Contohnya adalah saat bermain balok anak anak bebas untuk berekplorasi membangun apapun, namun guru tetap menjadi pemantik dari kegiatan anak. guru dapat bertanya mengenaik bangunan atau hal apa yang ingin anak bangun dari balok-balok tersebut. ketika anak ingin membangun gedung anak akan terbangun pengetahuannya dari perbedaan ukuran balok besar dan kecil, kemudian bentu balok dan lainnya. anak berekperimen jika membangun dari ukuran kecil ke besar apakah akan roboh atau tidak dan begitu pula sebaliknya.

Jika dikaitkan dengan Model Reggio Emilia hal ini selaras karena dalam reggio emilia anak dibebaskan untuk mengekplorasi dan belajar melalui  pengalaman sentuhan, gerakan, pendengaran dan pengamatan. hal ini juga terdapat aktifitas “proyek” di mana anak akan menentukan sendiri hal yang ingin ia pelajari dan selidiki, dibantu oleh guru dan orang tua untuk menemukan artinya.

Pembelajaran Berbasis Proyek: Guru dapat memberikan proyek kepada anak-anak yang memungkinkan mereka untuk memilih topik yang menarik bagi mereka. Misalnya, proyek tentang hewan peliharaan. Anak-anak dapat melakukan penelitian, mengamati hewan peliharaan mereka, dan berbagi temuan mereka dengan teman-teman. Melalui proses ini, mereka membangun pengetahuan mereka sendiri tentang hewan peliharaan.

Diskusi Terbuka: Guru dapat memfasilitasi diskusi terbuka dengan anak-anak, mengajukan pertanyaan terbuka, dan mendorong mereka untuk berbicara tentang pengalaman mereka. Ini membantu mereka mengorganisir pemahaman mereka sendiri dan berbagi ide dengan teman-teman.

Keterkaitan Teori Konstruktivistik dan Kurikulum Merdeka

Scaffolding, Salah satu fitur menonjol dari KMB yang selaras dengan konstruktivisme adalah scaffolding. Metode ini merupakan pengurutan pembelajaran dengan suatu bantuan dan saat performa membaik maka bantuan tersebut perlahan dikurangi secara bertahap.

Diferensiasi pembelajaran merupakan metode pembelajaran yang mendukung teori konstruktivisme. Elemen dalam diferensiasi pembelajaran yakni : konten, proses, produk, afeksi dan lingkungan pembelajaran. Kelima elemen ini sudah mendapatkan perlakuan yang memadai dalam KMB.

1. Pengetahuan secara fisik dibangun oleh siswa yang terlibat dalam pembelajaran aktif.

2. Pengetahuan secara simbolis dikonstruksi oleh siswa yang membuat representasi tindakan mereka sendiri

3. Pengetahuan dibangun secara sosial oleh siswa yang menyampaikan makna mereka kepada orang lain

4. Pengetahuan secara teori dikonstruksi oleh siswa yang mencoba menjelaskan hal-hal yang tidak sepenuhnya mereka pahami (Singh & Yaduvanshi, 2015).

Jalan kaki yang dimaksud di sini adalah salah satu bentuk dukungan terhadap tumbuh kembang anak, khususnya

1. menjaga lingkungan bermain,

2. menjaga sebelum anak bermain,

3. mendukung individu saat anak bermain,

4. dan titik dukungan setelah anak-anak bermain

Untuk membantu mengoptimalkan platform ini, Central Learning menerapkan konsep kepadatan dan intensitas bermain

Rumus Pusat = (Jumlah anak : 2 + 1)

• Teori Konstruktivitik Menurut Piaget, konstruktivitik memandang perkembangan kognitif sebagai suatu proses di mana anak secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman terhadap realitas melalui pengalaman dan instruksinya.

• Menurut Vygotsky percaya bahwa pengetahuan dibangun antar individu dan setiap orang dapat beradaptasi dengan situasi ini. Vygotsky berpendapat bahwa fungsi mental yang lebih tinggi bersifat mobile

antara interpsikologi (interpsikologis) melalui interaksi sosial dan intrapsikologi (intrapsikologis) dalam pikiran sendiri.

Jika dikaitkan dengan model bcct maka ini selaras karena model pembelajaran bcct mengarahkan anak untuk membangun pengetahuan mereka melalui

sejumlah pengalaman yang didapatkan dari berbagai kegiatan bermain maupun lingkungan.

• siswa memiliki peran aktif dalam proses pembelajaran. Mereka diberikan kesempatan untuk menjelajahi konsep-konsep dengan cara mereka sendiri, sehingga membangun pemahaman mereka sendiri. Siswa diajak untuk bekerja sama dalam kelompok atau dengan instruktur untuk berdiskusi, menjelaskan, dan membantu satu sama lain dalam memahami materi pelajaran. Ini memungkinkan konstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial.

