Parte 1:

Tema: Rendimiento académico de los estudiantes
 El tema seleccionado para investigar si se vincula a mis prácticas cotidianas tanto en nivel medio como en nivel superior. Considero que el rendimiento académico de cada estudiante depende de muchos factores, económicos, sociales, familiares, laborales, y que la relación áulica con el docente, los vínculos que se generan con sus pares son pilares fundamentales para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto contribuir a mejorar condiciones académicas pobres. 

Parte 2:

Haciendo un rastreo en Google y a través de los repositorios sugeridos encuentro investigaciones relacionadas a la temática elegida como por ejemplo algunas hacen referencia a factores contextuales que afectan al rendimiento académico, otro los relacionan con la evaluación, con las estrategias de aprendizaje, con las satisfacción escolar, inteligencia emocional, tiempo libre y técnicas de estudio.

Preguntas:

1.    ¿Cuáles son los motivos del bajo rendimiento escolar?

2.    ¿La relación docente estudiante, los vínculos influyen en el rendimiento académico?

3.    La manera en que se aprende, ¿influye en la forma en la que se enseña?

4.    ¿Cómo se puede aumentar el rendimiento académico?
Saludos
Antonela

El tema elegido se vincula con mis prácticas áulicas, ya que es en 3er año de la carrera donde se pone de manifiesto al solicitar a los estudiantes el manejo y aplicación de las claves dicotómicas para nombrar a los géneros y especies de plantas. Considero que es una falacia de los profesores ya que no enseñamos y utilizamos dichas claves con frecuencia, lo cual conduce a los estudiantes a buscar en Internet dichos nombres científicos cayendo en errores de sistemática. Imagino que esta situación debe ser considerada como temática transversal del profesorado para lograr en los estudiantes un manejo propicio y rápido de dicho recurso.

Parte 2:
Indagando en Dialnet, solo una publicación muestra una clave dicotómica para sistematizar al género (Krusa) de una especie, mientras que los 3 restantes no hacen referencia al uso de claves dicotómicas para la enseñanza de la biología, sino que abordan investigaciones centradas a la caracterización de determinadas especies. Por lo cual, en ninguno de los casos es posible identificar el abordaje del tema que me interesa.

Preguntas:

1- ¿Cuál es el motivo por el cual las claves dicotómicas no son enseñadas y utilizadas en el nivel superior para la enseñanza de la biología?

2- Los docentes ¿saben, manejan y conocen, algunas, claves dicotómicas para la enseñanza de la biología en el nivel superior?

3- ¿Cómo lograr que el uso de las claves dicotómicas sea introducido en la enseñanza de la biología?

4- El acceso a las claves dicotómicas ¿es libre o pago?, en ambos casos ¿determina la no enseñanza del contenido?

Tema: 

Apropiación significativa de contenidos disciplinares de estudiantes residentes  que deben abordarse en profundidad en Unidades Curriculares propias y específicas del 4º año de la carrera del Prof. de educación secundaria en Biología.

Dicho tema se pone en evidencia en mi práctica cotidiana, ya que me desempeño en dos UC del último año de la carrera anteriormente mencionada. En este contexto, residentes y docentes del IFD, nos encontramos frente a  un dilema curricular y ante las características singulares de cada futuro/a docente al momento de conocer los contenidos curriculares asignados por los/as docentes co-formadores/as (orientadores). En la mayoría de los casos, son contenidos propios de UC como Biología Humana y Salud, Genética y Biotecnología; Historia de la vida y procesos evolutivos, entre otras. Esta situación genera dilemas y  controversias que ponen en tensión el oficio del docente del IFD y la autonomía del estudiante residente.

La realidad deseada, desde mi punto de vista, concibe a la residencia docente como el último tramo de la formación docente inicial (en un quinto año, o en un segundo cuatrimestre) y no, paralelamente al cursado de las demás UC. O, que los futuros docentes pongan de manifiesto un alto grado de autonomía para estudiar y profundizar los contenidos de manera individual y generar espacios de tutorías a cargo de docentes responsables de dichas UC y/o co-formadores. 
Parte 2:

Algunos de los materiales bibliográficos visitados, rescata cuestiones vinculadas específicamente al campo de la práctica docente y como convergen en él, muchas cuestiones como la propia formación, el acompañamiento de los co-formadores, las decisiones y desafíos que implica trabajar con adolescentes, etc. Pero en ninguno de ellos, he podido encontrar cuestiones vinculadas a revisiones de los diseños curriculares de la formación docente inicial, que garantice (o acerque) a los futuros docentes el acceso al cursado de la residencia docente temporalmente separada (en otro año o cuatrimestre) del resto de las UC del último año de la carrera. 

