Decidi participar do curso de Letramento Científico para superar dificuldades na compreensão e interpretação de artigos acadêmicos e desenvolver maior familiaridade com a linguagem científica.

Fora da programação, sou um verdadeiro gymrat (rato de academia), gosto de treinar, escutar músicas e tocar violão, atividades que me inspiram e relaxam no dia a dia.

Acredito que, assim como no treino e na música, aprender exige disciplina, repetição e sensibilidade.

Com o tempo, graças à disciplina e dedicação, comecei a praticar constantemente e até fiz aulas extras. Aos poucos, fui me aprimorando e melhorando a cada dia.

Uma experiência marcante foi quando precisei escrever um artigo para um projeto escolar. No começo, parecia impossível, mas com o apoio dos professores e muita persistência, consegui desenvolver um texto bem estruturado. Foi nesse momento que percebi que a escrita, apesar de difícil, podia ser uma ferramenta poderosa de expressão e conhecimento.

Ainda assim, sinto certa dificuldade e insegurança até hoje, motivo pelo qual me inscrevi neste curso de Letramento Científico. Meu objetivo é evoluir ainda mais na minha capacidade de ler, interpretar e escrever, tornando a comunicação uma aliada no meu crescimento acadêmico e profissional.

Um ponto que considero fundamental para meu percurso como estudante foi a instrução oferecida pelo curso desde as etapas iniciais de um projeto de pesquisa, como formulação do problema e dos objetivos, até a finalização do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) de maneira detalhada. Além disso, foi apresentada a orientação à disponibilização dos modelos da formatação segundo às Normas Técnicas (ABNT, APA, ...) no site da própria UNESP, recurso que certamente facilitará a organização e padronização dos trabalhos futuros.

Outro aspecto relevante é que, por meio deste curso, senti-me mais preparado e motivado para iniciar um projeto de Iniciação Científica, algo que sempre tive o desejo de realizar. As orientação e ferramentas aprendidas reforçaram minha confiança para planeja, estruturar e desenvolver um trabalho com maior rigor acadêmico.

Antes, eu tinha o hábito de começar pela primeira linha e seguir até o final, o que acabava consumindo muito tempo e, muitas vezes, me deixava perdido no meio de tantas informações. Agora, uso o Skimming logo no início para entender o tema central, identificar a estrutura e decidir se o texto é realmente relevante para o que estou pesquisando. Depois, aplico o Scanning para buscar diretamente dados, conceitos ou trechos que me interessam, sem precisar reler todo o conteúdo.

Essa mudança tornou meu estudo mais eficiente, permitindo economizar tempo e aumentar a compreensão do conteúdo. Além disso, percebi que as técnicas são aplicáveis também em outros contextos, como na leitura de notícias, documentos técnicos e livros de maior complexidade.

Antes, minha preocupação com o plágio era superficial, limitada à ideia de não copiar. No entanto, a aula mostrou que muitos casos de plágio ocorrem de forma acidental, por puro desconhecimento das normas técnicas da escrita científica. Isso mudou completamente minha perspectiva: compreendi que citar corretamente não é apenas uma formalidade da ABNT para evitar punições, mas a maneira como participamos, de forma honesta e respeitosa, desse grande “diálogo permeado de interrogações” que é a ciência.

Foi justamente nesse momento que a importância do fichamento, trabalhado no 3º encontro, fez ainda mais sentido. A prática de elaborar fichamentos de citação ou textuais me ajuda a registrar as ideias de um autor juntamente com sua fonte no momento da leitura, criando um material organizado que serve como ferramenta poderosa para evitar o plágio acidental mais adiante.

Assim, esse tema foi significativo porque me ensinou que evitar o plágio é, acima de tudo, adotar uma postura de integridade intelectual. É reconhecer que nossas ideias se constroem a partir das de outros e que dar o devido crédito é essencial para contribuir, de forma ética, com a construção do conhecimento.

Um ótimo exemplo foram os quizzes aplicados para testar nossos conhecimentos, que transformaram o aprendizado em um desafio interativo e muito mais eficaz para a memorização dos conteúdos.

Outro ponto que merece destaque foi o uso do humor em momentos estratégicos, como o meme da Cristina Yang sobre o medo das normas da ABNT, que ajudou a descontrair e tornar um tema geralmente intimidador mais palatável e próximo da nossa realidade.

Além disso, outras estratégias também contribuíram para a participação ativa dos alunos, como a atividade das “receitas com macadâmias”, que incentivou a criatividade e o envolvimento de todos durante as aulas.

Esse conjunto de abordagens fez toda a diferença no meu aprendizado e tornou o curso muito mais agradável e significativo.

NATUREZA

• Pesquisa básica: gerar novos conhecimentos para o avanço da ciência, sem uma aplicação prática imediata.

• Pesquisa aplicada: gera conhecimento que possam ser aplicados na solução de problemas específicos.