  
  

• Pembelajaran di sentra dapat melibatkan pengalaman langsung atau simulasi yang memungkinkan siswa untuk mengonstruksi pengetahuan mereka sendiri melalui pengamatan dan praktik.

  
  

• Guru atau fasilitator dapat mengajukan pertanyaan terbuka yang mendorong siswa untuk menggali informasi dan menjelaskan ide-ide mereka sendiri. Ini mendorong proses berpikir kritis dan konstruksi pengetahuan.

Penerapan teori belajar konstruktivis dalam model sentra menciptakan lingkungan pembelajaran yang berpusat pada siswa, di mana mereka aktif terlibat dalam proses konstruksi pengetahuan mereka sendiri.

BBCT adalah Pendekatan baru yang menganut paham Konstruktivisme, dimana pada pendekatan ini anak belajar bagaimana berfikir. Guru banyak memberi kesempatan pada anak untuk mengekspresikan perasaannya dan menemukan pemecahan masalah sendiri. Anak-anak sejak kecil sudah dilatih untuk mampu bekerjasama dengan anak-anak lain dan saling mendengar perasaan dan harapan teman-temannya sehingga anak belajar bagaimana memecahkan masalah dan mengambil keputusan. Hal ini sangat mendukung pengembangan kecerdasan anak.

Pembelajaran konstruktivisme adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa (student oriented), guru sebagai mediator, fasilitator, dan sumber belajar dalam pembelajaran.1 Dalam pembelajaran konstruktivisme, siswa membangun pengetahuan melalui pengalaman, interaksi sosial, dan dunia nyata. Maka dari itu tugas utama guru yaitu membimbing siswa untuk belajar serta mengembangkan dirinya sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. Pembelajaran konstruktivisme peran seorang guru berubah dari peran sebagai sumber belajar menjadi peran sebagai fasilitator, yaitu guru lebih banyak sebagai orang yang membantu siswa untuk belajar.

Merdeka Belajar adalah program baru dari Kemendikbud RI yang mengusung pembelajaran yang menyenangkan. Dengan adanya program ini, diharapkan mampu merubah sistem pendidikan nasional yang selama ini terkesan monoton. Oleh karena itu, dibutuhkan pengembangan berpikir yang inovatif oleh para guru sehingga tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Dalam Merdeka Belajar guru dan siswa diberikan kepercayaan secara penuh dalam proses pembelajaraN Merdeka Belajar dapat dijadikan momentum bagi guru dan siswa agar dapat melakukan inovasi serta mandiri dalam meningkatkan kualitas pembelajaranResiliensi guru sangat penting.Guru berperan untuk mengembangkan kompetesi 4C (critical thinking, comunication, collaboration, creativity) pada siswa secara sistemik. Dengan pendidikan berbasis budaya akan terbentuk pribadi siswa yang berkarakter unggul yang memiliki kemampuan adapatsi dan siap mengimplementasikan kurikulum merdeka pada dunia industri (Dewantara, 2019). Konsep filsafat kontruktivisme dalam mengembangkan kemampuan calon pendidik pada implementasi kurikulum merdeka diharapkan mampu memberikan pemahaman bagi calon pendidik dalam mengembangkan skill dan karakternya sebagai upaya mempersiapkan diri menghadapi tantangan yang semakin berat sebagaimana yang dijelaskan oleh) bahwa aliran kontruktivisme dalam pendidikan mempersiapkan dan mengembangkan sebuah proses pembelajaran yang aktif dan mandiri yang terkait dengan perkembangan revolusi industri

Pembelajaran konstruktivisme adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa (student oriented), guru sebagai mediator, fasilitator, dan sumber belajar dalam pembelajaran.1 Dalam pembelajaran konstruktivisme, siswa membangun pengetahuan melalui pengalaman, interaksi sosial, dan dunia nyata. Maka dari itu tugas utama guru yaitu membimbing siswa untuk belajar serta mengembangkan dirinya sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. Pembelajaran konstruktivisme peran seorang guru berubah dari peran sebagai sumber belajar menjadi peran sebagai fasilitator, yaitu guru lebih banyak sebagai orang yang membantu siswa untuk belajar.

Merdeka Belajar adalah program baru dari Kemendikbud RI yang mengusung pembelajaran yang menyenangkan. Dengan adanya program ini, diharapkan mampu merubah sistem pendidikan nasional yang selama ini terkesan monoton. Oleh karena itu, dibutuhkan pengembangan berpikir yang inovatif oleh para guru sehingga tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Dalam Merdeka Belajar guru dan siswa diberikan kepercayaan secara penuh dalam proses pembelajaraN Merdeka Belajar dapat dijadikan momentum bagi guru dan siswa agar dapat melakukan inovasi serta mandiri dalam meningkatkan kualitas pembelajaranResiliensi guru sangat penting.Guru berperan untuk mengembangkan kompetesi 4C (critical thinking, comunication, collaboration, creativity) pada siswa secara sistemik. Dengan pendidikan berbasis budaya akan terbentuk pribadi siswa yang berkarakter unggul yang memiliki kemampuan adapatsi dan siap mengimplementasikan kurikulum merdeka pada dunia industri (Dewantara, 2019). Konsep filsafat kontruktivisme dalam mengembangkan kemampuan calon pendidik pada implementasi kurikulum merdeka diharapkan mampu memberikan pemahaman bagi calon pendidik dalam mengembangkan skill dan karakternya sebagai upaya mempersiapkan diri menghadapi tantangan yang semakin berat sebagaimana yang dijelaskan oleh) bahwa aliran kontruktivisme dalam pendidikan mempersiapkan dan mengembangkan sebuah proses pembelajaran yang aktif dan mandiri yang terkait dengan perkembangan revolusi industri