1. ¿De qué forma garantizar, en futuros egresados del Prof. de Educ. Secundaria en biología, la apropiación significativa (acreditación de U.C) de contenidos disciplinares que deberán dominar para la planificación e implementación de propuestas de enseñanza en sus residencias docentes? 

2. ¿Es una cuestión de autonomía personal (del residente) o de revisión curricular (planes de estudio de los profesorados)? 

3. ¿Qué propuestas, pensadas desde el IFD, permitirían acortar estas distancias?

4. ¿Cuáles son las funciones (roles) que debieran llevar a cabo la escuela asociada y el docente co-formador en este dilema formativo? 

Para  obtener información de primera mano y luego de analizarla poder emprender líneas de acción. Solucionar un problema. 

 

 

El tema que seleccioné se vincula con una preocupación y necesidad de mis prácticas pedagógicas cotidianas. La complejidad de los problemas que abordan las ciencias sociales: femicidios, bullying, desigualdad social, adicciones, delincuencia, etc. se caracterizan por ser cambiantes, dinámicos, multifacéticos, multicausales, requieren de diversos enfoques y del aporte de múltiples disciplinas para obtener un mayor acercamiento a la comprensión del objeto de estudio. 

La época de pandemia y de distanciamiento social nos obliga abandonar la presencialidad confinándonos a la virtualidad y a la búsqueda de estrategias metodológicas didácticas para hacer más factible la enseñanza-aprendizaje.

La actuación solista de cada docente encasillado desde “su espacio curricular” conduce a una planificación y diseño de actividades fragmentadas y voluminosas  provocando el desborde en los estudiantes al tener que resolver 12 materias escolares semanales sumado al escaso tiempo y acompañamiento para asimilar el aprendizaje de conceptos, metodologías propios de cada disciplina.

La coyuntura histórica nos replantea nuevas formas de organizar los saberes y aprendizajes y a  vincular a los estudiantes con el conocimiento y  las disciplinas,. El diseño de proyectos de estudio interdisciplinar se presenta como una estrategia que posibilita abordar temáticas comunes desde distintas dimensiones con la ventaja de lograr mayor profundidad de análisis involucrando a los estudiantes en una misma unidad temática a la par que se minimiza las sensaciones de desorientación y enajenación expresadas por los estudiantes.
Parte 2
Busqué información en Dialnet y encontré artículos y experiencias áulicas de trabajos interdisciplinares. 
-Una innovación pedagógica no puede impulsarse con solo criterios voluntaristas. 
-La interdisciplina no se da naturalmente, se construye, es fruto de un trabajo específico de producción, se trata de producir algo nuevo que no estaba previamente en esas disciplinas sino sería reiteración.
-Es imprescindible para ciertos temas que requieren una resolución de problemas pragmáticos.

 Preguntas

1. ¿Qué saberes epistemológicos y metodológicos necesita un docente para emprender trabajos interdisciplinarios?

2. Los docentes en su formación inicial ¿recibieron formación y/o capacitación en enfoques y trabajos  interdisciplinarios?
-¿Cuánto influyen las matrices de aprendizaje de los docentes en sus prácticas pedagógicas?

3. ¿Qué concepciones de enseñanza-aprendizaje tienen los docentes del área de Ciencias Sociales?
¿Qué apreciaciones tienen los docentes del trabajo en equipo por proyectos interdisciplinares?

4. ¿Contribuyen los proyectos interdisciplinares de las ciencias sociales en la formación de capacidades básicas en los estudiantes?

El problema quedaría delimitado:
¿Cuáles son los obstáculos que poseen los docentes de Ciencias Sociales en el Ciclo Orientado de la escuela Normal de Cruz del Eje para enseñar desde la interdisciplinariedad ?