivos.

4. U – Utilize media and materials (Utilizar los medios y materiales)

• Preparar, probar y emplear los recursos seleccionados durante la sesión.

• Verificar que funcionan (internet, proyector, equipo).

• Planificar cómo se van a usar para que la clase fluya.

5. R – Require learner participation (Requerir participación activa del alumno)

• Diseñar actividades que aseguren que los alumnos no solo escuchen o vean, sino que hagan, analicen, discutan, comparen, produzcan.

• Esto es esencial para consolidar el aprendizaje significativo.

6. E – Evaluate and revise (Evaluar y revisar)

• Valorar el logro de los objetivos:

  • ¿Qué tanto aprendieron los alumnos?

  • ¿Funcionaron los métodos y materiales?

• Ajustar para futuras sesiones según los resultados.