Sehingga pada pendekatan Reggio Emilia dapat meningkatkan perkembangan Kreativitas anak dalam menerima pelajaran. Teori Konstruktivistik mengembangkan pola pikir yang membangun kreativitas dan daya nalar anak.

Guru sebagai pendidik dan berperan sebagai pembelajar bersama anak-anak secara aktif.

2200002006

Konstruktivisme adalah teori tentang bagaimana pelajar membangun pengetahuan dari pengalaman, yang unik untuk setiap individu. Konstruktivisme menurut Piaget (1971) adalah sistem- penjelasan tentang bagaimana siswa sebagai individu memperbaiki beradaptasi dan pengetahuan. Konstruktivisme merupakan pergeseran paradigma dari behaviourisme ke teori kognitif. Epistemologi behaviourist berfokus pada kecerdasan, domain tujuan, tingkat pengetahuan, dan penguatan, Sementara epistemologi konstruktivis mengasumsikan bahwa siswa membangun pengetahuan mereka sendiri berdasarkan interaksi dengan lingkungan mereka. Empat asumsi epistemologis adalah inti dari apa yang kita sebut sebagai "pembelajaran konstruktivis."Yang pertama adalah, pengetahuan secara fisik dibangun oleh siswa yang terlibat dalam pembelajaran aktif. Kedua, pengetahuan secara simbolis dikonstruksi oleh siswa yang membuat representasi tindakan mereka sendiri; Pengetahuan dibangun secara sosial oleh siswa yang menyampaikan makna mereka kepada. orang lain; dan yang terakhir adalah, Pengetahuan secara teori dikonstruksi oleh siswa yang mencoba menjelaskan hal-hal yang tidak sepenuhnya mereka pahami (Singh & Yaduvanshi, 2015).

belajar konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut dengan bantuan fasilitasi orang lain, sehingga teori ini memberikan keaktifan terhadap menemukan manusia sendiri untuk belajar kompetensi, pengetahuan, atau teknologi dan hal lain: yang diperlukan guna mengembangkan teori.

Ketika kita berbicara tentang contoh teori belajar konstruktivisme, sebenarnya ada banyak sekali contohnya. Salah satu contohnya, Seorang guru Biologi mengajak siswanya membuktikan apa benar buah Tin salah satu buah spesial? Se special apa buah tin, sampai-sampai disebutkan dalam Al-Quran.

Para siswa pun diajak untuk mengambil mikroskop masing-masing. Agar bisa menemukan hasilnya. Maka ada dua sampel buah tin.

• Sampel 1 buah tin sudah matang dan dalam kondisi yang baik (layak)

•Sampel 2 Buah tin dalam kondisi berjamur dan lembek seperti busuk.

Hipotesis Apakah buah tin mengandung cacing?

Konstruktivisme

Saat dilakukan uji coba menggunakan mikroskop. Maka para siswa pun melakukan pengecekan. Hasilnya, sampel 1 dan sampel 2 tidak ditemukan sama sekali cacing. Pada sampel 2 hanya ditemukan spora jamur saja, dan tidak ditemukan cacing dan benar-benar bersih.

Implementasi dalam pembelajaran adalah mendorong kemandirian anak dalam belajar, mendorong anak untuk berfikir kritis, siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran.

guru ke pandangan bahwa siswa adalah pembelajar aktif. Ada juga pergeseran dari instruksi berbasis individu ke lingkungan belajar yang melibatkan interaksi sosial. Selain membahas konsep-konsep dasar konstruktivis, baik dalam bentuk kognitif dan sosialnya, artikel ini juga memberikan penjelasan tentang bagaimana konsep-konsep tersebut dapat diterapkan di kelas bahasa kedua. Ini dapat dilakukan melalui organisasi interaksi sosial dan penggunaan teks otentik, sementara pengetahuan awal mereka juga diaktifkan. Selain itu,penggunaan bahan ajar yang otentik dianggap menguntungkan untuk pembelajaran bahasa. Adalah tugas guru untuk merancang kegiatan kelas sehingga memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar bahasa kedua secara bermakna, dengan menggunakan strategi berdasarkan konsep konstruktivis, karena tidak hanya meningkatkan penguasaan bahasa individu, tetapi juga sikap sosial mereka