OBJETIVOS

• Pesquisa exploratória: fase preliminar para obter mais informações sobre tema e suas delimitações, envolve levantamento bibliográfico e entrevistas

• Pesquisa descritiva: o pesquisador descreve as características da população sem interferir nos fatos observados, envolve questionários e observações sistemáticas.

• Pesquisa explicativa: busca explicar o "porquê" dos fenômenos, identificando suas causas.

PROCEDIMENTOS TÉCNICOS:

• Pesquisa bibliográfica: elaborada a partir de materiais já publicados como livros, artigos e teses.

• Pesquisa documental: baseada em materiais que não receberam tratamento analítico, como documentos históricos ou instrucionais;

• Pesquisa experimental: o pesquisador recria as condições de um fato para observá-lo sob controle, manipulando variáveis para estudar causas e efeitos

• Pesquisa de campo: a coleta de dados ocorre diretamente no local onde o fenômeno acontece

• Estudo de caso: envolve o estudo profundo e detalhado de um ou poucos objetos de pesquisa

• Levantamento (survey): coleta de dados de uma amostra da população através de questionários ou entrevistas

• Pesquisa ação: o pesquisador interfere na situação para resolver o problema junto com o grupo estudado

• Pesquisa participante: a comunidade estudada está envolvida em todo o processo da pesquisa

ABORDAGEM DO PROBLEMA:

• Pesquisa quantitativa: traduz opiniões e informações em números para análise estatística

• Pesquisa qualitativa: foca na interpretação de fenômenos e na atribuição de significados, considerando a relação entre mundo objeto e subjetividade.

• Pesquisa mista: combina as abordagens qualitativa e quantitativa em um mesmo estudo.

VIDEO (MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA)

https://www.youtube.com/watch?v=FRRhVzYX2mU&authuser=0

(algumas informações foram tiradas do vídeo)

• vai além da cópia exata

• muito casos são acidentais por desconhecimento das regras (Krakoscz)

TIPOS

• TOTAL: apresentar um trabalho inteiro de outra pessoa como se fosse seu

• PARCIAL: copiar trechos de outro trabalho, modificando algumas palavras, sem citar a fonte

• MOSAICO: combinar trechos de várias fontes diferentes em um só trabalho sem dar o devido crédito.

• CONCEITUAL: usar a ideia ou conceito central de outra pessoa, mesmo com palavras diferentes, sem citar a fonte original

• AUTOPLÁGIO: usar um trabalho de própria autoria, já apresentado, como se fosse um material novo, sem citar o trabalho original.

REGRA DE OURO: no ambiente acadêmico, o objetivo é o desenvolvimento do conhecimento e para isso podemos usar o conteúdo de outros autores, desde que sempre se indique o autor original (citação) e a fonte (referência)

Durante o curso de Letramento Científico, percebi que essa filosofia se tornou muito prática. Não tenho controle sobre o julgamento final de um avaliador, sobre a aceitação de um artigo ou sobre a complexidade de um tema, esses são fatores externos. Mas o que está sob meu controle são as ferramentas que o curso ofereceu: disciplina na pesquisa, clareza na escrita, rigor metodológico e dedicação ao processo de revisão. A ansiedade pelo resultado deu lugar ao foco no que eu podia fazer para melhorar meu trabalho.

O ato de escrever, reescrever e utilizar o feedback para fortalecer meus argumentos tornou-se, assim, uma prática de virtude e razão. Em vez de encarar as críticas como ataques pessoais, passei a vê-las como dados objetivos, elementos externos que posso usar para melhorar meu trabalho.

Dessa forma, o letramento científico vai além da técnica. Mais do que aprender a escrever, o curso me ensinou a adotar uma postura serena e focada diante da construção do conhecimento. É como, após a tempestade da dúvida e da pressão externa, encontrar-se em um campo vasto e ensolarado. A tranquilidade não vem da certeza da aprovação, mas da paz interior de saber que me dediquei virtuosamente ao meu ofício, concentrando minha energia naquilo que realmente posso aperfeiçoar.

Durante o curso de Letramento Científico, essa ideia se tornou muito clara. Aprender não é acumular respostas prontas, mas construir entendimento. E, para isso, percebi que precisava me tornar o arquiteto do meu próprio conhecimento.

Antes, minhas informações eram apenas “tijolos” soltos, que eu não sabia como unir. O curso não me entregou um edifício pronto, mas me deu ferramentas, orientação e a planta para que eu mesmo pudesse construir. Entendi que argumentos fortes precisam de bases sólidas em fontes confiáveis e de uma estrutura lógica clara. Cada texto passou a ser um projeto pessoal, em que eu tinha a responsabilidade e a liberdade de erguer minhas ideias com coerência.

No fim, a maior lição foi perceber que o aprendizado é uma construção ativa. Saí do curso não como alguém que observa obras prontas, mas como arquiteto das minhas próprias ideias, capaz de descobrir, experimentar e organizar o conhecimento de forma significativa para mim.