El gobierno no ha generado condiciones de operación para las escuelas multigrado; sin embargo existen iniciativas a nivel local de supervisión y de algunos grupos de maestros que han generado propuestas de atención valiosas y funcionales que están sirviendo como referente a nivel nacional. El que una escuela sea multigrado no representa en sí mismo un problema, incluso puede representar una ventaja pedagógica. Hay propuestas pedagógicas modernas e innovadoras, casi todas ellas privadas, que trabajan con metodologías multigrado.
En los hechos, un alumno de una escuela multigrado tiene el privilegio de convivir de forma cercana con niños y niñas mayores que él, que comparten su aprendizaje y, al hacerlo, le presentan desafíos cognitivos cercanos. Los mayores
tienen el privilegio de trabajar educativamente con otros alumnos y de fortalecer de esa manera sus conocimientos y habilidades. Hay metodologías probadas de trabajo en aulas multigrado que han demostrado su eficacia para el logro de
aprendizajes de los alumnos tanto en México como en diversas partes del mundo. Desgraciadamente, estas no se han puesto en práctica de manera generalizada en nuestro país.

La mayoría de las escuelas multigrado del país está en dicha circunstancia debido a que la población en la localidad en que se encuentra es muy pequeña, lo cual lleva las autoridades educativas a establecer una plantilla incompleta de docentes.

Por otro lado, hay algunas escuelas privadas que tienen un modelo educativo específico que se plantea una pedagogía multigrado de origen (como las escuelas Montessori, por ejemplo), no motivada por el tamaño de la población a atender, sino por las convicciones que sustentan su modelo de atención educativa. Rockwell y Rebolledo (2016) señalan que la pedagogía multigrado puede tener una serie de ventajas respecto al modelo graduado. Sin embargo, para
que éstas se materialicen, hace falta una serie de condiciones, entre las cuales destacan: que los docentes tengan una formación específica para utilizar un modelo pedagógico multigrado, y que el currículo y los materiales de clase estén diseñados ad hoc para dicho modelo. Cuando no es así, trabajar en grupos multigrado puede significar que se va a contracorriente respecto a lo que los materiales curriculares y la formación docente indican.

El problema es la falta de un modelo específico….
Un modelo que considere las características sociales de los alumnos que acuden a ellas. Históricamente estas escuelas son las que tienen una menor infraestructura, materiales didácticos adecuados, equipos, las familias con menor grado de escolaridad, de tiempo dedicado a facilitar el aprendizaje, y de prácticas pedagógicas inadecuadas por una falta de formación especializada de los docentes.
Como en general las escuelas multigrado operan en comunidades pequeñas de alta o muy alta marginación, la pobreza de la oferta se junta con la pobreza de la

Si se añade el hecho de que muchas de estas escuelas son indígenas, pero no todas cuentan con docentes que hablan la lengua o la variante de comunidades
que todavía aducen niveles altos de monolingüismo en las edades tempranas, la situación resulta en extremo compleja demanda, con lo que los resultados de aprendizaje son también pobres.
A pesar de los avances en el cumplimiento del derecho a una educación de calidad con equidad, consignado en nuestra carta magna, las escuelas donde existen grupos multigrado representan una deuda urgente y prioritaria del Estado Mexicano ya que, en muchos casos, es el principal servicio educativo en comunidades en condiciones de vulnerabilidad y, al mismo tiempo, enfrentan diversas e importantes carencias en la suficiencia y pertinencia de los recursos humanos, pedagógicos y materiales con los que operan. En
algunos sentidos, replican la inequidad del contexto socioeconómico en el que viven los NNA de zonas marginadas y rurales, en lugar de ser un medio para el
desarrollo pleno de sus estudiantes.

Reflexión.
El trabajar en las escuelas multigradas se encuentra otro problema en el cual es que en lugares rurales, marginados o sitios de llegada de grupos de población agrícola migrante, no se encuentran la atención debida, no envían docentes especializados, no se encuentran formas distintas de organización escolar, materiales didácticos adecuados a la atención a una diversidad de
alumnos, y espacios y equipamiento dignos y suficientes. El gobierno no ha puesto la atención debida a estas situaciones, se tienen propuestas pedagógicas modernas e innovadora para multigrado pero se aplican la mayoría en escuelas privadas porque estas tienen los recursos suficientes para hacerlo. Aun así con todas las dificultades que hay en multigrado se ha tenido una educación de calidad, los maestros aun con los escasos recursos que tiene y el problema de la infraestructura de la escuela ha salido adelante.

Reflexión.
En la evaluación se registra a todos los alumnos por su grado para así identificar sus barreras de aprendizaje y al mismo tiempo detecta situaciones de riesgo de reprobación o deserción de manera temprana, para que así por medio de la observación se desarrolla los principios pedagógicos como las condiciones esenciales para: la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, con un enfoque de equidad e inclusión. Después en la planeación se elige el tema, se elige el aprendizaje, diseño de secuencia didáctica para el aprendizaje, diseño de secuencias didácticas específicas, diseño de momentos comunes y específicos de evaluación del aprendizaje. El alumno tiene que estar en el centro, tiene que haber interacciones significativas, la diversidad del grupo, saber cuándo, que, como y para que se evalúa, se recomienda usar libretas, textos o ensayos y dibujo por los niños del tema, carpetas, etc.